黃愛(ài)英

以讀促寫(xiě)，顧名思義就是借助閱讀的力量培養(yǎng)寫(xiě)作能力，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作是互通的：通過(guò)閱讀，學(xué)生可以深入理解文章背后隱藏的情感和意義，學(xué)習(xí)作者的行文思路，為寫(xiě)作積累資源、經(jīng)驗(yàn)和技巧;而寫(xiě)作，又能夠大大提高學(xué)生的閱讀理解能力，有助于他們理解文章的深刻意蘊(yùn)。所以，在初中階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)文人大家的寫(xiě)作方法，并化為己用。本文圍繞以讀促寫(xiě)的教育理念，闡述了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，以期能使教與學(xué)事半功倍。

一、推敲字詞，精雕細(xì)琢實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

初中階段，作文的字?jǐn)?shù)一般要求600字左右，對(duì)于不擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成一篇作文需要消耗很多精力與時(shí)間。作為教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析寫(xiě)作難點(diǎn)在哪里。其實(shí)，不管是連句成段還是連段成文，都離不開(kāi)詞匯，詞匯是最小的語(yǔ)言單位，也是寫(xiě)作最核心的元素。所以無(wú)論是開(kāi)展閱讀教學(xué)還是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，教師都必須強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地推敲。教材中所收錄的課文都是經(jīng)典文學(xué)作品，每篇文章中都有許多用得恰到好處的詞語(yǔ)，教師作為課堂的組織者，可以帶領(lǐng)學(xué)生揣摩，對(duì)優(yōu)秀的句子進(jìn)行庖丁解牛式的分析，從而使學(xué)生能體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。

比如，在朱自清先生的寫(xiě)景散文《春》中，有一段形容百花盛開(kāi)狀態(tài)的描寫(xiě)，值得推敲：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。為了從側(cè)面凸顯“讓”字的生動(dòng)，教師可以在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)與之意思相近的句子，如：你不等我，我不等你;爭(zhēng)先恐后;急急忙忙……讓學(xué)生分別用給出的句子替換原文，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪個(gè)句子都不能代替“讓”字，因?yàn)檫@些替換的句子表現(xiàn)不出動(dòng)態(tài)感，而“讓”字生動(dòng)形象地描繪出了花兒們爭(zhēng)相開(kāi)放的情形，使春日陽(yáng)光明媚、百花盛開(kāi)的場(chǎng)面躍然紙上。隨后，教師趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“花兒們爭(zhēng)著‘趕趟兒’的目的是什么？”學(xué)生回道：“它們想要看看外面精彩的世界?！庇纱丝梢?jiàn)，一個(gè)“讓”字，激活了學(xué)生的想象力，學(xué)生將花兒想象成了“動(dòng)態(tài)的人”并賦予了其鮮活的生命力。此外，學(xué)生還明白了擬人手法的作用和用法。這樣，學(xué)生在自主寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)借鑒這種手法，寫(xiě)出了精彩、生動(dòng)的句子，如：經(jīng)歷了雨水的滋潤(rùn)，小竹筍們從土里紛紛鉆出來(lái)，嬌羞的花兒也從綠葉縫里偷偷地探出了頭。

由此可見(jiàn)，對(duì)于字詞的精雕細(xì)琢，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，也能大大提升閱讀的樂(lè)趣，而不是讓枯燥乏味的感覺(jué)充斥學(xué)生的大腦。學(xué)生明白了教師的良苦用心，寫(xiě)作交流的欲望自然會(huì)迸發(fā)，這樣的以讀促寫(xiě)，能獲得事半功倍的效果。

二、改編內(nèi)容，多樣訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

初中生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作能力，在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題也紛紛顯露，要想讓學(xué)生的寫(xiě)作能力更上一層樓，必須增加寫(xiě)作教學(xué)的強(qiáng)度，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。除了上文提到的推敲手段，改編也是常見(jiàn)的訓(xùn)練方式之一，包括改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白等幾種方式。顯然，改編不僅要求學(xué)生會(huì)“讀”，還要求學(xué)生在“讀懂”的基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)涵，明確作者的寫(xiě)作意圖，而后在尊重原文思路、立意主旨的基礎(chǔ)上改寫(xiě)。改編時(shí)，學(xué)生不必?fù)?dān)心會(huì)被原文限制思維，可以盡情發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的想法和理解改寫(xiě)，寫(xiě)屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的作文。

