吳靜妮

（上海市建筑工程學(xué)校，上海 201100）

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中談及思想政治理論課改革創(chuàng)新時表示，思政課要具有思想性、理論性和親和性，這對思政課教師提出了更高的要求，教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2020年2月教育部頒布了最新版《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，凝練出體現(xiàn)課程特色育人目標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同時明確了要準(zhǔn)確理解學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，要求教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，以議題的形式開展教學(xué)。

議題式教學(xué)是全新的一種教學(xué)方式，筆者將通過中職思政開展議題式教學(xué)的必要性、對教師能力要求、推進難點與解決對策等方面探究議題式教學(xué)在中職思政課程的運用。

1 在中職思政課程開展議題式教學(xué)的必要性

議題式教學(xué)作為中職思政新課標(biāo)中重點提議的教學(xué)形式，是構(gòu)建活動型學(xué)科課程和培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，該教學(xué)方法充分體現(xiàn)了中職思政課教學(xué)設(shè)計和實施從理論到實踐上的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從抽象知識到具體情境的改變，從以知識性目標(biāo)到以素養(yǎng)性目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

1.1 現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的育人需要

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才；2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)了職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。因此，中職育人不僅是培育學(xué)生的專業(yè)技能，還不能忽視對他們綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。中職思政課作為落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，更要將學(xué)科知識同職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、法治意識的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。學(xué)生在開展議題活動的時候，不僅能獲取理論知識，還能進一步提升自身的分析能力、探究能力及處理能力，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

1.2 全面落實思政學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

新《課標(biāo)》中進一步明確了中職思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，即政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與，以上核心素養(yǎng)是中職思政課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。[1]傳統(tǒng)的思政課教學(xué)主要集中在教師講授、案例教學(xué)等教學(xué)方法上，這些單一、固化的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足目前的教學(xué)需求。而議題式教學(xué)則為落實這些核心素養(yǎng)提供了可操作性，助推學(xué)科核心素養(yǎng)的落實落地。在議題式教學(xué)中，教師作為活動的指導(dǎo)引導(dǎo)者，樹立議題活動規(guī)則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過親身體驗的活動加深對知識的理解，提供給學(xué)生展示個人觀點、表達想法的舞臺，鍛煉他們的溝通能力及協(xié)調(diào)能力，保障學(xué)科核心素養(yǎng)的有效達成。

1.3 建設(shè)活動型學(xué)科與創(chuàng)新教學(xué)理念的需要

推動思政課程的教學(xué)改革，必須要打破原有的、固化的教學(xué)模式，要努力建成學(xué)科邏輯與實踐邏輯相結(jié)合、將理論與實際相結(jié)合的活動型課程。議題式教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與革新，不僅重視學(xué)科知識的傳授，更強調(diào)在課堂師生互動中達成傳授理論知識目標(biāo)，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中形成正確的價值理念，在活動中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)則進一步強調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)了過去案例教學(xué)法、情景教學(xué)法還是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動向主動轉(zhuǎn)變，有效促進師生間的互動，提升課堂的有效性和互動性。[2]

1.4 提高思政教師多項綜合能力的需求

推動議題式教學(xué)在思政課程的運用，在某一層面也是推動中職思政教師能力提升的重要方式。議題式教學(xué)需要教師的多項綜合能力，例如跨學(xué)科的知識儲備、精深的議題設(shè)計能力等。[3]思政教師除掌握思政學(xué)科知識點以外，還需要對所教授學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識有基本的了解，在議題中融入專業(yè)職業(yè)道德的內(nèi)容；思政教師還需要廣闊的國際視野與生活視角，要善于發(fā)現(xiàn)時政熱點與生活細節(jié)，并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂議題，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也有助于教師綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展?？梢哉f，在課堂開展議題式教學(xué)，對學(xué)生和教師而言是一個相互作用的關(guān)系，是“教學(xué)相長”的重要體現(xiàn)。對一名思政教師而言，思想政治課具有一定的時代特征，需要教師不斷與時俱進，知識能力迭代更新，不斷提升教學(xué)能力與方法，讓思政課常上常新。

