陳一芹

老師帶著學生一個學年下來至少要讀40本書……帶著驚奇，我閱讀了美國教師唐娜琳·米勒《書語者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》一書。米勒是少見的書迷、書蟲，是一名真正的“書語者”，她的讀書經(jīng)歷、閱讀主張和開展閱讀教學的方法引發(fā)眾多老師深思，“更是教師專業(yè)成長的階梯和營造書香教室極有價值的指南”。

作者解決了一個語文教學中的關(guān)鍵問題——如何引領(lǐng)孩子愛上自主閱讀。在筆者眼中，本書最大的亮點，在于米勒老師把自己作為終身讀者的閱讀體驗與她在課堂上應用的閱讀教學策略巧妙結(jié)合在一起；她啟發(fā)教師怎樣用自己的所知所學所感鼓勵學生愛上閱讀，引導教師思考怎樣改變對閱讀的認識和原有思維模式，認真思考閱讀的本質(zhì)是什么——既是為學生也是為你自己。

培養(yǎng)熱忱的終身閱讀者

米勒老師曾在美國多所小學擔任過高年級社會課和語文課老師，曾入圍“2010年度德州最佳小學教師獎”。在她眼里，每個人都是讀者，只是所處閱讀階段不同。只要結(jié)合不同的興趣點，進行大量閱讀，每個人都可以成為“書語者”。閱讀是可以隨時隨地進行的，“總有一個時間，總有一個地點?！豹毩㈤喿x和自由自主閱讀，是米勒老師大力倡導、并在親身實踐中被證明是卓有成效的。她認為，學生只有體悟到閱讀對其自身的意義，才會全身心投入，主動閱讀。

米勒本人就是一位熱忱的終身閱讀者，所以她想要把她的學生也都變成熱忱的閱讀者。“一開始，閱讀的時間是我硬性規(guī)定的”，“讀著讀著，學生就形成了一個讀者群，他們讀得越多，就越想讀”，“隨著教學步入正軌，我每天都會多留出一部分時間，讓學生在課上獨立閱讀。到了春季，90分鐘的語文課，有30分鐘是學生獨立閱讀的時間”，“自從獨立閱讀成為課堂教學的核心，我親眼見證了學生成績的進步，他們閱讀的積極性和主動性也大幅提高”。

由于閱讀比任何教學活動更能影響學生的成績，因此，安排閱讀時間應該是老師設(shè)計教案過程中的首選項，而不是最后一項。事實說明，不管學生花多少時間參加閱讀輔導，如果沒有時間在真實的閱讀情境中應用所學，就永遠無法培養(yǎng)出作為讀者應有的能力。如果不逐漸增加閱讀時間，就無法培養(yǎng)出作為讀者所必需的持續(xù)力。學生需要時間去閱讀，需要時間成為真正的讀者?！澳軌虼_保學生每天都閱讀的唯一方式，就是在課堂上留出時間讓他們讀，看著他們在你面前閱讀?！比绻麑W生正在學校讀一本書，那么回家后繼續(xù)讀這本書的可能性也更大。只有每天都讀，才能將閱讀變成一種終身習慣，才能提高閱讀的能力。

“學生一旦愛上閱讀，他們就主動想辦法擠出時間閱讀。”米勒主張“偷”時間來閱讀，她的學生都是“偷”時間讀書的高手，學生等車時間、家長接送時間、課間休息、坐在樹下，都在讀書。美國教育改革家賀拉斯·曼認為：“每天努力擠出一點時間閱讀，哪怕只看一句也好。如果你每天都擠出15分鐘來閱讀，一年下來也會是不小的收獲?！闭嬲淖x者只要掌握了隨時隨地閱讀的藝術(shù)，在機場、公交地鐵、上下班路上等場所都可以閱讀。只要有恰當?shù)臅?、恰當?shù)拈喿x時間安排，任何環(huán)境都可能變成適宜的“閱讀天堂”。米勒在本書中分享了可供借鑒的實用閱讀教學方法，如建立班級圖書館、建立閱讀工作坊、實踐獨立閱讀、建立閱讀小組、開展圖書推介、促進讀書交流、引導學生寫書評……

“書語者”就是這樣一群人，讀書對他們而言，是有趣的、美妙的、可以觸及靈魂的。教師是引領(lǐng)者，是教室里閱讀能力最強、最資深的讀者。作為“書語者”的教師能傳遞給孩子們的，不僅僅是閱讀的習慣和技能，更重要的是對閱讀的那種熱愛。