例如，當(dāng)前環(huán)境污染非常嚴(yán)重，很多寶貴資源都在緩慢流失，保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。作為未來(lái)的接班人，學(xué)生更應(yīng)該具備保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。因此，教師可以布置課堂作業(yè)——“我想對(duì)地球媽媽說(shuō)”。很明顯，這是一篇心靈對(duì)話主題的作文，學(xué)生需要設(shè)身處地地思考當(dāng)前地球的環(huán)境狀況，然后仿照學(xué)過(guò)的課文——《大自然的語(yǔ)言》寫(xiě)作，按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的行文思路，表達(dá)內(nèi)心對(duì)地球的情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在日常生活中有沒(méi)有一些很容易忽略的壞習(xí)慣或者違背自然規(guī)律的做法，比如：忘記擰緊水龍頭、隨處亂扔垃圾等。讓學(xué)生回憶這些并不是為了批評(píng)他們，而是讓他們明白這些看起來(lái)微不足道的壞習(xí)慣，會(huì)對(duì)環(huán)境造成很大的破壞，畢竟環(huán)境關(guān)乎著人類(lèi)的生存。地球不僅是人類(lèi)的家園，也是其他生物的家園，我們不能為“己利”而破壞他人的利益。所以教師要讓學(xué)生明白我們應(yīng)該保護(hù)地球，并寫(xiě)下自己的想法，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

三、實(shí)時(shí)感悟，抓住靈感實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

情感是任何體裁文章都必不可缺的催化劑，文章一旦缺少真情實(shí)感，讀者讀起來(lái)就會(huì)覺(jué)得空洞乏味，記敘性文章如此，說(shuō)明性文章亦如此。初中階段，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要性，也會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。通常情況下，剛讀完一篇文章或一本書(shū)，學(xué)生的感受是最深刻的，想表達(dá)的情感也是最強(qiáng)烈的，這也是為什么教師喜歡讓學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的原因之一。因?yàn)樽x后感是瞬時(shí)感受，包含了讀者在讀完文章后對(duì)情節(jié)的回憶、對(duì)內(nèi)容的評(píng)判以及自身感受的表達(dá)?？梢?jiàn)，教師要盡可能讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的好習(xí)慣，這樣才能真正發(fā)揮以讀促寫(xiě)的作用。

例如，學(xué)完朱自清先生的《背影》，學(xué)生會(huì)被如山的父愛(ài)打動(dòng)，內(nèi)心會(huì)非常柔軟。教師可以趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生以“父愛(ài)”為主題寫(xiě)一篇隨筆，要求“寫(xiě)下印象中最能體現(xiàn)父愛(ài)的一件事”。學(xué)生學(xué)完課文，心中感慨萬(wàn)千，盡管父親平時(shí)不善言辭，看似冷酷，但其實(shí)父愛(ài)并不比母愛(ài)少，只不過(guò)是表現(xiàn)形式不同而已。學(xué)生原本可能不明白形式不同在哪里，但讀了《背影》一文，明白了文中父愛(ài)的表現(xiàn)形式，就會(huì)聯(lián)想到自己的父親，進(jìn)而理解自己父親的愛(ài)。這種轉(zhuǎn)移效果正是借助實(shí)時(shí)情感實(shí)現(xiàn)的，也是寫(xiě)讀后感的好處。

四、進(jìn)行拓展閱讀，豐富積累實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

從一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀量越多，積累的寫(xiě)作素材越豐富，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以應(yīng)用的內(nèi)容以及范圍就會(huì)越廣，作文內(nèi)容也會(huì)越豐富。因此，要提升學(xué)生的作文水平，擴(kuò)大閱讀范圍，豐富寫(xiě)作素材，充盈寫(xiě)作知識(shí)量是重要前提。教師要讓學(xué)生閱讀各種類(lèi)型的文章，并汲取讀物中的精華，將其摘抄下來(lái)，充實(shí)自己的寫(xiě)作素材庫(kù)。