2 中職思政課開展議題式教學(xué)的問題及原因

2.1 議題式教學(xué)的實施環(huán)境不夠完善

議題式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，不論是在研究領(lǐng)域還是實際操作上還處于一個起步階段，教師的教學(xué)理念還沒有更新完善，許多教師還是更習(xí)慣于運用過去的教學(xué)方式，不重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。其次，中職學(xué)生尤其是剛經(jīng)歷過中考階段的一年級新生，他們對于學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣還是以分?jǐn)?shù)論，機械地開展學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)能力以外的其他能力得不到發(fā)展。議題式教學(xué)法的實施是建立在師生形成良好互動的基礎(chǔ)上，如果師生在課堂教學(xué)中互動較少，議題式教學(xué)的開展就會比較困難。如果學(xué)校內(nèi)沒有初步形成議題式教學(xué)的氛圍，那么無論是教師還是學(xué)生，他們對這個教學(xué)方式的認識程度會大打折扣，不利于議題式教學(xué)的推廣。

2.2 教師開展議題式教學(xué)能力有限

根據(jù)目前關(guān)于議題式教學(xué)的相關(guān)研究，普遍認可議題設(shè)計有三個基本環(huán)節(jié)，分別是議題、情境與活動。開展議題式教學(xué)，教師在充分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課班級的學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)議題，而情境則是議題推進的重要載體。在議題式教學(xué)實施過程中，許多教師對議題設(shè)計的把握能力不夠，設(shè)計的情境脫離了學(xué)生的生活實際，議題式教學(xué)往往無法深入推進。另一方面，不同教師的學(xué)歷背景與知識水平不同，教師在推進該教學(xué)方式時經(jīng)常性會出現(xiàn)課堂把控能力不足、課堂調(diào)動能力不夠、知識儲備不豐富等情況，導(dǎo)致議題式教學(xué)很難有效開展。

2.3 學(xué)生課堂參與度不高

中職學(xué)生相較于高中階段學(xué)生有著較為明顯的短板，比如學(xué)習(xí)主動性不高、知識基礎(chǔ)不扎實、表達能力與探究能力不足以及對未來學(xué)習(xí)目標(biāo)的不清晰等。思政課程在大部分學(xué)生看來就是教師講道理，他們上課的主動性與積極性并不高，只想要應(yīng)付考核；因知識基礎(chǔ)不扎實，同時受社會認識的限制，他們的思想政治素養(yǎng)處于形成階段，參與議題式教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期；學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，對于探究性問題會有無從下手的情況，因此學(xué)生對于議題式教學(xué)會不感興趣，甚至出現(xiàn)參與人數(shù)不多的情況。

2.4 課程評價模式有待完善

目前思政課程的學(xué)習(xí)評價主要由課堂參與度和考核作業(yè)完成情況作為主要評價依據(jù)，盡管課堂參與度評價對于學(xué)生積極參與課堂問答有一定的激勵作用，但是評價維度單一，不能全面綜合的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如課前預(yù)習(xí)、課前議題準(zhǔn)備情況，合作探究過程中的表現(xiàn)，在議題參與過程中參與度，尤其是關(guān)于核心素養(yǎng)的考核等，這些評價維度都未納入目前的課程評價體系中。目前課程評價的主題仍集中在教師這個角色上，學(xué)生基本不參與評價，沒有自評、互評，學(xué)生的參與感就會降低，對自己學(xué)習(xí)的監(jiān)督與檢驗也會不足，久而久之這種評價模式會阻礙議題式教學(xué)的推進。

3 中職思政開展議題式教學(xué)的對策初探

3.1 開展專項培訓(xùn)，提升教師議題式教學(xué)能力

議題式教學(xué)的實施在一定意義上對推動中職思政教師的業(yè)務(wù)與學(xué)識的成長有積極的作用。從學(xué)校角度來說，可以邀請專家名師進校開展專題講座培訓(xùn)，普及議題式教學(xué)的相關(guān)知識；可以選派校內(nèi)思政教師前往兄弟院校交流學(xué)習(xí)，或是鼓勵教師積極參加校外教科研活動及相關(guān)的專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與教學(xué)方式；校內(nèi)搭建師資交流平臺，以專題教研活動、說課評課等形式開展校內(nèi)教師交流活動，促進學(xué)校教師的交流進步，讓議題式教學(xué)的理念滲透至學(xué)校多個學(xué)科中，讓該教學(xué)方式成為思政教師教學(xué)督導(dǎo)的重要內(nèi)容之一；從教師角度而言，思政課是需要不斷接受新思想、新內(nèi)容的一門學(xué)科，不僅需要充實自身的理論知識，還需要不斷更新教學(xué)理念，更新教學(xué)方法。教師要善于利用課余時間加油充電，開展有針對性的自學(xué)，主動學(xué)習(xí)議題式教學(xué)的相關(guān)理論知識，了解具體落實方法，要主動同教研組其他教師溝通交流，互相探討，解決目前推進議題式教學(xué)的難點，商討解決對策。

