邊 媛

（南昌大學(xué)人文學(xué)院，江西南昌，330031）

我國文書學(xué)分為歷史文書學(xué)和現(xiàn)代文書學(xué)，以1949年為分界點。［1］中國歷史文書學(xué)初創(chuàng)于20世紀(jì)80年代，隨著史料的增加，歷史文書學(xué)研究范圍愈加廣泛，現(xiàn)有教材已逐漸跟不上社會快速發(fā)展的步伐。1955年，中國人民大學(xué)歷史檔案系開設(shè)了“文書處理學(xué)”課程，這是我國高校首次開設(shè)關(guān)于文書處理工作的相關(guān)課程。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前我國檔案學(xué)本科院校中，開設(shè)了文書學(xué)課程的高校占比超過了87.9%。［2］

新文科的“新”是相較于傳統(tǒng)文科而言的，要求在基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)課程中進(jìn)行合理重組，形成跨學(xué)科、多學(xué)科的交叉，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，更要把現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科建設(shè)當(dāng)中。目前尚未有結(jié)合新文科背景探討文書學(xué)課程建設(shè)的研究成果，據(jù)此，筆者欲從文書學(xué)課程的“新使命”、當(dāng)前文書學(xué)課程建設(shè)的局限性以及文書學(xué)課程建設(shè)新路徑三個方面來探討新文科背景下檔案學(xué)專業(yè)文書學(xué)的發(fā)展。

1 文書學(xué)課程的設(shè)立背景及其“使命”升級

1.1 回顧：文書學(xué)課程設(shè)立的相關(guān)背景

20世紀(jì)50年代初，蘇聯(lián)檔案學(xué)專家謝列茲聶夫來華指導(dǎo)新中國檔案工作，吳寶康等第一批中國檔案學(xué)者結(jié)合中國國情確立了新中國檔案學(xué)教育的具體方案，文書學(xué)成為檔案學(xué)的主要課程之一，這便是新中國文書學(xué)。1955年4月，中國人民大學(xué)成立了歷史檔案系，組建了中國國家機(jī)關(guān)史與文書處理學(xué)教研室，并在我國高等院校中首次開設(shè)了文書處理學(xué)（后改稱文書學(xué)）課程。［3］1955年至1956年，中國人民大學(xué)出版了《文書處理學(xué)講義》和《文書學(xué)講稿》，吳寶康先后發(fā)表了論文《文書處理工作的任務(wù)與組織》和《論文書處理學(xué)的創(chuàng)建及其對象與任務(wù)》，中國文書學(xué)逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化和特色化。縱使在文書學(xué)課程開設(shè)之初，關(guān)于“文書學(xué)是否為檔案學(xué)的組成部分”這一問題，各家持有不同的觀點，吳寶康也更新過關(guān)于“文書學(xué)是否為檔案學(xué)一個分支”的判斷，但是不可否認(rèn)的是檔案學(xué)的研究不能脫離文書學(xué)而展開。

1.2 繼承：文書學(xué)課程開設(shè)的“初使命”

1956年，吳寶康在中國人民大學(xué)作題為“論文書學(xué)的創(chuàng)建及其對象與任務(wù)”的學(xué)術(shù)報告。［4］闡明最初開設(shè)文書學(xué)課程的原因兼具理論和實踐的需求［5］，既要為新中國培養(yǎng)文書人才，又需要傳承歷史遺產(chǎn)，因此要學(xué)習(xí)文書學(xué)。

在文書學(xué)課程創(chuàng)建之初，文書學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)可分為三方面內(nèi)容：第一，要求學(xué)生掌握文書學(xué)的基礎(chǔ)知識；第二，學(xué)會傳統(tǒng)文件的制作與管理，了解公文運(yùn)轉(zhuǎn)程序及公文整理方法，改進(jìn)機(jī)關(guān)文書工作；第三，促進(jìn)文書部門立卷的推行，完善歸檔制度。之后，隨著社會主義建設(shè)的蓬勃開展，文書學(xué)課程任務(wù)在培養(yǎng)文件管理人員的基礎(chǔ)上增加了培養(yǎng)各單位、各部門所需要的寫作型人才的要求。隨著信息技術(shù)革命的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛影響，電子政務(wù)、電子商務(wù)全面融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，文書學(xué)課程任務(wù)再次增加，要求培養(yǎng)數(shù)字轉(zhuǎn)型時代下的復(fù)合型檔案人才?，F(xiàn)代辦公環(huán)境下的文件工作成為文書學(xué)課程的重點內(nèi)容，OA平臺上的公文處理相關(guān)要求也成為必須掌握的主要內(nèi)容。

