張夢如

將多媒體與小學(xué)寫作課程整合起來，利用多媒體開展小學(xué)寫作教學(xué)，可以改變寫作教學(xué)環(huán)境，提高寫作教學(xué)的效率。在這樣的背景下，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行資源共享，還可以加強(qiáng)學(xué)生間的互動，組織合作學(xué)習(xí)小組等，以調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，改變教學(xué)現(xiàn)狀。本文對小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出幾種寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體資源的策略，供同仁參考。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的階段，而寫作是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，因此教師要重視小學(xué)階段的寫作教學(xué)。寫作是一項(xiàng)綜合性活動，需要學(xué)生具備多方面的能力，其中比較重要的幾項(xiàng)，包括觀察與創(chuàng)造能力、自主思考與分析能力、表達(dá)與交流能力等，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，從而使其能寫出優(yōu)秀的作文。將多媒體資源應(yīng)用于教學(xué)中，是指根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與接受群體的基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與手段，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、圖形、音頻或視頻等方式呈現(xiàn)出來，或者進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而使知識變得直觀、生動、形象，富有趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力。所以說，多媒體資源能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮極大的作用，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)寫作教學(xué)觀念陳舊，禁錮學(xué)生的思維

目前，小學(xué)階段的寫作教學(xué)受應(yīng)試教育的影響仍然非常嚴(yán)重，存在教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后等問題。教師在教學(xué)時，仍然采用單一的、機(jī)械的方式，如讓學(xué)生死記硬背寫作技巧、按照固定模式寫作等，這嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力的提升，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下。教學(xué)理念應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步不斷更新。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因?yàn)樾W(xué)時期是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要階段，會對學(xué)生以后的思想與行為產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，而語文學(xué)科在文化底蘊(yùn)與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生正確價(jià)值觀的形成有促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，對于教師而言，教育已經(jīng)不僅是簡單的單向輸出，教學(xué)的目的也不再是成績;對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也不僅是簡單的單向接受，更不是為了取得好名次。

2.寫作教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教學(xué)方法單一、固化是最突出的問題。教師要么采用一言堂的方式，要么采用灌輸式教學(xué)法，即便使用多媒體，也只是將板書簡單地轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備上，多媒體資源的應(yīng)用嚴(yán)重不到位。這樣的教學(xué)方式雖然節(jié)省了課堂時間，能在最短的時間內(nèi)傳達(dá)最多的知識，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是低下的，與教師的輸出相比，學(xué)生的接收是不對等的，打了很大的折扣。而且，這種陳舊的教學(xué)方式，也不能將多媒體的作用真正發(fā)揮出來。這樣，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，達(dá)不到小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)。教師只有主動改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性，才能提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

3.小學(xué)寫作教學(xué)形式化嚴(yán)重，缺少創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師僅注重教學(xué)寫作技巧與寫作方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，比如收集整合與處理資料的能力、觀察與創(chuàng)造的能力、自主思考與分析的能力以及表達(dá)與交流的能力等。此外，很多教師還忽視學(xué)生的情感、價(jià)值觀、世界觀等方面的培養(yǎng)。許多教師與家長認(rèn)為背誦是寫作最好的練習(xí)方法，其實(shí)不然，死記硬背式的學(xué)習(xí)雖然短期效果比較好，但不利于長期的發(fā)展，也不能從根本上提升寫作能力和綜合素養(yǎng)。最終，學(xué)生面對寫作題目，只能生搬硬套，胡編亂造，寫出來的文章內(nèi)容干癟，缺少真情實(shí)感。除此之外，還有一些教師會將寫作教學(xué)歸于口語教學(xué)中，認(rèn)為小學(xué)階段沒必要動筆，學(xué)生說一說寫作思路和想法就好，因此沒有制定有針對性的寫作教學(xué)方案，從而降低了教學(xué)效率。

二、在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體資源的策略

在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用多媒體資源應(yīng)該是全方位的、多角度的，要貫徹到教學(xué)前的備課階段、課堂中的教學(xué)指導(dǎo)階段和教學(xué)后的評價(jià)階段，讓多媒體資源參與到整個寫作教學(xué)過程中。

