王 燕，陳傳軍

（煙臺(tái)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

2018年1月19日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)I》）?！兑庖?jiàn)I》是黨中央、國(guó)務(wù)院以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，為加快建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)所給出的指導(dǎo)性意見(jiàn)。《意見(jiàn)I》指出，“強(qiáng)大的基礎(chǔ)科學(xué)研究是建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的基石。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，科學(xué)探索加速演進(jìn)，學(xué)科交叉融合更加緊密，一些基本科學(xué)問(wèn)題孕育重大突破。世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家普遍強(qiáng)化基礎(chǔ)研究戰(zhàn)略部署，全球科技競(jìng)爭(zhēng)不斷向基礎(chǔ)研究前移?！苯?jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步，許多研究成果都處于世界領(lǐng)先水平。但是，正如《意見(jiàn)I》中提到的與建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)研究短板依然突出，重大原創(chuàng)性成果缺乏，結(jié)構(gòu)不合理，頂尖人才和團(tuán)隊(duì)匱乏。

2020年9月22日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)II》）?！兑庖?jiàn)II》指出，“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局。”雖然70多年來(lái)我國(guó)累計(jì)培養(yǎng)了1000多萬(wàn)博士、碩士，但在社會(huì)服務(wù)、基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)等領(lǐng)域高層次人才仍然十分短缺[1]。建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)同建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)相輔相成，互相成就和推進(jìn)。全面加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科研究的一個(gè)要求和重要體現(xiàn)是重新布局和加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的研究生教育，尤其是數(shù)學(xué)和物理這種在航空航天、國(guó)防安全、生物醫(yī)藥、信息、能源、海洋、人工智能、先進(jìn)制造等領(lǐng)域不可或缺的重要支撐學(xué)科的研究生教育。鑒于此，筆者試從數(shù)學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)中的“討論班”制度為切入點(diǎn)探討它的重要作用，期望闡述這種制度在基礎(chǔ)學(xué)科研究生培養(yǎng)中的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。

1 “討論班”制度探源

1.1 “討論班”的由來(lái)

從歷史上來(lái)看，研究大學(xué)要?dú)w屬于近代德國(guó)社會(huì)和政府的創(chuàng)造，“討論班”制度是近代德國(guó)大學(xué)的一個(gè)重要的研究和教育制度。在大學(xué)里，第一個(gè)師資討論班是在17世紀(jì)末期由虔信派神學(xué)家弗蘭克（A.H.Francke）組織建立的哈雷大學(xué)實(shí)踐討論班（Seminarium Praecetorum），并迅速成為培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)水平的古典人文學(xué)科教師的場(chǎng)所[2]。由此可以看出，此時(shí)的“討論班”受制于宗教。在德國(guó)大學(xué)中，本著研究自由和教學(xué)自由，在教學(xué)方法上運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告和課堂討論的“討論班”于18世紀(jì)首先出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，到19世紀(jì)30年代，在德國(guó)境內(nèi)幾乎每所大學(xué)都擁有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)討論班。在德國(guó)大學(xué)中，正式的自然科學(xué)討論班在19世紀(jì)30年代開(kāi)始出現(xiàn)，如孔尼茲堡大學(xué)的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)討論班（1834），萊比錫大學(xué)物理學(xué)討論班（1835），哈雷的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)討論班（1839）[3]。

在之后的若干年里，歐美其他國(guó)家的大學(xué)中陸陸續(xù)續(xù)采納這種教育制度，特別在19世紀(jì)末20世紀(jì)初基于“討論班”制度思想的“研究中心”和“研究生院”等紛紛成立起來(lái)。筆者曾于2014年訪問(wèn)斯洛伐克科技大學(xué)，期間參加夸美紐斯大學(xué)的圖論討論班，該討論班當(dāng)時(shí)已經(jīng)有60多年的歷史，培養(yǎng)了一代又一代圖論學(xué)者。

1.2 “討論班”引入我國(guó)

