陳琛

一、非正式學(xué)習(xí)概念及其價(jià)值

學(xué)習(xí)有正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種基本形式，正式學(xué)習(xí)主要指在學(xué)校的學(xué)習(xí);非正式學(xué)習(xí)是在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)的提出是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)而言的。當(dāng)下學(xué)校課程學(xué)習(xí)多為正式學(xué)習(xí)。

長尾理論指出：人們往往只關(guān)注重要的人或事，如果用正態(tài)分布曲線來表示這些人或事，人們只能關(guān)注曲線的“頭部”，卻將曲線“尾部”忽略。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，從單一的集中式的正式學(xué)習(xí)過渡到了以正式和非正式學(xué)習(xí)并存的時(shí)代。因此，同學(xué)們應(yīng)關(guān)注非正式學(xué)習(xí)。

新高考方案的出臺(tái)，讓地理學(xué)科成為各校選修人數(shù)最多的一門學(xué)科，同學(xué)們選擇地理不是因?yàn)榕d趣或是基礎(chǔ)好，多為投機(jī)取巧，認(rèn)為地理簡單，好拿分。但很多同學(xué)選擇地理后發(fā)現(xiàn)地理涉及面廣，問題情境設(shè)置陌生復(fù)雜，無法準(zhǔn)確定位區(qū)域。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)真正地理成績優(yōu)秀的學(xué)生其地理知識(shí)的獲取是從小在非正式學(xué)習(xí)中獲取的。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，由感性到理性逐步深入的過程，地理學(xué)科核心素養(yǎng)更需要經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，在這一培養(yǎng)的過程中非正式學(xué)習(xí)起到了重要的作用。

二、地理學(xué)科非正式學(xué)習(xí)范型建構(gòu)

如何充分利用地理學(xué)科的“長尾”，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并內(nèi)化？我們先要明白地理學(xué)科的“頭”在哪？“尾”在哪？筆者認(rèn)為正式的地理課堂學(xué)習(xí)為“頭”，而非正式學(xué)習(xí)為“尾”。那么如何充分發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的“長尾”效益？地理非正式學(xué)習(xí)的方式有哪些？如何合理安排分配各學(xué)段地理學(xué)科非正式學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合同學(xué)們的一般認(rèn)知規(guī)律嘗試建構(gòu)設(shè)計(jì)出地理非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)途徑。

小學(xué)初中高中

主要目的獲取地理感性認(rèn)知，培養(yǎng)濃厚的地理興趣探尋地理規(guī)律分析并解決復(fù)雜真實(shí)的地理問題

學(xué)習(xí)手段觀看地理相關(guān)紀(jì)錄片，訂閱青少版地理雜志研學(xué)實(shí)踐地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)，利用各種媒介發(fā)現(xiàn)并嘗試解讀地理熱點(diǎn)

核心素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀

說明：任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，地理學(xué)科學(xué)習(xí)絕不是短短的四五年正式學(xué)習(xí)就能完成的，地理學(xué)科核心素養(yǎng)也是一個(gè)有機(jī)整體，筆者分學(xué)段分析非正式學(xué)習(xí)不是將核心素養(yǎng)人為分割，只是針對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律總結(jié)階段重點(diǎn)。非正式學(xué)習(xí)由于其靈活性、可操作性強(qiáng)可以對(duì)正式學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，能開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提升。

高中階段特別是新高考背景下，學(xué)生鮮有時(shí)間進(jìn)行地理研學(xué)考察等實(shí)踐力的培養(yǎng)，高中地理的學(xué)習(xí)應(yīng)該以正式學(xué)習(xí)為主，此階段應(yīng)該是將小學(xué)、初中非正式學(xué)習(xí)獲取的地理知識(shí)與正式學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，將小學(xué)、初中獲取的碎片化地理知識(shí)進(jìn)行重組以使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。因此，筆者認(rèn)為高中階段綜合思維在四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)中顯得尤為重要。小學(xué)階段的認(rèn)知積累，初中階段的實(shí)踐研學(xué)最終會(huì)為高中階段的綜合思維的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四大地理核心素養(yǎng)絕不是割裂的，而是相互影響、相互作用的一個(gè)有機(jī)整體。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅靠三年的高中學(xué)習(xí)一蹴而就，同學(xué)們的認(rèn)知也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，筆者希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中找到二者最佳的契合點(diǎn)，以達(dá)到地理學(xué)習(xí)的最優(yōu)化效果。