教師要成為閱讀榜樣

當前閱讀教學為何不盡如人意，閱讀危機的癥結(jié)還在于缺乏閱讀的榜樣。米勒在書中說道，“學生信任我，愿意讀我推薦的書，是因為他們看到我每天都在讀書，還經(jīng)常跟他們聊書”，“我大力提倡閱讀，是因為閱讀充滿樂趣，使人生變得更豐富。當我的學生將來想起我時，我希望他們腦中浮現(xiàn)的是一個讀者的形象，手中拿著書，嘴里還在推薦書?！泵桌绽蠋熍c學生的關(guān)系，更像是讀者與讀者的關(guān)系。她如此熱愛閱讀，如此樂于分享她的閱讀經(jīng)驗，以至于學生完全被她的熱忱所感染，也想親身體驗這份快樂，師生每天從早到晚都在討論書，一直到放學前把晚上要看的書放進書包。

有證據(jù)表明，老師如何看待閱讀，不僅影響學生對閱讀的認知，還長期影響他們對閱讀的興趣。羅林布賴特的相互作用理論——通過讀者解析文本的方式和閱讀的目的把讀者分為兩大類：知識傳授型讀者和欣賞型讀者。前者認為，閱讀是為了獲取知識，深入文本的目的是獲取信息；后者將閱讀視為情感體驗和心智成長的旅程。前者不會與學生談?wù)搶臒釔叟c渴望，但會告訴學生，很好地應對學習和生活就需要良好的閱讀能力；后者對學生的閱讀動力和閱讀興趣影響最大，而且，相比前者把閱讀當作技巧掌握的老師，持欣賞型閱讀理念的老師更長期影響學生的閱讀習慣。僅在課堂上，兩種不同閱讀理念實際運行的情況表明，更有教學優(yōu)勢的，應該是那些把閱讀視為天賜的禮物而不是目標的老師。

在學習如何閱讀各類作品的過程中，學生固然需要大量的示范和練習，但老師要示范給學生的，絕不僅僅是如何閱讀。如果我們希望學生在今后的人生中持續(xù)閱讀、享受閱讀，那么就必須向他們展示一個真正的讀者是怎樣生活的。

米勒建議教師做“閱讀自測”——“作為讀者，你對自己有怎樣的了解？”“找到你內(nèi)心的讀者?！睂W生還處在認同自己讀者身份的過程中，需要有一個閱讀榜樣。教師應該與學生分享自己美妙的閱讀經(jīng)歷，傳遞對閱讀的熱愛；也可分享教師自己在閱讀道路上的種種磕磕絆絆，并告知學生你是如何克服障礙的；還可與學生分享你在閱讀中遇到的困難，讓學生在驚訝之余，增強閱讀的自信?！敖逵赡闼鶕碛械年P(guān)于閱讀和書的知識，跟學生建立心靈的聯(lián)結(jié)，這是你每天帶到課堂帶給學生的重要資源?！苯處熜枰朴嗛喿x計劃，比如：每天拿出一定的時間閱讀；選你自己感興趣的書去讀；多讀童書，保持旺盛的想象力，增強自己和身邊愛看書的孩子的聯(lián)系；聽聽學生的推薦；參考行業(yè)內(nèi)推薦；創(chuàng)建自己的讀書筆記；對閱讀內(nèi)容進行反思。

一個尺碼無法適應所有人

本書對“共讀一本書”“班級讀書會”進行了深刻反思，提供了諸多頗有價值的做法，為學校閱讀注入理性思考的力量，也為班級閱讀提供了可選擇可實踐的多條路徑，值得教師去思考、探究。作者從改變孩子及其家長的閱讀觀入手，梳理傳統(tǒng)閱讀方法的誤區(qū)與弊病，并給出自己的領(lǐng)讀策略。米勒認為，包括全班共讀一本書、寫讀書報告、記讀書日志、學生輪流朗讀和“爆米花閱讀”等傳統(tǒng)閱讀的方法，看似熱鬧，但因沒有尊重兒童的閱讀規(guī)律，沒有把閱讀的趣味放在第一位，更多的還是自上而下而非源于個體的閱讀推廣，讓每個學生都參與其中，效果并不大，有時甚至起反作用。閱讀教學中存在的不恰當方式給閱讀附加了太多束縛，教師要想辦法斬斷束縛，尋求新的替代辦法。