1.利用多媒體創(chuàng)新與優(yōu)化寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

雖然小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，參加社會實(shí)踐的機(jī)會不多，知識儲備量也不足，但他們的好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物的能力和適應(yīng)能力比較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)時可利用多媒體，創(chuàng)新與優(yōu)化寫作教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性與主動性。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，可利用多媒體資源，如音頻、視頻、圖像、動畫等，使教學(xué)內(nèi)容更生動形象，更能吸引學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生的感官調(diào)動起來，促使其深入感受文章的情感，賞析文章內(nèi)容，以達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。

例如，四年級課文《觀潮》的寫作對象是天下奇觀“錢塘江大潮”，可能很大一部分學(xué)生還是第一次聽到“錢塘江大潮”這幾個字，更別說親眼得見了，所以很難體會這樣的景觀奇在哪里。學(xué)生想象不出呼嘯而來的洶涌的浪潮是什么樣子，也想象不出一層疊一層排山倒海的大浪是多么壯闊，更想象不到潮聲中伴隨的滾滾悶雷般的聲音是多么震撼。這對于學(xué)生理解與應(yīng)用寫作素材會產(chǎn)生很大的影響，因此，教學(xué)這種對學(xué)生來說比較陌生的課文，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，可運(yùn)用多媒體，收集整理與錢塘江大潮相關(guān)的音頻、視頻、圖片等，在講解課文時播放，這種直觀的方式能給予學(xué)生視覺上的震撼與情感上的沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)寫作教學(xué)中開展的寫作訓(xùn)練，文題大部分是教材指定的，教師稍加指導(dǎo)，便讓學(xué)生寫作，很少有教師會自主命制文題，或者讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主寫作。為完成寫作任務(wù)，學(xué)生需要積累大量的寫作素材，在最短時間內(nèi)找到合適的寫作內(nèi)容，否則就只能照本宣科，依葫蘆畫瓢，按照教師的模板寫模式化、套路化的作文。此外，在小學(xué)寫作教學(xué)中，還有一些學(xué)生在寫作過程中大量堆砌辭藻，重文采輕內(nèi)容，不知道內(nèi)容為王的道理，導(dǎo)致寫出來的文章華而不實(shí)，沒有打動人心的力量。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生累積寫作素材，讓學(xué)生在寫作時能夠做到言之有物。例如，讓學(xué)生以“童年”為主題寫作，可以利用多媒體在網(wǎng)上搜集與童年相關(guān)的視頻、音頻、圖片等，也可以播放羅大佑的歌曲《童年》，讓學(xué)生在動聽的旋律中，回想自己童年的相關(guān)故事，從而營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)素材也能讓學(xué)生對童年有更加深刻的認(rèn)知。使文章所寫內(nèi)容是學(xué)生內(nèi)心的情感和感悟，解決文章情感不真摯的問題。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感

小學(xué)生年齡小，收集、整合與處理寫作資料的能力比較弱，其他方面的能力也不強(qiáng)，需要慢慢培養(yǎng)。此外，小學(xué)生還缺少生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，對很多事情的感悟和理解不深入，生活體驗(yàn)也不足。寫作是真情實(shí)感與價(jià)值觀的體現(xiàn)，如果學(xué)生不具備表達(dá)情感和價(jià)值觀的能力，那么就只能生搬硬套積累的句子與段落，導(dǎo)致寫出來的文章死板呆滯，甚至?xí)霈F(xiàn)雜糅的問題，寫出一些讀者完全不能理解的語句，不僅缺少真情實(shí)感，還詞不達(dá)意，層次混亂。所以，教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的寫作情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，近幾年，在小學(xué)語文教學(xué)中，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的指導(dǎo)方式相結(jié)合已經(jīng)成為趨勢，采用口述、板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識轉(zhuǎn)化為具象的圖片、視頻、音頻等，從而刺激學(xué)生的感官，使其更好地就所學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)效率。此外，運(yùn)用多媒體還可以讓學(xué)生通過視頻、音頻等方式積累寫作素材，并在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用各種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩時，教師就可以運(yùn)用多媒體播放農(nóng)民耕種的視頻，學(xué)生在觀看過程中，能切實(shí)感受到農(nóng)民的辛苦，從而明白每粒糧食都來之不易，是勞動人民汗水的結(jié)晶，應(yīng)該珍惜勞動成果?？梢?，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能促使學(xué)生主動思考，了解農(nóng)民的辛苦，能更好地結(jié)合生活實(shí)際來理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在后續(xù)寫作過程中，也能將自己的想法更加真實(shí)地表達(dá)出來，從而提高文章的質(zhì)量。

