易明勇，張迎迎

（滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000）

2017年10月，美國希拉姆學院（Hiram College）首次提出了“新文科”教育理念，并以該理念對其培養(yǎng)方案進行了全面修訂，對傳統文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習[1]。2019年4月，由教育部牽頭的“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動會議召開，會議主題之一就是發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科，振興本科教育[2]，國內新文科建設正式啟動。教育部高等教育司司長吳巖在2019年的一份報告中指出新形勢下，各級各類高校外語教育要加強外語與其他學科的交叉融合，培養(yǎng)適應新文科建設的大外語人才[3]。商務英語作為高等外語教育的一個重要分支，應以新文科需求為驅動，主動求變、尚新。新文科理念所倡導的多學科交叉融合、綜合性跨學科學習為商務英語人才培養(yǎng)和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了新的思路、指引和目標向導。

1 新文科理念與商務英語人才跨學科培養(yǎng)的邏輯關聯

新文科就是要擯棄構建傳統文科的學科之間相對孤立，與其他學科缺少互通、相對隔閡的狀態(tài)，強調多學科之間的交叉和融合，走跨學科、跨專業(yè)發(fā)展之路。王銘玉、張濤在2019年發(fā)表的《高校“新文科”建設：概念與行動》一文中對新文科理念進行了具有代表性的闡釋：新文科是相對于傳統文科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業(yè)分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領[4]。不難看出，這一定義高度概括了關于新文科的三個方面內容，即新文科產生的背景、建設新文科的主要路徑、新文科建設的最終目標，其中的關鍵詞是“創(chuàng)新”“交叉”“融合”，凸顯了新文科區(qū)別于傳統文科的典型特征，為新文科建設指明了方向。

商務英語專業(yè)是在世界經濟一體化背景下，中國經濟主動融入國際市場，加強與世界各國國際經貿往來，以英語語言學科為本色，復合交叉經濟學、管理學、法學等學科知識為特色的新興專業(yè)，是在原有英語專業(yè)基礎上的創(chuàng)新發(fā)展，具有顯著的跨學科屬性，是典型的新文科類專業(yè)。比對新文科的內涵特征和商務英語專業(yè)的概念內涵，不難看出兩者之間的邏輯統一性。新文科是實施商務英語人才培養(yǎng)的背景和底色，商務英語是跨學科教育的具體實踐。商務英語的人才培養(yǎng)要依據新文科的建設目標和原則為行動指南，同時在具體人才培養(yǎng)實踐中可以不斷豐富新文科的內涵。

2 面向新文科，商務英語人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)和新任務

基于信息化的數字經濟的到來對以“文文”交叉為主要融合路徑的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。王立非教授認為根據新文科建設的原則和要求，商務英語人才培養(yǎng)要突出新特色，體現數字經濟和數字貿易特色；突出新標準，培養(yǎng)跨學科、高素質、復合型創(chuàng)新人才；突出新學科，實現人文學科與信息科學的文理交叉[5]。

此外，身處“百年未有之大變局”的中國在中華民族偉大復興的征程中面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。在新發(fā)展格局中，高等學校的人才培養(yǎng)必須與國家使命緊密相連。習近平總書記指出“其他各門課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治教育理論課同向進行，形成協同效應”[6]。因此，在人才培養(yǎng)過程中，如何以新文科的建設目標為基本遵循，把家國情懷培養(yǎng)融入到微觀的專業(yè)建設和課程建設中是商務英語專業(yè)面臨的一個新任務。

再次，“全球疫情雖然重創(chuàng)線下消費，但加速了數字技術與產業(yè)的融合，直接促進國際貿易數字化轉型，帶來跨境電商、數字服務貿易等新業(yè)態(tài)、新模式逆勢增長”[7]?？缇畴娮由虅盏荣Q易新業(yè)態(tài)、新模式成為推動貿易發(fā)展的新風口和新增長點。

這些新挑戰(zhàn)、新任務、新風口要求我們必須以開放的姿態(tài)來積極應對，使商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)適應新形勢，滿足社會新需求。新文科理念的提出為商務英語人才跨學科模式培養(yǎng)提供了基本遵循和指引，是商務英語專業(yè)探索新的學科交叉領域，創(chuàng)新知識架構的理論基石。開展面向新文科的商務英語人才跨學科培養(yǎng)模式研究與探索是立足當下，面向未來的重要課題和任務。

3 面向新文科的商務英語人才跨學科培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

3.1 遵循新文科理念，明確商務英語交叉學科定位

根據教育部2018年發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準（上）》，商務英語（050262）被劃歸于外國語言文學類，其專業(yè)定位是外語類專業(yè)，與其他外語類專業(yè)擁有共同的學科基礎，具有跨學科特點[8]。商務英語之所以被稱為商務英語，是因其在英語學科基礎之上，融入經濟學、管理學、法學等商科交叉學科知識，是“英語+商務”的有機融合專業(yè)。英語學科知識是商務英語的核心內容，經、管、法相關學科知識服務于該核心。

同時，商務英語跨學科交叉定位也明顯區(qū)別于傳統的英語學科。傳統的英語學科主要關注語言習得和人文素養(yǎng)。以新文科理念為遵循，商務英語不僅關注英語語言與商務知識的融會貫通，而且更與時俱進，融入現代信息技術，著力培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。“新文科建設要求哲學社會科學研究必須打破學科壁壘，走向開放與協作，要與理科、工科、醫(yī)科開展更大跨度的交叉與合作”[9]。因此，商務英語不僅要“文文交叉”，還要在更廣層面開展“文理交叉”、“文工交叉”等跨學科復合人才培養(yǎng)。

