韓學(xué)超 李春萍

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制藥工程學(xué)院，吉林 吉林 132013；吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育中心，吉林 吉林 132013）

1 引言

突如其來(lái)的新冠疫情給教育界帶來(lái)了深刻的影響，為此全國(guó)各大中小學(xué)校轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的授課方式，而是依托電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)軟件來(lái)運(yùn)用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)。

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是培根鑄魂的課程，肩負(fù)著立德樹人的重要使命。思政課教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，深挖戰(zhàn)“疫”中的育人元素，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，用醫(yī)護(hù)人員鮮活感人事跡和社會(huì)各界人士的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)來(lái)教育學(xué)生[1]。只有這樣才能將思政課不能實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”教學(xué)的危機(jī)轉(zhuǎn)化成開展智能化、個(gè)性化、交互性和協(xié)作性的在線教學(xué)的契機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)。

2 思政課線上教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 思政課線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1.1 師生互動(dòng)更直接，學(xué)習(xí)興趣得到提高

思政課線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于師生之間距離的“對(duì)等”。任課教師在同樣的時(shí)空條件下授課，這樣更加有利于學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的專注力。線上教學(xué)能夠有效發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將處于不同地域的師生迅速的聚集在教學(xué)平臺(tái)上。任課教師能夠充分利用直播平臺(tái)展示授課內(nèi)容和課程輔助材料，這樣就最大程度地幫助學(xué)生通過(guò)“零距離”的線上觀看對(duì)進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)專注度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

線上教學(xué)平臺(tái)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任課教師教學(xué)直播的過(guò)程中，可以積極使用分類教學(xué)平臺(tái)的線上功能，并與學(xué)生感興趣的直播形式相融合，只有充分利用了直播中的簽到、彈幕、提問、搶答、線上測(cè)試等方法，才能夠增加師生之間的互動(dòng)形式，也才能促使學(xué)生在評(píng)論區(qū)積極發(fā)表自己的看法，從而更好地解決了以往在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生想說(shuō)怕說(shuō)錯(cuò)、不愿意主動(dòng)與老師和其他學(xué)生交流等問題。另外，在某些帶有評(píng)論功能的線上教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，這也會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言的積極性起到良好的作用。

2.1.2 課堂空間立體化，教學(xué)效率得到提高

線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的靈活性。師生不再拘泥于固定的教學(xué)場(chǎng)所，而通過(guò)別有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)真正的走入現(xiàn)實(shí)生活和工作。騰訊會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)學(xué)習(xí)軟件和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源等的聯(lián)合運(yùn)用，為思政課在線課堂學(xué)習(xí)打造了立體的教學(xué)空間。教師可以選取熱點(diǎn)的新聞素材，聚焦學(xué)生的困惑和關(guān)注點(diǎn)，再利用如討論功、投票、問卷、測(cè)試和問答等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的各種功能，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大程度地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生也可以更方便地使用電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得，從而打造生動(dòng)的立體化課堂。

2.2 思政課線上教學(xué)存在問題

線上教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，有著諸多的便利與優(yōu)勢(shì)，但是由于線上教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)局限性和學(xué)生自身特點(diǎn)等多方面因素的影響，難免存在著一些問題和不足。

2.2.1 過(guò)度關(guān)注教學(xué)形式創(chuàng)新，忽視課程思想性

在思政課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，將書面知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還要做到與時(shí)俱進(jìn)。然而，由于部分教師過(guò)于注重教學(xué)形式或者忽略實(shí)現(xiàn)教育自身目標(biāo)等問題，盡管耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻未達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：部分教師為了實(shí)現(xiàn)在線課堂的聽課效果，未考慮到思政課鑄魂育人的思想內(nèi)涵和學(xué)生的接受能力，而是盲目地設(shè)置了大量的課堂活動(dòng)；為了“吸睛”而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行娛樂化處理，大量使用網(wǎng)絡(luò)“潮語(yǔ)”等流行性語(yǔ)。這些做法都會(huì)削弱思政課堂的思想性。

2.2.2 課堂缺乏多元互動(dòng)，影響課堂教學(xué)效果

課堂互動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的參考作用。根據(jù)調(diào)查問卷與訪談結(jié)果，盡管在線教學(xué)增加了課堂的互動(dòng)，但是由于教學(xué)過(guò)程中缺乏面對(duì)面的交流，往往導(dǎo)致任課教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而缺乏真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感，使在研討過(guò)程缺乏了研討氛圍。另外，盡管大部分學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)，卻仍無(wú)法避免少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)“掛機(jī)”的情況發(fā)生。這也是盡管學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的質(zhì)量比較滿意，但是線下教學(xué)卻無(wú)法被取代的原因所在。

2.2.3 學(xué)生缺乏監(jiān)督，自控能力不強(qiáng)

在線上教學(xué)實(shí)施初期，學(xué)生對(duì)于這種新型的教學(xué)方式有著一定的好奇心。然而，由于缺乏線下教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師督促和學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，在一段時(shí)間之后，部分學(xué)生就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)散漫的情況。盡管這部分學(xué)生也進(jìn)入了直播課堂，但是在屏幕背后很可能在玩游戲、聊天甚至都忘記跟隨課堂學(xué)習(xí)等情況，從而導(dǎo)致跟不上授課進(jìn)度，久而久之，形成了惡性循環(huán)。

3 疫情背景下思政課線上教學(xué)策略

疫情發(fā)生至今，隨著教學(xué)方式發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變，線上教學(xué)發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。因此，線上、線下教學(xué)的深度融合是面向未來(lái)教育發(fā)展、推動(dòng)教育現(xiàn)代化和信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.1 提升思政課教師職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建三全育人協(xié)同機(jī)制