1.3 開拓：新文科背景下文書學(xué)課程的“新使命”

（1）提升檔案學(xué)的學(xué)術(shù)話語權(quán)

當(dāng)前，我國檔案學(xué)學(xué)術(shù)話語權(quán)僅在圖書、情報與檔案學(xué)范圍內(nèi)形成閉環(huán)流動的狀態(tài)，而新文科的出現(xiàn)將促進(jìn)檔案學(xué)與其他類型學(xué)科的互動與交流，建立與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等不同領(lǐng)域的多元合作模式，助力檔案學(xué)走向大眾視線的同時有效擴(kuò)大檔案學(xué)學(xué)術(shù)話語權(quán)。文書學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而又生動的應(yīng)用型學(xué)科，且文書類型多樣，內(nèi)容涉及面廣闊，其可以成為檔案學(xué)打破學(xué)科壁壘、走向深度融合的重要一環(huán)。全方位、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，才能提升檔案學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)認(rèn)同感和質(zhì)量穩(wěn)定度。進(jìn)入社會中的檔案學(xué)子才能夠適應(yīng)新時代的崗位需求，以此擴(kuò)大檔案學(xué)知名度，提升檔案學(xué)的學(xué)術(shù)話語權(quán)，助力檔案學(xué)迅速融入新文科建設(shè)整體圈當(dāng)中。

（2）塑造檔案學(xué)學(xué)生的“大局觀”

文書學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，是根據(jù)社會的實際需要而產(chǎn)生的。過去，文書學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)出合格的“筆桿子”，現(xiàn)如今隨著社會的發(fā)展與變革，我們不能把教學(xué)目標(biāo)局限于培養(yǎng)出一個文筆好的人才之中。優(yōu)秀的文書工作者需曉古通今，具備扎實的專業(yè)知識和開闊的視野，在處理文書工作的時候，能夠拋開小我，站在一定的高度，擁有“大局觀”和“全局觀”。通過文書學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對信息的敏銳度，并借助計算機(jī)技術(shù)，做好從信息素養(yǎng)到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（3）為社會輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

新文科建設(shè)有助于人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的交叉滲透，也有助于人文社會科學(xué)內(nèi)部專業(yè)的交流與合作，碰撞與激發(fā)出一系列綜合性的研究方向和研究成果。傳統(tǒng)的單一型知識結(jié)構(gòu)人才在社會的競爭中會逐步淘汰，而善于聯(lián)想、推理、辯論、綜合運(yùn)用知識與技能的學(xué)生，更具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，能夠被社會迅速接納。由此，文書學(xué)課程培養(yǎng)目的必須系統(tǒng)而清晰，既能幫助學(xué)生深挖檔案學(xué)基礎(chǔ)知識，又能促進(jìn)學(xué)生廣博交叉學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容。以檔案學(xué)為依托、以文書學(xué)課程為輔助，全力為社會輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2 當(dāng)前面向檔案學(xué)專業(yè)的文書學(xué)課程局限性

部分檔案學(xué)本科院校將文書學(xué)課程設(shè)置在大學(xué)一年級或二年級，也有少部分檔案學(xué)本科院校將文書學(xué)直接剔除檔案學(xué)本科生課程范圍。由于各高校對文書學(xué)課程背景結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系的了解程度不同，因此，對文書學(xué)的課程重視程度、課程開設(shè)時間、教材選用也不盡相同，各方局限性一并造成了文書學(xué)學(xué)科平臺發(fā)展沖力不足。