因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，組織寫作與討論活動，促進(jìn)師生、生生間的交流與互動。還要挖掘生活中的情感元素，將之引入到語文教學(xué)中，以提高寫作教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生收集整合與處理資料的能力、觀察與創(chuàng)造能力、自主思考與分析能力以及表達(dá)與交流能力等，讓學(xué)生收獲更多知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在寫作訓(xùn)練過程中運(yùn)用多媒體，可以讓學(xué)生接觸到各式各樣的寫作素材，能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并在寫作時有話可說。例如，在寫贊美大自然美景的相關(guān)作文時，教師可以先利用多媒體播放圖片或視頻，將美麗壯闊的大自然展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生的心靈受到震撼，進(jìn)而對神秘的大自然產(chǎn)生好奇心和探索欲。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用優(yōu)美的文字以及動態(tài)的音樂旋律等方式，讓學(xué)生感受大自然的美，從聽覺、視覺等方面刺激學(xué)生，讓學(xué)生全方位、多角度感受大自然。這樣，在寫作過程中，學(xué)生就不會出現(xiàn)無話可說的情況，能描述所見所聞，表達(dá)所思所想。這樣的教學(xué)過程，能夠從心靈深處喚醒學(xué)生對大自然的情感，表達(dá)人生的感悟。學(xué)生在寫作時會非常主動，不再是被動地、模仿式地寫作，會更加熱愛寫作，并且主動學(xué)習(xí)，從而提高文章的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?？梢?，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，能夠在最短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，符合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的要求，是行之有效的寫作教學(xué)策略。此外，運(yùn)用多媒體也能鍛煉學(xué)生的觀察能力，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，理解和感悟能力比較差，所以觀察能力也不是很強(qiáng)，甚至有很多學(xué)生認(rèn)識不到觀察的意義，在觀察過程中非常粗心，不能進(jìn)行有效觀察，抓不住事物的特征。對此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取最多的有用信息。例如，在以“一次難忘的經(jīng)歷”為主題寫作時，很多學(xué)生不知道寫什么，也寫不明白難忘的點(diǎn)是什么。對此，教師就需要給予指導(dǎo)，采用合適的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作主題，挖掘生活經(jīng)歷，表達(dá)真情實(shí)感?？梢赃\(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀看。在觀看過程中，學(xué)生的情感和記憶會受到刺激，會想起很多過往的經(jīng)歷，如此，寫作素材的問題就解決了。學(xué)生可以根據(jù)真實(shí)經(jīng)歷寫作，將當(dāng)時的畫面和場景呈現(xiàn)出來，從而寫出內(nèi)容真實(shí)，情感真摯的作文。

例如，五年級上冊課文《圓明園的毀滅》以及四年級上冊課文《為中華崛起而讀書》，其主題都是與愛國有關(guān)的，小學(xué)生年齡小，很難理解其中傳達(dá)的愛國情懷。要想讓學(xué)生更好地感受作者想表達(dá)的情感，并在寫相應(yīng)主題時也能寫出感人肺腑的佳作，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放音頻、視頻等，讓學(xué)生了解中華民族受屈辱的苦難歷史，理解國人的憤怒與不甘，更好地體會文中講述的“心中的一團(tuán)烈火”，從而激活學(xué)生的感情，使其更好地理解課文，掌握此類文章的寫作技巧。

3.豐富寫作素材

利用多媒體教學(xué)，還能為學(xué)生提供更多、更豐富的寫作素材。每個學(xué)生都可以借助多媒體技術(shù)開拓視野，學(xué)習(xí)更多知識;教師也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時，教師可以先用多媒體播放名家朗讀此文的音頻，動聽的聲音，優(yōu)美的文字，可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。然后，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作手法，并仿照文章寫作，寫一寫自己喜歡的某處自然景色。又如，寫“我最喜歡的小動物”，寫作前，要先幫助學(xué)生查找資料，了解寫作對象。比如，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡狗、貓等，教師便可利用多媒體查找與狗、貓有關(guān)的資料，包括圖片、影像，它們的習(xí)性、喜惡等，將其制作成幻燈片播放給學(xué)生看。在寫作前，也可以先讓學(xué)生口頭簡述自己喜歡的動物，說說為什么喜歡這種動物，這種動物有什么特點(diǎn)等。這樣，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率大有裨益。

3494500589219