在我國(guó)，最早將“討論班”教學(xué)模式引入大學(xué)教育的是陳建功教授[4]。1931年，陳建功和蘇步青兩位先生一道建立浙江大學(xué)“數(shù)學(xué)討論班”（Seminar），吸收高年級(jí)學(xué)生和青年助教參加，并將討論班定名為“數(shù)學(xué)研究”[5]?！皵?shù)學(xué)研究”分為甲、乙兩類，分別為“論文討論”班和“讀書報(bào)告”班，“討論班”教學(xué)模式形成了浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)派。1939年-1941年，西南聯(lián)大算學(xué)系主任楊武之先生先后舉辦過(guò)代數(shù)討論班、形勢(shì)幾何討論班、分析討論班、群論討論班、解析數(shù)論討論班等[6]。在當(dāng)時(shí)，“討論班”被視為算學(xué)系教學(xué)和科研相結(jié)合的新型課程，對(duì)當(dāng)時(shí)培養(yǎng)人才和開(kāi)展研究起到了很好的效果，使得算學(xué)系的科研成果在西南聯(lián)大遙遙領(lǐng)先。

無(wú)論是西南聯(lián)大還是浙江大學(xué)都對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)模式和方法起著指導(dǎo)性和引領(lǐng)性的作用，尤其是他們的弟子以及后代的弟子們深刻領(lǐng)悟到這種教學(xué)和科研模式對(duì)于培養(yǎng)人才的重大作用，在我國(guó)的其他高校中傳承和發(fā)展，使得“討論班”成為基礎(chǔ)學(xué)科研究生教學(xué)的重要組成部分和點(diǎn)睛之筆。筆者作為數(shù)學(xué)學(xué)科的高等教育執(zhí)行者，多年的學(xué)習(xí)、教學(xué)和指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)也表明“討論班”教學(xué)模式在研究生教育和人才培養(yǎng)方面始終具有強(qiáng)大的生命力，是不可或缺的部分，因此是加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科研究和推行研究生教育改革的一項(xiàng)必須要考慮到的內(nèi)容。

2 “討論班”制度在研究生教育中的重要性

從歷史上來(lái)看，無(wú)論是出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)討論班還是出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的討論班大體可以分為兩類，即“讀書報(bào)告”討論班和“論文研讀”討論班。這兩種討論班在教學(xué)和科學(xué)研究中相輔相成，區(qū)分不同的面向?qū)ο螅谘芯可囵B(yǎng)的不同階段會(huì)起到不同的作用。

2.1 “讀書報(bào)告”班是一種“高級(jí)”的教學(xué)模式

所謂“讀書報(bào)告”班是指討論班組織者指定1本或者若干本（通常1本居多）書籍，參與討論班的人員輪流講解書中內(nèi)容的教學(xué)模式。這種討論班通常由研究生指導(dǎo)教師和其低年級(jí)研究生組成，每周一到兩次的頻率。因?yàn)椴┦垦芯可饕钥茖W(xué)研究寫作論文為主，“讀書報(bào)告”班大多由碩士研究生組成，組織者有時(shí)是高年級(jí)研究生。這種教學(xué)模式屬于“啟發(fā)式”教育的一種，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在讀書后講解的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而自發(fā)解決問(wèn)題，能夠更深刻地理解書中的內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解書中內(nèi)容，學(xué)生大都被動(dòng)接受，講完就完了，沒(méi)有后續(xù)，我們可以稱之為“填鴨式”教學(xué)模式。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思維的空間，無(wú)法鍛煉個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)此以往會(huì)失去對(duì)課程內(nèi)容的興趣，不利于培養(yǎng)人才。