3.2 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化議題式教學(xué)法課堂實施

學(xué)生是議題式教學(xué)課堂的主體，教學(xué)設(shè)計要全面圍繞學(xué)生展開，如果學(xué)生不感興趣、參與度不高，那么課程的教學(xué)目標(biāo)就比較難達成。

3.2.1 議題設(shè)置要源自學(xué)生生活實際或時事

議題創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的核心，對議題式教學(xué)的成功開展有著決定性的作用。教師在選擇議題時不僅要充分把握教材內(nèi)容，還要有針對性地進行選擇，讓學(xué)生有話說、探究有方向，因此教師在選擇議題的時候要堅持學(xué)科性與綜合性，要兼顧學(xué)科邏輯和生活邏輯，要學(xué)會將教學(xué)內(nèi)容同生活素材進行整合，讓學(xué)生能夠參與其中，同時還幫助其將感性認識上升到理性認識。[4]思政課程相較其他學(xué)科同社會熱點及時事有著密切的聯(lián)系，教師可以圍繞社會熱點設(shè)置議題，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，激發(fā)學(xué)生的討論與學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉其思辨與判斷能力。當(dāng)然在選擇社會熱點作為議題時還需要注意不要選取有爭議的內(nèi)容，避免學(xué)生過多地發(fā)散討論，導(dǎo)致議題教學(xué)推進不順暢。[5]

3.2.2 議題情境要貼近學(xué)生生活實際或?qū)I(yè)內(nèi)容

情境作為議題的依托，也是議題式教學(xué)中不可或缺的一部分。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，可以讓學(xué)生更好地融入議題教學(xué)中，參與到議題探究與討論中，因此為避免學(xué)生對議題天方夜譚，教師創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活同時也要緊貼學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容。開展議題式教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，利用音樂、圖片、環(huán)境布置等打造富有感染力、具有真實感的教學(xué)情境中，從而起到觸動學(xué)生情感，引導(dǎo)他們正確思考，還能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然教師也不能過度追求與學(xué)生的生活和專業(yè)的貼合，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容與情境間的聯(lián)系，生搬硬套反而達不到教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3 議題活動要符合學(xué)生認知和知識水平

教師在開展議題式教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生思考的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨與分析能力，但是這些引導(dǎo)與培育要基于學(xué)生的認知水平，要符合學(xué)生的知識水平。中職生的探究能力較高中階段學(xué)生有明顯的差距，再則學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動力與積極性就不足，一旦議題活動難度同他們自身水平差距過大，難免打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，同時知識學(xué)習(xí)與能力鍛煉也達不到預(yù)期效果。因此教師在開展議題活動前要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)生資料搜集、歸納整理等階段加以指導(dǎo)，在活動過程中要適時引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，可適當(dāng)降低議題的難度，讓學(xué)生有話說、愿意說，能引發(fā)共鳴，讓更多學(xué)生參與到討論中[6]，同時注重知識“吸收-鞏固-遷移”的過程，讓學(xué)生從被動接受知識向建構(gòu)遷移知識轉(zhuǎn)變。

3.3 完善評價機制，推動學(xué)生知識及能力的提升

教師要根據(jù)議題式教學(xué)的特點，完善課程的評價機制，從而促進教師的能力提升、刺激學(xué)生參與教學(xué)活動，檢驗學(xué)生是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng)的培育情況。筆者思考議題式教學(xué)的評價主體應(yīng)為多元主體，不能僅僅只依靠教師來作出評價，應(yīng)該增加自評、互評環(huán)節(jié)，自評與互評環(huán)節(jié)主要側(cè)重于學(xué)生在活動中的參與程度，教師則更側(cè)重于質(zhì)量評價，主要側(cè)重于學(xué)生個人觀點的表達，核心素養(yǎng)在活動中的體現(xiàn)，在參與中組織能力、協(xié)作能力、判斷能力的體現(xiàn)。

4 結(jié)語

新課標(biāo)的頒布，在思政課程中運用議題式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是大勢所趨，不僅優(yōu)化了過去傳統(tǒng)的教學(xué)形式，同時還大大促進了學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。議題式教學(xué)法對于師生兩邊而言都有著不小的考驗，于教師而言，新的教學(xué)方法了解到掌握需要時間；于學(xué)生而言，這種知識學(xué)習(xí)形式需要付出更多的思考與實踐。但歸根結(jié)底，教師如能正確且高效運用議題式教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓思政課變得更有樂趣，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力，是培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。