2.1 文書學(xué)理論研究不夠深入，教材選擇余地不多

在文書學(xué)創(chuàng)建伊始，首批檔案學(xué)專家學(xué)者結(jié)合新中國文書實際工作，不斷探討課程目標(biāo)、研究理論知識、開展調(diào)查實踐，編撰出版了《中國文書工作史》。20世紀(jì)70年代末至80年代，文書學(xué)教材層出不窮、質(zhì)量頗高，呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。如1980年松世勤主編的《文書學(xué)基礎(chǔ)》，1993年趙國俊等主編的《文件工作的科學(xué)管理》，1998年曹潤芳主編的《文件寫作與處理》等。［6］這些教材雖側(cè)重于公文寫作技法和公文制度規(guī)程，但內(nèi)容翔實、案例豐富。20世紀(jì)末電子文件對傳統(tǒng)文書工作帶來巨大沖擊，21世紀(jì)以后，文書學(xué)教材編研競相綻放的狀態(tài)再難出現(xiàn)，雖有一批較為出色公文寫作教材如韓英主編的《文書學(xué)》（2001年）、王凱主編的《公文寫作研究》（2004年）、姬瑞環(huán)主編的《公文寫作與處理》（2005年）、倪麗娟主編的《文書學(xué)》（2010年）等，但是涉及電子檔案的內(nèi)容占比較少。

雖然文書學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，但不能忽視對文書學(xué)理論的研究與挖掘。當(dāng)下文書學(xué)的基礎(chǔ)理論研究需緊密結(jié)合中國發(fā)展的實際情況，在充分調(diào)查、論證國外文書學(xué)課程規(guī)模、原理、內(nèi)容、方式等方面的基礎(chǔ)上，吸取精華、挖掘內(nèi)涵、融入國情、總結(jié)規(guī)律，全方位探索文書學(xué)新的理論體系，編寫更適合我國檔案學(xué)專業(yè)的文書學(xué)教材。

2.2 文書學(xué)教學(xué)模式存在缺陷，課程實踐處于紙上談兵

據(jù)筆者訪談得知，目前我國檔案學(xué)專業(yè)文書學(xué)課程教學(xué)模式仍以單一的課堂授課為主，并沒有因為信息化時代的到來、“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動、文書工作環(huán)境的改變而有所更新。這種將理論知識與能力培養(yǎng)割裂開來的授課方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生被動接受知識的疲倦感，難以調(diào)動學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，不利于將來走入工作崗位。

通過閱讀文書學(xué)教改研究相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出文書學(xué)課程沒有形成以學(xué)生為課程主導(dǎo)的教學(xué)模式。盡管一再強(qiáng)調(diào)使用模擬情景法、實驗教學(xué)法等，但是并未進(jìn)入到課程的實際環(huán)節(jié)中。絕大多數(shù)教師依然偏向使用案例分析法來進(jìn)行教學(xué)，并沒有賦予文書學(xué)課程顯著的時代性特征。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟之一，可以有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只有強(qiáng)化實訓(xùn)、演練、方案策劃等環(huán)節(jié)，才能有效培養(yǎng)檔案學(xué)創(chuàng)新型人才。同樣，在文書學(xué)期末考核當(dāng)中，出勤率、期中測試、期末測試、平時作業(yè)四類構(gòu)成了整個期末成績，而純卷面的測試無法體現(xiàn)學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)成效。因此，現(xiàn)行的考核方式亟須升級更新。

2.3 文書學(xué)研究成果鮮少，檔案刊物版面逐年減少

筆者以“文書學(xué)”+“檔案”為主題詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行模糊匹配，共檢索出188篇相關(guān)文獻(xiàn)（截至2022年7月5日），可查詢到的最早的有關(guān)“文書學(xué)”的學(xué)術(shù)論文發(fā)表于20世紀(jì)80年代。經(jīng)過筆者全面梳理，剔除通知、習(xí)題、簡訊、征稿啟事等，得出關(guān)于現(xiàn)代文書探討的文章共計50篇，關(guān)于歷史文書探討的文章共20篇，另有討論文書與檔案關(guān)系、文書學(xué)與秘書學(xué)、文書工作者等主題的數(shù)篇文章。在關(guān)于現(xiàn)代文書探討的50篇文章中，理論研究類文章共31篇，實證研究即課程設(shè)計或教學(xué)改革類文章共19篇。

20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初，文書學(xué)研究進(jìn)入快速發(fā)展時期。盡管如此，文書學(xué)的研究隊伍建設(shè)依舊薄弱。文書學(xué)的研究人員分散于各學(xué)科當(dāng)中，如檔案學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、秘書學(xué)、社會學(xué)等，學(xué)術(shù)期刊數(shù)量和版面都很少，也缺乏文書學(xué)學(xué)術(shù)組織，無法形成學(xué)術(shù)聚合圈。［7］文書學(xué)理論研究依舊需要各方力量聚合，不斷開辟新路徑來拓展研究思路和深化研究深度。