2.2 “論文研讀”班是提升研究生科研能力的重要方式

所謂“論文研讀”班是指針對(duì)某一課題討論班組織者建議若干相關(guān)已發(fā)表論文，討論班參與人員就論文中的結(jié)論展開(kāi)討論，提出新的問(wèn)題、找尋解決問(wèn)題的方法從而最終解決問(wèn)題。“論文研讀”討論班組織者一般為研究生指導(dǎo)教師，參與人員為高年級(jí)碩士研究生和博士研究生，組織頻率通常每周一到兩次?！罢撐难凶x”討論班中組織研究生研讀的論文都是與某一課題密切相關(guān)的近期已發(fā)表論文，也有一些早期的經(jīng)典論文和綜述性論文，里面涵蓋了課題的前因后果，提出了課題需要研究的主要問(wèn)題，包括了已有的研究結(jié)果，囊括了一些未知的公開(kāi)問(wèn)題。從我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的培養(yǎng)過(guò)程和效果來(lái)看，“論文研讀”討論班已經(jīng)成為大多數(shù)高等院校培養(yǎng)研究生科研能力的一種無(wú)可替代的重要方式。實(shí)踐表明，歷經(jīng)“論文研讀”討論班熏陶的研究生無(wú)論在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的自覺(jué)性還是在自學(xué)能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出未經(jīng)過(guò)討論班歷練的研究生。

3 “討論班”制度的現(xiàn)實(shí)意義

“討論班”制度伴隨著近代研究大學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)于科學(xué)研究的迫切需要而遍地開(kāi)花，它見(jiàn)證了一代代科學(xué)工作者的成長(zhǎng)歷程，為世界各國(guó)培養(yǎng)了一批批杰出的精英人才。以國(guó)務(wù)院發(fā)布全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見(jiàn)和教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)為契機(jī)，筆者重提在研究生培養(yǎng)中提倡“討論班”制度，旨在探討這種教學(xué)與科研模式在加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科研究和研究生教育中的新的使命。

3.1 “討論班”制度與基礎(chǔ)學(xué)科研究生教育改革

縱觀國(guó)內(nèi)外“討論班”制度的執(zhí)行方式和縱深度，它一直與基礎(chǔ)學(xué)科研究生教育和人才培養(yǎng)形影相隨并且影響深遠(yuǎn)。如《意見(jiàn)II》所說(shuō)，“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局。”建成研究生教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)由“跟跑著”向世界科技“領(lǐng)跑者”轉(zhuǎn)變必須進(jìn)行研究生教育改革，而夯實(shí)基礎(chǔ)，從內(nèi)核上提升競(jìng)爭(zhēng)力是改革的關(guān)鍵所在。

從教育層次來(lái)言，在基礎(chǔ)學(xué)科中推行“討論班”制度是變成科技“領(lǐng)跑者”的一個(gè)便捷途徑?；A(chǔ)學(xué)科重在理論創(chuàng)新，重在提出新的問(wèn)題。在科學(xué)研究中能夠提出問(wèn)題有時(shí)候比單純解決問(wèn)題更重要，提出問(wèn)題是保持原創(chuàng)的一個(gè)重要來(lái)源。民間諺語(yǔ)有“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，說(shuō)的就是多人智慧強(qiáng)于單打獨(dú)斗?！坝懻摪唷睘檠芯可峁┝艘粋€(gè)討論的空間，大家可以集思廣益分工協(xié)作，在較少的時(shí)間里了解更多的信息，從而提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

3.2 “討論班”制度與“一流”學(xué)科建設(shè)

世界一流學(xué)科建設(shè)包含知識(shí)創(chuàng)新與組織構(gòu)建兩個(gè)重要方面，前者是世界一流學(xué)科建設(shè)的根基和主線，后者是推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的重要抓手和支撐[7]。一流學(xué)科建設(shè)無(wú)一例外的要求有一流的研究生教育。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中提倡“討論班”制度無(wú)論是對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新還是組織構(gòu)建都是強(qiáng)有力的支持。知識(shí)創(chuàng)新是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是對(duì)已有知識(shí)的傳授，而“討論班”模式可以啟發(fā)研究生打開(kāi)思維探尋探索新的知識(shí)點(diǎn)?！皬娜说膭?chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，個(gè)人難以永遠(yuǎn)處在科學(xué)創(chuàng)造的前沿，但一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、活力旺盛的群體卻是完全有可能的”[8]?！坝懻摪唷蹦Ｊ秸翘峁┻@種結(jié)構(gòu)合理、活力旺盛的研究群體，群體成員都有著密切相關(guān)性，一般來(lái)說(shuō)都和“討論班”組織者有師承關(guān)系，這樣一個(gè)群體目標(biāo)一致，興趣相同，極易達(dá)成共識(shí)，有益于實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