首先，教師要充分挖掘教材中的可用素材，在日常教學(xué)中要對(duì)課文進(jìn)行深入解讀和分析，汲取精華，尋找亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的可取之處，并將其應(yīng)用到寫(xiě)作中。如《濟(jì)南的冬天》一文，作者老舍從山、水、天氣等多方面對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行了描寫(xiě)，是一篇非常經(jīng)典的借景抒情文，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。作者在描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景象時(shí)用了多種寫(xiě)作手法，如“只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒”“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”“他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)”等句子，用擬人手法賦予濟(jì)南的冬天以活力，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美。其次，教師要多推薦與學(xué)生身心發(fā)展水平和理解能力相當(dāng)?shù)?，并且有助于持續(xù)發(fā)展的課外文學(xué)作品。閱讀這些作品，學(xué)生的閱讀水平能夠得到提升，寫(xiě)作素材積累也會(huì)更豐富，有助于寫(xiě)作能力以及閱讀水平的提高。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀中國(guó)四大名著以及外國(guó)經(jīng)典名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)愛(ài)》《呼嘯山莊》《泰戈?duì)栐?shī)集》等，以拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀積累。

五、仿寫(xiě)訓(xùn)練，借鑒范本實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

經(jīng)典之所以被奉為經(jīng)典，是因?yàn)槠鋵?xiě)作方法巧妙，所表達(dá)的情感真摯、細(xì)膩，具有打動(dòng)人心的力量。教師不僅要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的作用，更要認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力的作用。也就是說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅要組織學(xué)生閱讀，還要開(kāi)展讀后仿寫(xiě)的活動(dòng)，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生將從閱讀中汲取的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而提升文章質(zhì)量，提高寫(xiě)作能力。

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抄錄筆記的習(xí)慣。閱讀不應(yīng)僅停留在“讀”的層面，應(yīng)深入到記憶的層面，眼看、腦思、手動(dòng)。摘錄筆記，學(xué)生能夠加深對(duì)閱讀文章內(nèi)容的印象，還可以從不同角度深入理解閱讀內(nèi)容。其次，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，組織學(xué)生仿寫(xiě)。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以組織學(xué)生參考作者老舍對(duì)濟(jì)南冬天的描寫(xiě)方式寫(xiě)作，如寫(xiě)校園秋景、家鄉(xiāng)春景等。如此，學(xué)生能從不同角度感受作者的內(nèi)心情感，明白應(yīng)該如何借景抒情，從而提升寫(xiě)作能力。除此之外，教師還要認(rèn)識(shí)到仿寫(xiě)并不等于復(fù)制，仿寫(xiě)其實(shí)是在自我認(rèn)知以及自我生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)作，是發(fā)揮自我寫(xiě)作風(fēng)格和個(gè)性進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程，因此，最終呈現(xiàn)的仿寫(xiě)作品應(yīng)當(dāng)有自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，只能仿照范文的寫(xiě)作思路和技巧，不能完全照搬。這樣，仿寫(xiě)才是具有個(gè)人特點(diǎn)的創(chuàng)作，才能真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

六、融入情感，拓展思路實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

初中生在寫(xiě)作過(guò)程中通常會(huì)遇到三大難題，即沒(méi)有寫(xiě)作思路、缺少情感以及素材匱乏。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，充實(shí)寫(xiě)作素材庫(kù)可以通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)，豐富文章的情感可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)，但設(shè)計(jì)寫(xiě)作思路的能力卻是很難在短期內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)的。通常情況下，打開(kāi)寫(xiě)作思路離不開(kāi)閱讀，學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中分析范文作者的寫(xiě)作思路、方法，掌握不同寫(xiě)作思路的切入點(diǎn)，進(jìn)而打開(kāi)寫(xiě)作思路，達(dá)到提升寫(xiě)作質(zhì)量的目的。