2.4 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源有限、缺少互動性

文書學(xué)課程現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富。目前，在我國高校檔案學(xué)專業(yè)本科生所使用的文書學(xué)教材中，由王健、徐擁軍主編，中國人民大學(xué)出版社出版的《文書學(xué)》使用率較高。為配套此教材，中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院和中國人民大學(xué)出版社聯(lián)合建立了文書學(xué)官方網(wǎng)站，地址為http://wеnshuxuе.crup.cn/。網(wǎng)站圍繞《文書學(xué)》教材建設(shè)了五個欄目，分別為：“關(guān)于教材”“關(guān)于課程”“課堂教學(xué)”“知識拓展”“教學(xué)互動”。其中不乏課堂中的生動照片和學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，但近兩年內(nèi)容更新較少，略微可惜。當(dāng)前市面上其他文書學(xué)教材，暫未發(fā)現(xiàn)配套教學(xué)網(wǎng)站。因此，可以考慮建設(shè)全國檔案學(xué)本科生互動平臺，打破時空的局限性，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2.5 缺乏面向檔案學(xué)專業(yè)的文書學(xué)課程競賽項目

目前，檔案學(xué)專業(yè)全國性的學(xué)科競賽項目只有每兩年舉辦一次的“全國高校檔案學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新性課外科技作品競賽”，但沒有專門針對某門專業(yè)課的面向全國的競賽項目。這就難以反映出當(dāng)前我國高校文書學(xué)課程教學(xué)水平，也難以快速幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐操作。而提升專業(yè)實踐技能，探索人才培養(yǎng)新模式，是新文科建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。因此，文書學(xué)可以率先開展課程競賽，打造出一條全國檔案學(xué)專業(yè)文書學(xué)課程交流的渠道。

當(dāng)前，我國共有33所高校開設(shè)檔案學(xué)本科專業(yè)。文書學(xué)作為檔案學(xué)本科生在低年級所必須完成的課程內(nèi)容，更需要新理念、新技術(shù)的加持，激發(fā)他們的競爭精神和科研能力，幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識，做好向高年級、高層次的過渡。

3 新文科背景下的檔案學(xué)專業(yè)文書學(xué)課程建設(shè)新路徑

3.1 培根鑄魂：以思政教育構(gòu)筑深度課堂

文書學(xué)教材囊括各行業(yè)豐富而又典型的公文案例，是思政教育的良好資源。公文的撰寫是一項政策性、思想性、時效性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作，也是一項輔助領(lǐng)導(dǎo)決策的重要工作。靈活巧妙地將其中蘊(yùn)含的思政元素置入課程中，能夠潛移默化地推動大學(xué)生塑造正確的價值觀，培養(yǎng)正義感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，塑造新時代青年精神，做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。文書學(xué)教學(xué)過程要不斷挖掘課堂潛能、打造課堂深度，堅持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”要求。將思政教育融入文書學(xué)課程的各個環(huán)節(jié)，不拘泥于固定形式，不禁錮學(xué)生的思想，變換思政教學(xué)形式，思政內(nèi)容有效融入課程教學(xué)。

文書學(xué)能夠幫助學(xué)生探尋檔案管理規(guī)律、擴(kuò)展社會視野、提升政治素養(yǎng)，可以作為檔案學(xué)專業(yè)思政教育的主要陣地之一。充分發(fā)揮主陣地的優(yōu)勢，將思政教育嵌入專業(yè)課程，建立文書學(xué)特色思政教育課程體系，并由此推廣至檔案學(xué)其他課程中，在遵循學(xué)生成長規(guī)律的同時，為我國檔案學(xué)人才塑造靈魂和培育思想。

3.2 內(nèi)外融通：以教材編寫促進(jìn)教學(xué)模式革新

理念和實踐的內(nèi)外融通、雙效合作才能提升文書學(xué)整體教學(xué)效果。因此，更新教學(xué)模式、提升教材的編寫水平、優(yōu)化課程評價體系缺一不可。