3.1.1 加強(qiáng)思政課教師信息化教學(xué)能力，提升在線教學(xué)技能

思政課能否完成“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)，取決于思政教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平。思政課教師要積極應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的教育挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升信息化教學(xué)能力，主動(dòng)適應(yīng)人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)變革。高職院校要通過(guò)實(shí)施有關(guān)信息化教學(xué)的培訓(xùn)和培養(yǎng)，通過(guò)將信息技術(shù)融入教育教學(xué)全過(guò)程，從而有效推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用；還要加速建設(shè)“智慧校園”，通過(guò)完善校園軟文化環(huán)境建設(shè)和信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)水平。

3.1.2 構(gòu)建三全育人協(xié)同機(jī)制，增強(qiáng)思政教育協(xié)同育人合力

高職院校要充分發(fā)揮思政課立德樹人的主渠道作用，通過(guò)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建三全育人協(xié)同機(jī)制形成教育育人合力，從而全方位保障思政課線上教學(xué)質(zhì)量。為此，既要加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任、思政教師和其他課程教師之間的溝通和協(xié)調(diào)，從而全面了解學(xué)生的各方面情況；還要加強(qiáng)開展高職院校課程思政，將公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程思政教育與思政課的主渠道作用相融合，真正做到思政育人滲透到各個(gè)學(xué)科的方方面面，從而真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人和全員育人。

3.2 優(yōu)化課程資源建設(shè)，精心課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 加強(qiáng)課程的整體設(shè)計(jì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課程

思政課合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是滿足學(xué)生教學(xué)需求的重要內(nèi)容之一。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性、邏輯性，這樣才會(huì)利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[2]。思政課線上教學(xué)一方面要加強(qiáng)課程的整體設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，充分利用涵蓋實(shí)踐探索、破解問題等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，大力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而全面推進(jìn)優(yōu)質(zhì)的線上課程體系建設(shè)；另一方面，還要建立健全常態(tài)化線上課程資源審核與監(jiān)控機(jī)制，以確保學(xué)生享受多元化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.2.2 落實(shí)鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！盵3]因此，思政課要落實(shí)立德樹人這一目標(biāo)，堅(jiān)持以內(nèi)容為根本，既重視知識(shí)傳授，又重視學(xué)生價(jià)值觀塑造和理想信念確立。在教學(xué)中,既重視知識(shí)傳授，又注重將愛國(guó)主義、心理健康、防疫知識(shí)和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容融入課堂教學(xué)，并選取先進(jìn)人物和事例來(lái)教育學(xué)生。思政課教師還要立足防疫抗疫的具體實(shí)踐，深挖育人元素，剖析鮮活案例，講好中國(guó)故事，用中國(guó)速度、中國(guó)力量和中國(guó)精神樹立學(xué)生的制度自信和文化自信。

精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)是保障在線教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，即“課前引導(dǎo)學(xué)、課上精品學(xué)、課后延伸學(xué)”[4]。任課教師要依據(jù)在線教學(xué)規(guī)律和思政學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課后拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：課前布置好學(xué)生自主自學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)來(lái)深入研究線上教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)方式，始終做到以學(xué)生為中心，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生參與感和獲得感，還要充分利用具有帶入感的直播和生動(dòng)的教學(xué)案例來(lái)提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的滿意度。

強(qiáng)化教學(xué)管理是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力手段[5]。通過(guò)線上學(xué)習(xí)工具中的簽到、搶答和線上答題等功能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，充分利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)微課堂，對(duì)具體知識(shí)進(jìn)一步分析與講解，從而強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)；還要利用線上教學(xué)平臺(tái)開展線上答題測(cè)驗(yàn)，及時(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握程度，并針對(duì)提出的問題及時(shí)給予解答。

思政課教師除了“授業(yè)”，還要利用更多的時(shí)間來(lái)“傳道”與“解惑”。在課后拓展學(xué)習(xí)中，教師要利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和答疑解惑，并通過(guò)批閱學(xué)生作業(yè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；還要利用在線測(cè)試考查學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)檢測(cè)情況及時(shí)督促，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。

3.3 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新思政在線教學(xué)

為進(jìn)一步創(chuàng)新思政在線教學(xué)工作，要建立全方位協(xié)調(diào)工作機(jī)制，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)資源共享、創(chuàng)新信息同步、集體團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用，構(gòu)建新時(shí)期創(chuàng)新思政在線教學(xué)共同體，并致力于培養(yǎng)一支政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)和人格要正的高素質(zhì)專業(yè)化的思政教師隊(duì)伍。思政教師作為提高思政課教學(xué)效果的重要因素，培養(yǎng)與增強(qiáng)自身能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[6]。為此，要充分發(fā)揮思政課教師在線上教學(xué)中的研究作用，將豐富教學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)新教育形式作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，并從學(xué)生的需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而提高線上教學(xué)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

由傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)化并不只是出于疫情應(yīng)急情況下教學(xué)的需求，而是為了滿足現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的需要，因此深入開展線上教學(xué)研究對(duì)未來(lái)教育起著十分重要的作用。目前，為了做好進(jìn)一步鞏固和深化線上教學(xué)成果、完善線上教育運(yùn)行機(jī)制、保障教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展這些十分必要且緊急的工作，必須要堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新理念，以推動(dòng)線上教育資源充分建設(shè)與合理共享；還要以教育信息化為核心理念，深入推動(dòng)教學(xué)模式新變革，從而更好地服務(wù)于線上教學(xué)，進(jìn)而全面提升高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，并推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展邁上新臺(tái)階。