首先，教師在寫(xiě)作教學(xué)初期應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擬寫(xiě)提綱的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前梳理思路，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其寫(xiě)出來(lái)的文章條理清晰，符合邏輯。比如，在寫(xiě)記敘文時(shí)，學(xué)生應(yīng)思考“文章的中心和主旨是什么？文章所要表達(dá)的情感是什么？文中應(yīng)出現(xiàn)哪些人物？故事情節(jié)應(yīng)如何推動(dòng)？應(yīng)該正敘、倒敘還是插敘？如何將記敘事件與文章的中心連接起來(lái)”等一系列問(wèn)題。其中，學(xué)生要先明確一點(diǎn)，那就是文章的中心以及所要表達(dá)的情感。接下來(lái)，再以文章中心以及情感為核心向外輻射其他內(nèi)容。只有這樣，才能制定出最佳的寫(xiě)作提綱，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出佳作。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析文章思路的習(xí)慣，抓住文中出現(xiàn)的時(shí)間詞、地點(diǎn)詞、人物詞等重點(diǎn)內(nèi)容梳理文章整體思路，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，使其在寫(xiě)作時(shí)注重完整性和邏輯性。

七、組織交流，提升表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

閱讀的過(guò)程和寫(xiě)作的過(guò)程有一定相似性，都需要整理思路和進(jìn)行分析，對(duì)分析能力及邏輯思維能力有較高的要求。因此，無(wú)論是組織學(xué)生閱讀還是寫(xiě)作，教師都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及分析能力的培養(yǎng)。在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中，教師更要重視通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生表述分析的過(guò)程，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

首先，教師要將學(xué)生科學(xué)分組，讓不同能力和水平的學(xué)生交流，并在此過(guò)程中提升邏輯思維能力。這是因?yàn)榻涣鞯倪^(guò)程是思維能力外顯以及相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，交流對(duì)象之間差距越大，越有利于思維的開(kāi)拓，能力的提升。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自同齡人的評(píng)價(jià)更容易接受，也更容易引起共鳴，因此，學(xué)生互評(píng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展以及寫(xiě)作能力的提升非常重要，互相評(píng)價(jià)的過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及分析能力，又能讓學(xué)生獲得互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的機(jī)會(huì)，有助于“以讀促寫(xiě)”目標(biāo)的達(dá)成。

八、互閱作品，互相學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想瞬間提升寫(xiě)作能力是不可能的，寫(xiě)作能力的提升是循序漸進(jìn)的，需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)著作，豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，更要重視引導(dǎo)學(xué)生利用身邊唾手可得的資源（如，其他同學(xué)的作文、生活中的大事小情等）開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)，教師在落實(shí)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方法時(shí)應(yīng)組織學(xué)生互相閱讀作品，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

首先，教師可以不同形式組織互讀活動(dòng)，如小組閱讀、同桌互讀、優(yōu)秀作品示范閱讀等。無(wú)論采用哪種閱讀形式，教師都要提出一定的目標(biāo)和要求，即在閱讀時(shí)要仔細(xì)分析內(nèi)容，深入到作品內(nèi)部，不能停留在表面。其次，教師可以與學(xué)生進(jìn)行同主題寫(xiě)作，并給學(xué)生閱讀自己的作品，向?qū)W生展示自己的寫(xiě)作思路和技巧，以親身示范的形式幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

總之，閱讀積累對(duì)于初中階段的作文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也是學(xué)生寫(xiě)作的靈感源泉，所以“以讀促寫(xiě)”是非常有效的教學(xué)方法之一。正所謂“滴水穿石”，深厚的文學(xué)素養(yǎng)并不是依靠閱讀兩三篇文章就能形成的，需要日積月累，重在堅(jiān)持。所以閱讀每篇文章，學(xué)生都要認(rèn)真做好積累、沉淀、運(yùn)用等準(zhǔn)備工作，只有這樣，才能從閱讀中汲取到對(duì)自身寫(xiě)作能力提升有所助益的精華，從而切實(shí)提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開(kāi)放課題“語(yǔ)用視域下讀寫(xiě)結(jié)合路徑的探索”（立項(xiàng)編號(hào)：KCZ2021008）課題研究論文。

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