在文書學(xué)教材編寫與選擇方面，必須不斷更新以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的步伐。文書學(xué)教材中需要引入大量的實例，實例的選擇需具有鮮明的代表性，也必須貼近生活，既可以提高學(xué)生的關(guān)注度，又能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與反思。例如，2022年冬奧會在我國影響巨大，從中央到地方都發(fā)布了關(guān)于冬奧會的各類型文件，不失為教材中的好案例。置入豐厚而又典型的實例，可以增強(qiáng)文書學(xué)教材的可讀性與可操作性。文書學(xué)教材的更新速度必須緊跟社會的變化，教材的優(yōu)化也必須緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展的趨勢和文書學(xué)工作的實際。高質(zhì)量教材的編撰不是一味地整合現(xiàn)有資源，而是新一輪理論的深挖與實踐的融合。落實文書學(xué)教材建設(shè)，力爭多部相關(guān)教材能夠成為國家級精品教材、教育部重點教材、國家級規(guī)劃教材。另外，還需重視立體化教材建設(shè)［8］，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上配合電子和網(wǎng)絡(luò)出版物的使用，打造特色教材與特色課程。

早在20世紀(jì)90年代初，張才坤先后兩次在《檔案學(xué)通訊》發(fā)表關(guān)于文書學(xué)“模擬教學(xué)法”［9］“實驗教學(xué)法”［10］的相關(guān)文章，強(qiáng)調(diào)模擬教學(xué)法是對以往文書學(xué)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和革新。模擬教學(xué)法即模擬一個辦公環(huán)境，并在這個模擬環(huán)境中由學(xué)生們來處理一整套公文的運(yùn)轉(zhuǎn)，最后進(jìn)行教師總結(jié)和學(xué)生復(fù)盤。實驗教學(xué)法則注重實驗的內(nèi)容、步驟及材料的規(guī)范化，如進(jìn)行立卷工作專題實驗，則需學(xué)生們定制一套立卷計劃。周林興、孫瑾杰提出的檔案本科教學(xué)的參與式線上、線下教學(xué)模式，［11］是“模擬教學(xué)法”和“實驗教學(xué)法”的延展，需科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的不足。

電子文件對傳統(tǒng)文書學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，因而文書學(xué)的課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)組織形態(tài)優(yōu)化應(yīng)當(dāng)從電子文件入手。但是，文書學(xué)作為大多數(shù)高校檔案學(xué)專業(yè)在低年級設(shè)置的專業(yè)課，知識點瑣碎而又繁多，對相應(yīng)年級的學(xué)生而言較為吃力，尤其是電子文件內(nèi)容在文書學(xué)課程中課時安排受限，難以提供充足的體驗和操作環(huán)節(jié)。［12］因此，課時的安排必須與教材以及學(xué)生的專業(yè)程度密切配合。淘汰單一僵化的教學(xué)模式，打造富有彈性的、靈活多變的課堂組織形式。在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，分析影響教學(xué)活動成效的不同因素，根據(jù)每堂課的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)組織形式上的最優(yōu)條件安排和最佳效果組合。注重“單元教學(xué)內(nèi)容”的連貫性與整體性，抓住每個章節(jié)的主體內(nèi)容，選擇最適合的演繹方式，同時注重與前后章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到順滑過渡和精彩過渡。設(shè)置“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生站在課程的主動面，減少對教師的依賴，通過主動學(xué)習(xí)來驅(qū)動深度思考，從而達(dá)到自我建構(gòu)或自我完善文書學(xué)知識體系框架的目的。

優(yōu)化課程評價體系也是新文科中檔案學(xué)改革的必備環(huán)節(jié)。課程考核應(yīng)貫穿文書學(xué)課程的整個學(xué)習(xí)周期，從理論學(xué)習(xí)、實踐操作和科研創(chuàng)新三個維度來計算出期末總評分?？梢赃m當(dāng)增加實驗操作、小組競賽、方案規(guī)劃等內(nèi)容占比，減少無互動、低成效的考核項目，提升學(xué)生的課程適應(yīng)能力、激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