一個尺碼的鞋子無法適應所有的人，沒有一本書可以滿足所有讀者的需要；全班共讀一本書太費時間；分解式閱讀削弱了對整本書的理解；全班共讀，真正用來閱讀的時間不夠；“全班一書”忽略了學生的閱讀偏好；“全班一書”還能使先前的閱讀經(jīng)驗價值下降。首先，重新考量共讀一本書的傳統(tǒng)做法，采取一些折中做法：1.朗讀給學生聽；2.分享閱讀；3.用批判性眼光審視各種技巧訓練和拓展活動；4.不要就任何一本書講太多的的文學概念和閱讀技巧。其次，教讀者而不是教書本。教師不妨這么做：1.選擇學生應掌握的一個主題或概念，收集與之相關(guān)的多種閱讀材料，并成立閱讀小組；2.利用短篇小說、作品節(jié)選或詩歌來講授文學概念或閱讀技巧，并在學生獨立閱讀的書中應用所學。

不可否認，全班同讀一本書，的確有它的好處：其一，老師講授的技巧和知識都可以用這本書作范例；其二，學生擁有了一種共通的閱讀經(jīng)驗，方便老師在日后的教學中建立連接點；其三，加強了學生之間以及師生之間的群體歸屬感。但“全班一書”不是在課堂上分享文學的最佳方式，因為這種做法會阻礙那些不能自主指定書籍或?qū)@本書沒興趣的學生參與其中，所以，重要的是要找到平衡點，即尋找可以達到目標的其他做法，趨利避害，去除“全班一本書”對學生成長的不利因素。

而輪流朗讀和爆米花朗讀，看上去課堂氣氛很活躍，但其實效果不理想。朗讀能力弱的學生，磕磕絆絆地朗讀，讓在場的每一個人都揪心，這就是一種折磨。米勒建議嘗試這樣操作：為朗讀做準備和練習，朗讀前先預習，事先指定朗讀的段落，然后給學生一些時間練習；采取朗讀的其他方式，如讓學生結(jié)伴成兩人一組，一起朗讀；使用朗讀未刪節(jié)版的有聲磁帶、光盤和播客。

閱讀本身就是最好的禮物

好的老師就是引領(lǐng)學生將閱讀作為終身習慣。只要學生成為終身讀者，閱讀本身就是最好的人生禮物。米勒通過閱讀來改善教育生態(tài)，培育具有閱讀力和創(chuàng)新力的人。她讓學生閱讀實現(xiàn)了課上與課下、課內(nèi)與課外、學校與家庭、個體閱讀與群體閱讀的有機結(jié)合，讓班級閱讀蔚然成風，幾乎所有學生都能一學年讀40本書。米勒和學生一起聊書，給學生開書單，啟發(fā)學生薦書、編寫故事，她把教室布置成一座美麗的書之花園。教室里，學生如饑似渴地閱讀著；走出教室，他們以書為友，成為熱忱的讀者；學生升學后，經(jīng)?；氐介喿x教室跟她聊書，懷念那一方自由的空間里與米勒共讀的時光。

“翻開，便會撞著漂洋過海而來的對書的熱情；閱讀，不禁感嘆作者閱讀教學中的一路風景；合上，定然躍躍欲試那激發(fā)兒童閱讀潛能的策略和方法?！?作為一名獲得廣泛贊譽的教育實踐者，米勒的獨立閱讀、自主閱讀和終身閱讀等理念，對閱讀教學具有借鑒意義，其“書語者”招數(shù)——“瘋狂借書日” （去公共圖書館體驗、玩換書游戲）、不求完美 （重閱讀本身）、嘗試不同尋常的讀書地點、做有效的閱讀記錄而不拘泥于“讀書報告”等，讓學生終身受益。

閱讀對每個孩子的成長乃至未來的發(fā)展相當關(guān)鍵。閱讀賦予學生以力量，使他們健全自己健全社會。我們不必成為米勒老師，重要的是成為“書語者”，喚醒每個孩子的閱讀興趣，幫助學生成為熱忱的終身閱讀者。筆者希望自己每天都懷著對閱讀的熱愛站在學生面前，希望我的學生都能成為終身讀者，認識到“閱讀的回報就是閱讀本身”“閱讀本身就是最好的禮物”。

借美國作家哈珀·李的名言，與有志成為“書語者”的愛書人、與“雙減”政策實施背景下的老師們共勉：“我從未覺得自己熱愛閱讀，直到我擔心失去它，就如同一個人從不覺得自己愛著呼吸。”