3.2 堅持以德為先，融入思政，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程大綱

以新文科建設理念為指導，商務英語跨學科人才培養(yǎng)模式的構建必須把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務，在教育教學的各環(huán)節(jié)充分融入思政元素。在“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的工作任務中，秉持“傳道”為先，構建價值引領、知識傳授和技能培養(yǎng)的多維育人體系。

首先，在人才培養(yǎng)方案的制定中，要將思政要素和內容貫徹始終。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的統領性指導文件和邏輯起點，是專業(yè)教學與管理的基本依據，是落實立德樹人的“第一粒扣子”。在商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標設定中應將良好的道德品質培養(yǎng)放在第一位，作為其他目標的基石和底色。其次，在各類課程教學大綱的制定中，首要編制原則就是要堅持立德樹人。商務英語專業(yè)教學大綱的制定要以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指導，強化教師的立德樹人責任意識，緊密結合課程的特點，深挖思政元素，找準課程中思政融入的切入點，堅持知識傳授與價值引領相統一，堅持專業(yè)育人與思政育人相統一，提升思政的鑄魂功效。

3.3 打破學院壁壘，跨學院實現知識體系的交叉融合

在教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中，商務英語專業(yè)的核心課程涵蓋了語言學、經濟學、管理學等多個學科門類，主要傾向于語言與其他人文學科之間的交叉融合，以統計學、數學、計算機等學科交叉為支撐的大數據科學以及信息技術領域幾乎沒有涉及?；诖?，在人才培養(yǎng)方案的選修課程制定中，應充分考慮到商務英語專業(yè)學生熱門就業(yè)領域如國際貿易、跨境電商等行業(yè)對大數據和信息技術的要求，開設“商務數據分析及應用”“大數據分析：方法與應用”等選修課程，給學生提供廣泛的選擇余地。

跨學院選修課程，學院之間學分互認是賦予商務英語專業(yè)學生更大自主權的另一選擇。這需要從學校層面統籌規(guī)劃，由學校的教務部門出臺跨學院選課實施辦法，根據新文科建設的需要和實施方案，對不同學院開設的適宜全校學生選修的課程統一管理和發(fā)布，規(guī)范考核管理、學分給予與互認，從而實現學校內部優(yōu)質教學資源全員共享，滿足學生個性化發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)的復合型和社會適應性。

3.4 聚力校、企、政三方合作，聯合培養(yǎng)跨學科人才

面向新文科的商務英語跨學科人才培養(yǎng)不能僅把視線放在“象牙塔”里，更應放眼社會，從外部汲取發(fā)展資源和力量。加強與政府、企業(yè)合作，搭建校、企、政三方合作平臺，實現多方互惠共贏，構建三方長效合作機制是可持續(xù)培養(yǎng)務實高效商務英語跨學科人才的重要戰(zhàn)略。

政府在校企之間發(fā)揮著重要的供需協作關系，是拓展校企之間合作渠道的橋梁和“催化劑”，能夠把學校的科研成果和智力資源引入社會，轉化為現實的生產力，產生良好的經濟效益。企業(yè)是用人主體單位，也是創(chuàng)新創(chuàng)造的主體，可以為學生提供實習實踐的平臺，是學生把理論學習應用于實踐的重要載體。企業(yè)具有對市場“春江水暖鴨先知”的敏銳嗅覺，活躍于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，能讓學生切身感受到市場的變化與需求，為學生的學習和就業(yè)提供指引和方向，也能夠反推學校重新思考人才培養(yǎng)的模式，促進教育教學改革，避免知識傳授的滯后性。高等學校是人才培養(yǎng)的大本營，具有科學研究的“智力”和人力資源優(yōu)勢，是企業(yè)的人才儲備庫和獲得新生力量的重要來源。只有校、企、政三方通力合作，走產學結合、校企合作之路，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢，資源互用，利益共享。

3.5 借力人工智能，以信息化促進商務英語人才跨學科培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人工智能憑借云計算、互聯網、物聯網等信息技術及計算機的運算能力等進行技術應用，成為諸多先進科技的“集合器”和引領第四次科技革命和產業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術[10]。商務英語跨學科人才的培養(yǎng)需積極對人工智能的發(fā)展做出響應，把信息化引入校園，加快信息化與教育教學各領域的融合，以信息化為支撐，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一方面，商務英語跨學科人才培養(yǎng)應加強信息化外部環(huán)境建設。學校應充分利用物聯網和人機交互等先進技術，加大對智慧教室、網絡教學平臺和各類實驗實訓中心的建設力度，以適應新型教學模式、跨學科教學和實踐教學的需要，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供硬件支撐。另一方面，商務英語人才培養(yǎng)應深化信息化內部環(huán)境建設。首先，商務英語主干課程需要進一步融入信息化要素，加強線上課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真實驗課程等“金課”建設，制作微課、慕課、私播課等教學視頻，發(fā)揮信息化課程在商務英語跨學科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的主渠道作用，構建基于信息化課程支持的全時段學習社區(qū)，推動課堂革命。其次，商務英語專業(yè)應積極采購或聯合企業(yè)開發(fā)跨境電子商務、商務英語口譯、國際商務溝通等跨學科實訓系統，模擬真實商務場景，為智能實踐教學提供軟件資源，培養(yǎng)學生動手操作技能，做到知行合一，也為疫情特殊時期商務英語學生實習提供替代解決方案。

4 結語

總之，在新文科建設大背景下，商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)也應與時俱進，破除學科分割，走人文與自然學科交叉、知識融合、轉型創(chuàng)新之路，構建基于信息技術的跨學科人才培養(yǎng)新模式，以應對新時代商務英語人才培養(yǎng)面臨的新問題。