4 “討論班”制度的具體實(shí)施建議

盡管“討論班”制度在大學(xué)教育體系中出現(xiàn)了近百年之久，在任何時(shí)候要充分發(fā)揮它的作用需要滿足一定的條件。首先，“討論班”的組織者應(yīng)該具有較強(qiáng)科研能力和指導(dǎo)能力。“討論班”的組織者負(fù)責(zé)給參與人員分配研討任務(wù)，這就要求組織者必須清楚研討內(nèi)容的前因后果和發(fā)展現(xiàn)狀，能夠總體把握問(wèn)題的導(dǎo)向和解決問(wèn)題的方法以及預(yù)測(cè)所有可能出現(xiàn)的結(jié)果。鑒于此，“討論班”的組織者一般由學(xué)術(shù)造詣深厚且具有較強(qiáng)組織能力的人員擔(dān)當(dāng)。其次，“討論班”的組織者需要具有良好的思想品德和人格魅力。由于“討論班”組織者大多為研究生指導(dǎo)教師，他們既是學(xué)業(yè)導(dǎo)師又是人生導(dǎo)師，這樣才能發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用，做研究生成長(zhǎng)成才的引路人。再次，“討論班”組織者應(yīng)該有一定的經(jīng)費(fèi)支持。“討論班”參與人員大多為青年學(xué)生，他們沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但是他們均已成年，需要有一些資助來(lái)負(fù)擔(dān)他們的學(xué)習(xí)和必要的生活支出。參與“討論班”雖然是個(gè)人學(xué)習(xí)與科研所必須，但是所研討問(wèn)題大都和組織者的研究課題密切相關(guān)，研究成果屬于課題，因此參與人員應(yīng)該得到一定的報(bào)酬。最后，“討論班”參與人員應(yīng)該恪守己任，盡職盡責(zé)，積極參與問(wèn)題研討，努力尋求問(wèn)題解決方法并且嘗試提出新的問(wèn)題，協(xié)助組織者完成課題。

“討論班”制度在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和科研中發(fā)揮的重大作用是經(jīng)過(guò)歷史和實(shí)踐檢驗(yàn)的，目前來(lái)看我國(guó)高等院校的研究生培養(yǎng)體系中采納這種制度的主要是數(shù)學(xué)和物理學(xué)科，以數(shù)學(xué)居多，在其他學(xué)科中鮮少見(jiàn)到。早期的“討論班”制度出現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)中，由此可見(jiàn)這種制度的普適性。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在研究生培養(yǎng)中雖然“討論班”模式比較普遍，但是仍然有許多研究生指導(dǎo)教師在指導(dǎo)研究生過(guò)程中從未開(kāi)展過(guò)討論班，究其原因大概有兩種：一是有些導(dǎo)師只指導(dǎo)碩士研究生，而碩士研究生在科研方面要求較低，導(dǎo)師們認(rèn)為沒(méi)必要花費(fèi)時(shí)間和精力組織討論班；二是“討論班”制度在大多數(shù)高等院校中并未納入研究生培養(yǎng)方案中，也就是說(shuō)開(kāi)展討論班一般是研究生課程設(shè)置之外的自發(fā)活動(dòng)，導(dǎo)師們?nèi)狈﹂_(kāi)展討論班的動(dòng)力。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者借助研究生教育改革和加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的東風(fēng)重提“討論班”制度在研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要性，以期引起研究生教育者的重視，重新審視這種制度，使其更好地服務(wù)于我們的研究生培養(yǎng)。