范琦

（東北師范大學(xué)）

一、高校圖書館學(xué)習(xí)空間升級(jí)轉(zhuǎn)型動(dòng)因

（一）當(dāng)下學(xué)習(xí)型社會(huì)時(shí)代背景

創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需要具有創(chuàng)新、思維、溝通、交流、社交等綜合能力的人才。社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才提出更高的要求，不單單是高學(xué)歷的需要，更是綜合素質(zhì)的全面考察。高校育人的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)完善人格、高素質(zhì)心態(tài)、高水平能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展增添了圖書館學(xué)習(xí)空間的功能多樣性綜合升級(jí)，時(shí)代背景下的高校圖書館空間功能轉(zhuǎn)型需體現(xiàn)人本化、靈活化、高效化及動(dòng)態(tài)化。

（二）教育理念及學(xué)習(xí)模式變革

新的教學(xué)模式下學(xué)科之間內(nèi)容交叉與交流融合，跨學(xué)科專業(yè)間的溝通探討以交流借鑒、匯報(bào)講座等合作形式開展，使原本相互之間孤立的空間漸漸被開放的、多層次的空間環(huán)境所取代。教育理念的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)轉(zhuǎn)變，高校圖書館內(nèi)部學(xué)習(xí)空間能否提供相應(yīng)的空間布局以適應(yīng)新的教學(xué)理念，將高校辦學(xué)理念整合到圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)之中，空間與教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、相互融合成為圖書館未來發(fā)展之重。

（三）空間現(xiàn)狀問題解決與更新

傳統(tǒng)圖書館的文獻(xiàn)查閱功能受信息媒體技術(shù)影響，引發(fā)閱讀載體、查閱方式、傳遞渠道的變化，如果高校圖書館不根據(jù)時(shí)代發(fā)展節(jié)奏和當(dāng)下階段學(xué)生使用需求對(duì)圖書館做相應(yīng)的改造與升級(jí)，后續(xù)發(fā)展將很難凸顯圖書館本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。技術(shù)的發(fā)展改變了原有知識(shí)文獻(xiàn)存儲(chǔ)的媒介[1]，學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，如手機(jī)、iPad、電腦取代了大部分的紙質(zhì)書本。用戶可以跨越時(shí)間、空間地搜尋獲取知識(shí)信息、檢索查閱、閱覽借讀等方面整體趨于電子信息化的發(fā)展，影響了傳統(tǒng)圖書館空間的平面布局和組織序列，以及圖書館的流線動(dòng)勢(shì)和運(yùn)營(yíng)模式。

二、高校圖書館學(xué)習(xí)空間概念理解

圖書館實(shí)體空間是指紙質(zhì)、聲像、電子出版物等存儲(chǔ)空間，館藏資源層次高、專業(yè)性強(qiáng)，通過館內(nèi)管理員來向讀者提供借閱、咨詢、檢索等服務(wù)的場(chǎng)所。隨時(shí)代發(fā)展，館內(nèi)功能演變，拓展有講座、展示、培訓(xùn)、自習(xí)、休息等服務(wù)模塊。圖書館是整個(gè)學(xué)校環(huán)境空間背景之中的一部分，人流量大，有明顯階段性和集中性，場(chǎng)所潛在的區(qū)域和資源優(yōu)勢(shì)起資源整合作用，被社會(huì)關(guān)系支持，也生產(chǎn)社會(huì)關(guān)系和被社會(huì)關(guān)系所生產(chǎn)。在獲得提升空間的環(huán)境設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)氣氛的同時(shí)還把構(gòu)建學(xué)習(xí)空間場(chǎng)域進(jìn)一步向可變通、靈活化方面延伸，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活、交往連接。

聯(lián)動(dòng)信息資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源以及人力資源的集成[2]，依托于信息技術(shù)的支撐，在各種因素的共同支持下，推動(dòng)了信息共享空間的誕生，此后衍生出了學(xué)習(xí)共享空間、學(xué)術(shù)共享空間等共享空間。高校圖書館學(xué)習(xí)空間是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為目的，集合傳統(tǒng)圖書館基礎(chǔ)服務(wù)、信息活動(dòng)交流、學(xué)習(xí)社交以及餐飲輕食等為一體的多功能[3]、綜合性的空間場(chǎng)所?？蓪⑵湟暈閭鹘y(tǒng)高校圖書館學(xué)習(xí)空間的一種延伸發(fā)展形態(tài)[4]，通過規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將知識(shí)資源整合、功能設(shè)計(jì)完善、設(shè)施配套齊全，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮用戶的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作共享。