3.3 同舟共濟(jì)：以資源共建共享推動校際交流

檔案學(xué)線上教學(xué)起步晚、發(fā)展緩慢、規(guī)模較小，與同期文科其他專業(yè)線上教學(xué)資源相比較，差距較大。因此，充分發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，靈活整合分散資源，形成多中心、多元化的資源共享平臺可以促進(jìn)文書學(xué)課程改革。目前，圍繞國家精品課程和中國大學(xué)慕課，部分高校檔案學(xué)專業(yè)課程完成了在線課程的制作，但是其中并沒有任何高校對文書學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。由于教學(xué)技術(shù)革新、資金投入和新冠肺炎疫情的影響，近兩年來線上教學(xué)形式得到飛速發(fā)展，各線上教學(xué)平臺也迅速擴(kuò)張占領(lǐng)市場。文書學(xué)教學(xué)可以此為契機(jī)，各高校攜手合作，完成文書學(xué)教學(xué)共享平臺的建設(shè)。

另外，以文書學(xué)教學(xué)共享平臺的建設(shè)為基礎(chǔ)，擴(kuò)展至全國檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)。聯(lián)合各大高校，共同建立主體明確的檔案學(xué)專業(yè)資源共享平臺。重視檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的信息收集、成果轉(zhuǎn)化，重視共享平臺搭建中的資源分類、檢索方式以及開放共享。

3.4 錦上添花：以課程競賽、產(chǎn)學(xué)研合作強(qiáng)化實踐型人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國只有極少數(shù)高校開展過文書學(xué)課程競賽。2019年，四川大學(xué)公共管理學(xué)院秘書檔案學(xué)系舉辦文件管理創(chuàng)新作品競賽活動，以建構(gòu)“未來檔案員”訓(xùn)練營為基礎(chǔ)，78名同學(xué)分為10組在教師指導(dǎo)下開展為期兩個月的文書學(xué)作品競賽活動。課程競賽和科研訓(xùn)練形式可以豐富多樣，不必局限于公文寫作。通過社會調(diào)查、觀摩訓(xùn)練、模擬演示、案例分析等多方位、多方式的訓(xùn)練，破除思想藩籬，充分調(diào)動師生的主觀能動性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

拓展研學(xué)基地的類型與方向。以往檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐場所通常為各高校、省市縣檔案部門，但這類實習(xí)往往帶有突擊性和階段性，未能真正有效地結(jié)合學(xué)科和專業(yè)方向，未能融入人才培養(yǎng)的實施過程。校外人才培養(yǎng)基地的選擇建設(shè)需要政府部門、教育部門、社會各界的共同努力，如在法律文書方面，2006年中國法學(xué)會成立法律文書研究會后，逐年擴(kuò)大實踐基地合作范圍，僅2019年，中國法學(xué)會法律文書學(xué)研究會先后與三亞市人民檢察院、惠州市人民檢察院、大理州人民檢察院共建法律文書實踐研究基地，以實踐基地為載體，相互補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項，規(guī)范法律文書工作。［13］以此效仿，各高校也可與企事業(yè)單位或各學(xué)會、研究會合作，建立文書學(xué)研學(xué)實踐基地，利用高校各類資源優(yōu)勢，開展常態(tài)化實訓(xùn)，為學(xué)生們創(chuàng)造實踐機(jī)會的同時擴(kuò)大社會對檔案學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)生在提升個人專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗的同時，可以及時了解檔案行業(yè)的發(fā)展前沿。［14］注重產(chǎn)學(xué)研合作，可以提高檔案學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足教育的多元化發(fā)展。

4 結(jié) 語

在新文科背景下，面向檔案學(xué)專業(yè)的文書學(xué)課程肩負(fù)繼承與開拓兩大責(zé)任：繼承歷史文書中的寶貴財富，做到古為今用；開拓現(xiàn)代文書的管理與應(yīng)用，做好守正創(chuàng)新。在外部環(huán)境和自身發(fā)展規(guī)律的雙重影響下，文書和文書工作也呈現(xiàn)出新的特點，文書學(xué)的研究范疇、研究焦點和研究方法應(yīng)一直與社會和機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新同步發(fā)展，以此來提升檔案學(xué)的學(xué)術(shù)話語權(quán)、塑造檔案學(xué)學(xué)生的“大局觀”、為社會輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。新文科建設(shè)為檔案學(xué)提供了新機(jī)遇與新發(fā)展方向，因此，文書學(xué)也需抓住時機(jī)、擴(kuò)大步伐，助力社會主義文書事業(yè)的發(fā)展。