馮霞

小學時期的語文教學中，寫作始終是讓教師頭疼的問題，也是最重要的教學內容。鑒于此，教師應該加大對學生的指導力度，尤其是低年級的學生，他們的作文立意不需要太深，難度小，且剛開始系統(tǒng)接觸寫作，是培養(yǎng)寫作能力的重要時期。所以，教師應該采用各種方式，激發(fā)學生的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的寫作能力。

一、打造互動課堂，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是做一切事情的前提條件，寫作亦如此，學生只有對作文充滿熱情，才能自愿參與到寫作活動中。對低年級學生開展寫作教學，不能將作文任務強加給他們，要打造一個開放、輕松的課堂環(huán)境，尊重他們的課堂主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。要讓他們在不知不覺中進入寫作情境，從而激活情感，打開寫作思路，表達真情實感。此外，教師還要改變“專評獨評”的評價模式，力爭讓每個學生都能參與到評價學習的過程中。

教師要放開限制，打造互動課堂，不能束縛學生的思想。小學低年級學生想象力豐富，思維比較活躍，具有很大的潛力，但自控力和自主學習能力也比較差，需要教師引導，讓他們對作文產(chǎn)生興趣。比如，在教學部編版二年級的交際訓練“長大以后做什么”時，教師就可以讓學生把自己的想法寫下來，在教學之前先營造輕松、活躍的課堂氛圍。教師可以播放喜之郎果凍的廣告視頻，視頻中小男孩說長大要當宇航員，教師就可以此為突破口，引出口語交際的主題。例如：大家知道什么是夢想嗎？老師小時候就想做語文老師，現(xiàn)在夢想實現(xiàn)了，而且有你們這么可愛的學生。同學們有沒有夢想呢？面對教師的問題，學生們七嘴八舌地議論開了，積極發(fā)表自己的想法。之后，教師可以讓學生整理思路，把自己的夢想和產(chǎn)生夢想的原因寫下來，放進事先準備好的心愿罐中。運用這樣的教學方式，學生的學習積極性非常高，不僅能鍛煉學生的寫作能力，調動學生的寫作熱情，還能讓學生在快樂的環(huán)境中寫作，把寫作當成一種享受。

二、組織說話訓練，鍛煉學生的語言組織和表達能力

在小學一年級和二年級，語文教材中雖然沒有明確的寫作單元，但每個單元的課后練習中都設有口語交際欄目，這是學生在正式學習寫作之前的鍛煉機會。作文實際上就是將自己的情感、故事以文字的形式表達出來，所以，語言組織能力很重要，也有很多學生因為語言組織能力差，致使寫出來的作文質量不高。還有很多學生因為年齡小，閱歷少，表達能力以及生活經(jīng)驗都有所欠缺，所以在寫作時會感到吃力。對于這種情況，教師可以借助課本中的口語交際模塊對學生進行口語表達訓練，從而提高學生的語言組織能力。

比如，在教學部編教材二年級“推薦一部動畫片”這個主題的口語交際時，教師就可以使用多媒體，先在大屏幕上展示各種動畫片的封面，然后讓學生選擇喜歡的動畫片，講述動畫片的內容和主題。學生在講述的過程中會出現(xiàn)很多語法方面的錯誤以及表達不準確的地方，教師應及時指導和糾正，讓學生能夠把真實想法表達出來。如果學生沒有思路，不知道怎么說，教師可以采用提問的方式給予提示，比如：大家喜歡哪部動畫片？這部動畫片里有哪些人物？主要講了什么故事？學生根據(jù)教師的提示，組織語言，就能捋順邏輯，提高表達能力。

三、開展讀寫結合教學，鍛煉寫作能力

三年級學生剛開始系統(tǒng)地接觸寫作，教師應該從實際出發(fā)，引導學生寫真人真事，表達真情實感?？梢詫㈤喿x和寫作模塊結合起來，開展形式多樣的訓練。閱讀和寫作是小學語文教學的重要內容，將它們結合起來，能開闊學生的眼界，豐富學生的寫作素材，提高小學寫作教學的效率。

比如，在指導寫作部編教材三年級的“我的植物朋友”這一主題時，教師就可以帶學生回憶本單元學過的有關植物的內容，比如《荷花》一文描寫了荷花的外形和習性、特點等，教學時，教師可以讓學生仿照課文內容，寫一種自己喜歡的植物，如柳樹、桃樹、玫瑰等。學生在讀課文的過程中會受到啟發(fā)，并掌握一定的寫作技巧;開展寫作訓練，學生能了解更多植物的特點，豐富素材儲備?？梢姡x寫結合能滿足新課標的要求，對低年級學生來說是非常實用的學習方法。

