吳波炫

1

“我們一起寫篇小說(shuō)吧！”

墻上的高考倒計(jì)時(shí)一天天變化，時(shí)間的珍貴程度如指數(shù)函數(shù)一般不斷上升，竟然有人會(huì)在此時(shí)提出這樣的建議？我一邊尋找下節(jié)課要用的語(yǔ)文試卷，一邊用余光瞥著身旁這個(gè)男生。

盡管表面不動(dòng)聲色，但我內(nèi)心是驚詫的。他在我的印象中，就像一個(gè)機(jī)器式的學(xué)霸——從不會(huì)浪費(fèi)任何時(shí)間。而這次他的話，卻毫不費(fèi)力地摧毀了我對(duì)他那刻板的印象。合作寫一篇小說(shuō)？還是在高考倒計(jì)時(shí)100天這樣的緊要關(guān)頭？我把頭轉(zhuǎn)向他，揉了揉眼睛，等到確認(rèn)了眼前仍舊是那張面癱臉時(shí)，他的目光也落到了我的語(yǔ)文試卷上。

語(yǔ)文試卷朝上那一面赫然是道閱讀理解題，文本是科塔薩爾的《被占據(jù)的住宅》，大致講了一對(duì)兄妹在住宅遇到的離奇事件。

“這篇文章你怎么看？”我趁機(jī)把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。我想看看，這道讓我束手無(wú)策的題目，在學(xué)霸眼中是怎樣的。

“這對(duì)兄妹應(yīng)該是在壓抑的環(huán)境里待得太久，精神失常了吧。” 他的語(yǔ)氣里似乎帶著一絲不屑，然而他所說(shuō)的“壓抑環(huán)境”，在我看來(lái)卻很舒適安心——每天悠閑地生活在大房子里，可以輕輕松松地做一些自己想做的事，發(fā)展興趣和愛(ài)好，那不就是我夢(mèng)寐以求的幸福生活嗎？

上課的鈴聲恰到好處地緩解了我的尷尬。

2

我們的語(yǔ)文老師是一位戴琥珀色眼鏡的老教師，眼角的皺紋、微胖的身材以及藏在小西裝里面的毛衣背心，讓他顯得慈眉善目、和藹可親，讓人莫名地感到安心。老師說(shuō)話帶有一些方言口音，盡管如此，我們都很尊敬他，上語(yǔ)文課時(shí)往往很認(rèn)真，也很活躍。

語(yǔ)文老師講到試卷上那道閱讀理解題時(shí)，叫了一組同學(xué)來(lái)分析文章主旨。教室里原本的熱烈氣氛迅速回歸了安靜，同學(xué)們的目光紛紛向那一組聚焦。

第一排的女同學(xué)站起來(lái)，她一只手撐著桌子，一只手拿起試卷：“我認(rèn)為文章是希望人們更加注重精神而非物質(zhì)，碩大的住宅中只有兄妹倆相依為命，我們不妨將自己代入文中的環(huán)境進(jìn)行思考……”

她的回答一如既往的條理清晰，可是老師并沒(méi)有像往常那樣給予鼓勵(lì)，而是下意識(shí)地解開(kāi)了小西裝的扣子，把手插進(jìn)了褲兜里。

“下一位?！?/p>

“我和她的觀點(diǎn)基本相同，此外我認(rèn)為，文章末尾也是這場(chǎng)噩夢(mèng)的最終表現(xiàn)，也就是把鑰匙丟進(jìn)陰溝這件事……”

“你們都是這樣想的嗎？這樣想的舉一下手?！崩蠋煵](méi)有像往常一樣開(kāi)始分析，而是向所有人提問(wèn)。

我看著班里其他人紛紛舉手，心中突然沒(méi)來(lái)由地產(chǎn)生了一種說(shuō)不出的恐慌感，之后還是隨大流地舉起了手。不過(guò)，我那明顯慢一拍的動(dòng)作并沒(méi)有逃過(guò)老師的眼睛。

那是一種悲哀的目光，只流露出極小的一絲希冀。

老師最終沒(méi)有叫我起來(lái)回答，也沒(méi)有分析這篇文章：“這題我出得不好，這樣的閱讀材料現(xiàn)在高考不會(huì)出現(xiàn)了，我們來(lái)看下一題……”

課堂繼續(xù)進(jìn)行著，似乎剛剛的插曲從未發(fā)生過(guò)?？晌覅s有點(diǎn)心不在焉，轉(zhuǎn)頭看向窗外，天邊的云霓正向著太陽(yáng)飛去。

似乎是注意到了我的目光，它轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，對(duì)我的不知所措微笑以對(duì)。

3

伴隨著倒計(jì)時(shí)的數(shù)字一次次更新，寫小說(shuō)這件事再三被同桌提上了日程。耐不過(guò)他的軟磨硬泡，我同意與他一起完成這場(chǎng)“高中的謝幕儀式”。其實(shí)在潛意識(shí)里，我也想看看他那日思夜想的小說(shuō)究竟能翻出怎樣的浪花。