作為教學(xué)和研學(xué)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，高校圖書館的空間布局已從按資源載體劃分轉(zhuǎn)向以服務(wù)功能為導(dǎo)向的空間升級(jí)再造。傳統(tǒng)圖書館空間結(jié)構(gòu)下不能滿足學(xué)生的使用需求而增加或改造，目的是支持學(xué)生的多種學(xué)習(xí)行為，開展個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間相互學(xué)習(xí)交流及相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。圖書館空間主要由實(shí)體空間和虛擬空間兩大類共同組成。學(xué)習(xí)空間主要指圖書館為學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所功能，其中包含了空間布局、環(huán)境、裝飾等直接的表現(xiàn)空間形態(tài)，也包含功能、概念、氣氛等間接的展現(xiàn)空間內(nèi)涵?？臻g功能決定人在空間中的行為活動(dòng)內(nèi)容，空間設(shè)計(jì)形態(tài)的營(yíng)造是為了提高人在空間中的使用感受，空間環(huán)境感知直接影響使用者的心理、生理、身體體驗(yàn)，一定程度上反映出空間的各個(gè)層面，進(jìn)而做出針對(duì)性的研究。

三、圖書館學(xué)習(xí)空間升級(jí)轉(zhuǎn)型目的

（一）空間功能迭代和設(shè)計(jì)更新

網(wǎng)絡(luò)媒介，智能載體成為泛化現(xiàn)象，信息載體的發(fā)展使得文獻(xiàn)存儲(chǔ)密度、查詢檢索、流通傳遞越來越便捷，信息不再受時(shí)間和空間限制。從空間設(shè)計(jì)概念、人群使用特征、服務(wù)運(yùn)營(yíng)方式、功能組成關(guān)系方面進(jìn)行梳理?；谥R(shí)情境的建設(shè)，營(yíng)造有效的知識(shí)情境與學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服知識(shí)建構(gòu)中遇到的困難，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生開展各項(xiàng)知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

（二）迎合未來時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)能力的要求在提高，學(xué)科建設(shè)背景下高校的教育規(guī)模擴(kuò)大與功能完善，輸出更多更高素質(zhì)能力人才是高校的重要任務(wù)，應(yīng)緊跟時(shí)代變化和社會(huì)走向，契合新時(shí)代發(fā)展的理念下設(shè)計(jì)圖書館的組織與計(jì)劃，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角審視當(dāng)下圖書館的設(shè)計(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)融入各領(lǐng)域行業(yè)的過程中，高校圖書館應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，以互聯(lián)網(wǎng)作為外力因素，更新館內(nèi)空間形態(tài)，順應(yīng)時(shí)代形勢(shì)，發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

（三）提供高效的師生學(xué)習(xí)平臺(tái)

人的心理感受、生理反應(yīng)、行為活動(dòng)與空間環(huán)境相互作用與影響。環(huán)境提供學(xué)習(xí)者多樣性選擇，促進(jìn)信息交流，教育本身就是以傳播知識(shí)、獲得知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)為目標(biāo)，高校環(huán)境下應(yīng)營(yíng)造一個(gè)使用舒適、便利快捷、動(dòng)靜結(jié)合的交流環(huán)境，以空間設(shè)計(jì)形式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、水平的提高。配比分區(qū)是功能多樣化設(shè)計(jì)理念的直接體現(xiàn)，在數(shù)據(jù)篩選研究中增加實(shí)用程度較高的功能區(qū)建設(shè)。

四、圖書館學(xué)習(xí)空間升級(jí)轉(zhuǎn)型意義

（一）宏觀研究意義

高校圖書館因其專屬的文化特性和學(xué)習(xí)氛圍，是高校學(xué)生最適合學(xué)習(xí)的空間場(chǎng)所。圖書館是高校的綜合能力的重要體現(xiàn)，代表著高校的學(xué)術(shù)水平。圖書館內(nèi)部空間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受是使用者滿意度的反饋，是體現(xiàn)高校圖書館功能的主體。信息時(shí)代的高校圖書館肩負(fù)著轉(zhuǎn)型期間的空間環(huán)境質(zhì)量與高校教育辦學(xué)水平的提高。

（二）微觀研究意義

高校圖書館學(xué)習(xí)空間不再以無聲的靜態(tài)方式存在，而是伴隨著各種行為的發(fā)生在運(yùn)動(dòng)著、變化著的動(dòng)態(tài)發(fā)展，從圖書館主要適用人群大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為習(xí)慣、心理感受出發(fā)，對(duì)高校圖書館空間環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)步帶來的可持續(xù)性建設(shè)提供參考。

（三）實(shí)踐研究意義

呼應(yīng)教育理念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展趨勢(shì)，通過不斷地更新和重組以適應(yīng)教育變革和教育需求。革新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間，其輕松舒適、自由靈活的氛圍，滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)化空間動(dòng)線設(shè)計(jì)，活化學(xué)習(xí)環(huán)境。找到空間設(shè)計(jì)手法的切入點(diǎn)和具體方法，迎合轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)生的需求，發(fā)揮高校圖書館專屬的重心作用，提高館內(nèi)運(yùn)行效率。

五、圖書館學(xué)習(xí)空間的定位與發(fā)展

（一）自身的功能職責(zé)和時(shí)代定位

高校圖書館建構(gòu)和運(yùn)行在相應(yīng)的校園規(guī)則與制度中，位于學(xué)習(xí)空間場(chǎng)景中的每個(gè)角色都遵循著相符的邏輯和行為法則，發(fā)生各種類型、各個(gè)層次的社會(huì)關(guān)系。圖書館向?qū)W生提供的不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的空間場(chǎng)所，而是擴(kuò)大到具有社會(huì)職能，滿足當(dāng)下社會(huì)背景中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特定需要，為實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)、人與人群、人與環(huán)境之間完備的聯(lián)動(dòng)過程，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)具備教育性、學(xué)習(xí)性、休閑性等功能。