四、培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣，積累寫作素材

寫作離不開靈感，低年級小學生的靈感大多來自于親身經(jīng)歷和生活體驗。小學生的思想和認識還不夠深刻，但思維活躍;情感表達和認知能力不強，但對事物有很強的好奇心，有敏銳的觀察力。生活中，有很多值得觀察的事物，如被踩踏的草坪、即將枯萎的花朵、秋天的落葉、晴朗的天空和飄飛的云朵等。這些事物非常普通，但只要留心觀察，情感就會隨著事物的變化而波動。如果學生能夠將這種情感的波動表現(xiàn)在作文中，那么作文就會具有打動人心的力量。

比如，在平時的教學過程中，教師可以要求學生寫日記，把看到的事物和經(jīng)歷的事記錄下來。學生在記錄的過程中，能夠養(yǎng)成留心觀察生活的習慣。生活經(jīng)歷豐富了，寫作時自然不會再出現(xiàn)無話可說的情況。通過寫日記，學生不僅可以積累更多的寫作素材，還可以提高語言表達能力。所以在日常的教學過程中，教師應該重視學生寫作靈感的激發(fā)，引導學生從生活入手，豐富生活體驗，積累更多的寫作素材。

五、帶領學生走進自然，豐富生活經(jīng)驗和感悟

大自然奧妙無窮，對于小學低年級的學生來講，大自然有著很大的吸引力。學生由于認知和經(jīng)驗都比較少，所以對自然充滿了好奇。走進自然，感悟自然是培養(yǎng)學生情感與觀察能力最直接有效的途徑。在小學作文教學中，除了人物外，另一個比較重要的寫作對象就是環(huán)境。環(huán)境描寫也是細節(jié)描寫的重要內容，對環(huán)境進行細致的描寫可以營造意境，對情感的表達和情節(jié)的推進起到促進作用，精彩的環(huán)境描寫還能加深讀者對作文的印象。此外，在特定的環(huán)境背景下，讀者還會產(chǎn)生無盡的遐想，從而豐富閱讀體驗。在小學低年級階段，學生駕馭文字的能力還比較弱，認識也比較淺薄，所以教師在開展作文教學時，要注重引導學生走進自然，豐富生活體驗。特別是在寫景物類作文時，精彩的語句能夠將讀者快速帶入到作文的意境中，抓住讀者的眼球，所以教師應該帶領學生感悟自然，豐富情感和生活體驗。

比如，春天來了，教師可以帶學生走出課堂，到田野中尋找春天的蹤跡?？矗〔莅l(fā)芽，河水融化開始流動，鳥兒出來覓食，風也變得溫柔了……這些都是春天到來的證明。冬天，教師可以帶領學生到戶外玩耍，看雪、玩雪、感受雪，讓學生親身體會環(huán)境的變化，刺激他們的感官，豐富他們的情感認知。課外活動結束，教師可以讓學生就此寫作，把所見所聞和所思所感寫下來。這樣教學，能夠讓學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，養(yǎng)成認真觀察生活的習慣。再如，課文中會有很多描寫環(huán)境的語句，如《雷雨》一文中就有“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來”“閃電越來越亮，雷聲越來越響”等語句，雖然簡單，卻將天氣、雷電形態(tài)描寫得十分細致。教學時，教師可以讓學生摘錄下來，反復閱讀、感受，學習環(huán)境描寫的技巧，深入感悟文章的意境，從而在自主寫作時借鑒和運用，描繪出生動的環(huán)境，為作文增光添彩。

這種聯(lián)系自然開展寫作練習的方式，能夠拓展學生對自然的認識，豐富學生的情感體驗，并讓學生的寫作能力得到有效提升。在平時的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的情感，豐富學生的體驗，拓展學生的認知面，讓學生得到切實的發(fā)展和提升。

六、組織續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力

知識儲備的提升離不開想象和探索，牛頓偶然被蘋果砸中，提出了力學三大定律，如果他沒有深入思考蘋果掉落這一問題，那力學定律又怎會被發(fā)現(xiàn)呢？古往今來，很多科學原理、定理都是先有的設想，再經(jīng)過實踐驗證，才最終獲得的。偉大的物理學家愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從想象開始的，想象力比知識更重要?！边@意味著教學工作中培養(yǎng)學生的想象力尤為重要，只有敢于設想、敢于想象，才能推動社會的發(fā)展。小學低年級學生理解能力不強，因此培養(yǎng)學生的想象力是非常重要的教學任務。語文學科的內容和實際生活密不可分，教師更要注重引導學生感受生活，培養(yǎng)學生觀察身邊事物的習慣，讓學生能夠從生活中獲取更多知識。當前，新課標所追求的高效課堂不僅指提高學生學習知識的效率，還指促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力。這就要求教師轉變教學觀念和方式，培養(yǎng)學生的想象力。

小學低年級教材中的文章都比較簡單，一般是簡短的小故事，教師在開展教學活動時，應該充分利用課本資源，培養(yǎng)學生的想象力。比如，在教學《一封信》時，教師就可以讓學生閱讀露西寫給爸爸的信，然后以爸爸的身份回信，想象爸爸會對露西說什么。再如，《詠柳》這首詩的內容比較難理解，為了幫助學生抓住重點，教師可以先讓學生畫畫，將文章內容以畫的形式展示出來，鍛煉學生的想象力。然后，教師可以提問，例如：詩歌描寫了什么故事？發(fā)生在什么季節(jié)？什么時間？在什么地方？用這些問題引發(fā)學生思考，然后讓學生據(jù)此寫一個小故事。或者，教師可以在課程結束講一個小故事，沒有結尾，讓學生續(xù)寫。小學生年齡小，對故事非常感興趣，肯定會很積極，而且對于沒有結尾的故事也會非常好奇，自然就會動腦聯(lián)想，這樣，促進學生想象力發(fā)展的教學目標就實現(xiàn)了。

豐富的想象力對學生的學習和未來發(fā)展有著積極的影響，因此教師在進行寫作教學時，要注重學生想象力的開發(fā)和培養(yǎng)，組織訓練，鍛煉學生的思維。

七、運用多媒體，撥動學生情感的琴弦

當前是互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式成為教育行業(yè)的主流，多媒體也已經(jīng)成為輔助教師教學的重要工具。調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分學校已經(jīng)購置了多媒體設備，并在教學工作中廣泛運用，也收獲了非常理想的效果。多媒體直觀、形象、生動的特點，對于教學活動有促進作用，將其引入到小學語文教學中，能讓學生通過生動形象的畫面了解文章內容，從而豐富感受。不僅如此，用多媒體呈現(xiàn)文章內容，還便于學生理解。想寫出真摯感人的作品，必須寫真事，抒真情，因而離不開生活。在教學中運用多媒體，能夠創(chuàng)設生動的情境，勾起學生的回憶，觸動學生的真情，進而促使學生寫出感人的佳作。

比如，教學《金色的草地》時，教師可運用多媒體播放相關的圖片、視頻等，創(chuàng)設真實生動的情境，從而深化學生對文章的理解。然后，讓學生寫一寫自己眼中“金黃的草地”是什么樣的。又如，教學《總也倒不了的老屋》時，教師可以用多媒體播放相關視頻，從視覺、聽覺等方面刺激學生，勾起學生的回憶，從而深化學生對文章的理解;之后再組織續(xù)寫，鍛煉學生的思維能力、想象能力以及表達能力。或者在教學寫人的文章時，用視頻或者圖像的方式展示人物形象，化抽象為具象，讓學生對人物形象有具體的認識。然后，組織學生寫讀后感。這種基于理解和認知基礎的教學方式和練習活動，能激活學生的情感，調動學生的寫作積極性，有助于學生思維的發(fā)展，能促使學生寫出情感飽滿、內容豐富的作文。此外，教師還要組織豐富多彩的寫作練習活動，并讓學生保持積極的心態(tài)，確保寫作教學活動順利推進。

教師應結合低年級學生的心理特點和學習情況開展教學活動，采用豐富多彩的方式，展示寫作的魅力，激發(fā)學生對寫作的興趣，提升小學寫作教學的效率。

總之，想提高小學低年級寫作教學的效率，教師先要激發(fā)學生寫作的興趣，通過各種途徑，采用各種方法，鍛煉學生的語言組織能力與表達能力。在教學過程中，教師要考慮學生的興趣和發(fā)展需求，制定適合低年級學生的教學計劃，促進學生的全面發(fā)展。還要不斷引入新的教學方法，變換作文教學模式，給學生新鮮感，使其愛上寫作。此外，還要幫助學生積累寫作經(jīng)驗，引導學生留心生活，鍛煉寫作能力，從而實現(xiàn)提高學生寫作能力的教學目標。

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