（二）以滿足用戶學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向

當(dāng)代教學(xué)模式正由“灌輸傳授式學(xué)習(xí)”向“互動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，聚焦學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者能在公共場(chǎng)域或個(gè)人空間內(nèi)有最大的自由度，以為學(xué)生成長(zhǎng)提供全面服務(wù)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)空間建設(shè)，收集采納學(xué)生意見建議，進(jìn)行功能的定義和設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與生成空間性能，強(qiáng)調(diào)用戶在學(xué)習(xí)中的感知和參與，空間功能隨學(xué)習(xí)過程而變通。以圖書館空間環(huán)境為載體，搭建學(xué)生群體相互之間交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生減少焦慮情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)聯(lián)系和心理共鳴。

六、圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建

圖書館學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建由實(shí)體環(huán)境、虛擬環(huán)境以及支持環(huán)境三部分組成。實(shí)體環(huán)境通過協(xié)調(diào)多個(gè)樓層、融合多個(gè)學(xué)科、聚集多個(gè)用戶等方式，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合。虛擬環(huán)境通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)館內(nèi)知識(shí)雙向或者多向傳播。支持環(huán)境通過學(xué)習(xí)工具與設(shè)施的配備，主動(dòng)適應(yīng)與配合學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)校圖書館應(yīng)完善信息服務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共享模式，擴(kuò)展延伸共享模式的學(xué)習(xí)功能，動(dòng)態(tài)定義單元數(shù)據(jù)。

①群體學(xué)習(xí)的環(huán)境：個(gè)人將知識(shí)與群體成員進(jìn)行分享、交換、整合，學(xué)習(xí)過程需要開放、透明。

②正式交流空間：基于正式組織聯(lián)系的空間，如會(huì)議室、報(bào)告廳、研究場(chǎng)所。

③非正式交流空間：基于具有社會(huì)聯(lián)系的社交場(chǎng)所，如茶餐廳、咖啡廳、休息區(qū)、休閑活動(dòng)空間。

④跨專業(yè)協(xié)同環(huán)境：為不同專業(yè)、鄰近學(xué)科提供混合組配與資源共享活動(dòng)的空間。

⑤彈性通用環(huán)境：為臨時(shí)性組織活動(dòng)提供開放透明的工作環(huán)境，可根據(jù)需要改變組織方式。

⑥網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)空間：人際交往形成的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，成員間互相關(guān)聯(lián)。

圖書館作為高校教育的主要空間載體，學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成果的生成、教育空間的功能構(gòu)成和設(shè)計(jì)形態(tài)，環(huán)境氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。合理構(gòu)建高校圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)科之間的信息交互。減弱當(dāng)前傳統(tǒng)圖書館的可替代性和低效性，增強(qiáng)圖書館與用戶之間的契合度與匹配度。圖書館的服務(wù)延伸是在固有功能的基礎(chǔ)之上[5]，利用本館的文獻(xiàn)、場(chǎng)地、館員、設(shè)備[6]、影響力等各種優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)習(xí)者提供外延性服務(wù)[7]。延伸服務(wù)分為理念、內(nèi)容、空間、時(shí)間、群體五個(gè)方面，延伸服務(wù)與個(gè)性、需求、創(chuàng)新、自助等服務(wù)存在著交集關(guān)系。根據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，及時(shí)更新觀念保持圖書館的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)之中。高校圖書館傳統(tǒng)的主要服務(wù)對(duì)象為本校固定區(qū)域范圍內(nèi)的使用者，使得館內(nèi)氣氛單調(diào)。在使用多種社會(huì)資源擴(kuò)充外延的同時(shí)，適度提高高校資源自身的社會(huì)開放度，圖書館的服務(wù)人群也應(yīng)逐步擴(kuò)大到社會(huì)人士、周邊高校師生，增加其社會(huì)屬性。匯集與教育相關(guān)的社會(huì)空間要素，減弱高校與社會(huì)的邊界感。

七、結(jié)語

高校圖書館學(xué)習(xí)空間不再以靜態(tài)方式存在，而是伴隨著各種行為的發(fā)生在運(yùn)動(dòng)和變化著。在數(shù)字化的信息時(shí)代，從學(xué)生的使用感受出發(fā)，在內(nèi)部空間布局上更加注重情感化，一方面注重空間的功能使用，配比分區(qū)是功能多樣化設(shè)計(jì)理念的直接體現(xiàn)，根據(jù)功能區(qū)使用程度篩選建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供多樣性環(huán)境選擇；另一方面注重人群的使用感受，根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理與生理需求進(jìn)行舒適化空間設(shè)計(jì)，獲得用戶對(duì)圖書館學(xué)習(xí)空間的情感認(rèn)同。