出乎意料的是，同桌居然準(zhǔn)備好了小說(shuō)提綱：清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、龐大完整的世界觀、十來(lái)個(gè)人物躍然紙上。離奇卻不顯突兀的情節(jié)，錯(cuò)綜復(fù)雜的情感，令人感慨不已。我難以相信，它竟出自一個(gè)公認(rèn)的“理科學(xué)霸”之手。

這是一個(gè)在世界人口爆炸、環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻、科技后繼乏力背景下的關(guān)于未來(lái)的故事。人類在高壓之下，自然而然地分裂成兩派。一派為田園派，要求停止大型工業(yè)生產(chǎn)，回歸農(nóng)業(yè)文明，以等待環(huán)境的自我修復(fù);另一派則是飛躍派，希望集全人類之力，促進(jìn)技術(shù)飛躍，徹底解決環(huán)境問(wèn)題。故事分雙線講述，分別從田園派小女孩和飛躍派小男孩的視角交錯(cuò)展開(kāi)。

小女孩從小在田園派里成長(zhǎng)，那是一個(gè)溫和的群體，人們各司其職，過(guò)著男耕女織的傳統(tǒng)生活，安居樂(lè)業(yè)似乎是這里的主題。小女孩自然也就悠閑地長(zhǎng)大，幸福地生活著——至少我是這么認(rèn)為的。小男孩在飛躍派中長(zhǎng)大，他從小生活在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，所有人都在埋頭苦干，日夜不休……

“你說(shuō)這田園派，是不是住在樹(shù)屋里？”我側(cè)過(guò)頭去問(wèn)他。

“你看這么半天，就這一個(gè)想法？”很明顯，他對(duì)田園派的做法頗有微詞，“放棄科技，自甘墮落，越活越倒退，還不如像飛躍派那樣來(lái)一次燃燒。即使失敗了，至少也在人類歷史上留下了輝煌的一筆，那才叫有價(jià)值，那才是幸福。”

我不敢反駁他，可是我分明覺(jué)得，田園派小女孩才是真正幸福的。

他似乎意識(shí)到了我不想繼續(xù)這個(gè)話題，便扭過(guò)頭去，重新埋頭于書本之中。

我默默地望向窗外，云霓上似乎有個(gè)小女孩在向我揮手。

4

“憑什么科技就一定會(huì)摧毀田園？”

我突然放大的音量，使全班同學(xué)齊刷刷地轉(zhuǎn)頭看過(guò)來(lái)——盡管只是一眼，便重新埋頭于書本中去，但依然讓我羞愧難當(dāng)，恨不得當(dāng)場(chǎng)消失在眾人面前。

事情的起因是這樣的。

我和同桌對(duì)于那兩派的看法分歧很大，自然而然，我們決定一個(gè)人負(fù)責(zé)寫一派，最后把兩條線結(jié)合在一起。當(dāng)我將費(fèi)盡心思寫好的田園派文稿交給他時(shí)，他也將他的飛躍派文稿交給了我——飛躍派輕而易舉地消滅了田園派，他們占據(jù)了地球上僅存的適宜人類生存的沃土，并在那里繼續(xù)他們的“研究”。

“你既然早就構(gòu)思好了，為什么還要我來(lái)寫，還故意向我隱瞞真正的結(jié)局？”我看著他寫的小說(shuō)結(jié)局，與大綱截然不同，眼中滿是失望與后悔。

“因?yàn)橹挥心氵@樣的人，才真正寫得出田園生活，你和我們不一樣！”

“既然要?dú)缢?，那我的辛苦?chuàng)作還有什么意義？”

“悲劇的魅力，在于被毀滅的美?！彼穆曇敉蝗坏统料聛?lái)。

我環(huán)視四周，多么想獲得一絲安慰，可是周圍只有埋頭自習(xí)的身影。

他把稿紙翻到了最后一頁(yè)，“創(chuàng)作者”一欄還是空蕩蕩的一條線。我艱難地抬起頭，隱約有幾滴淚水留在了稿紙的尾頁(yè)。我握著筆，卻發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有簽名的力氣。

我把稿紙還給了他：“我寫不出這樣的小說(shuō)，你自己留著吧?！?/p>

我看著他瀟灑地寫下了自己的名字。

我看著自己的雙手，我什么都沒(méi)有。

窗外的天空上，太陽(yáng)下有一朵云霓，透著華美的光斑。云霓總是這樣，仿佛給了未來(lái)一份希望，卻終究是虛無(wú)縹緲的。

“你看那朵云，像不像豐子愷的《云霓》？”我輕輕說(shuō)道。

○

我轉(zhuǎn)過(guò)頭去，卻發(fā)現(xiàn)身邊什么都沒(méi)有，只剩下光柱中無(wú)數(shù)細(xì)小的塵埃在飛舞。

手中的文稿上瀟灑地寫著自己的名字。抬起頭，語(yǔ)文老師正站在遠(yuǎn)處看著我，眼神中帶著希冀，卻隱藏著一絲絲悲哀。

“老師，你看見(jiàn)……”我突然想不起來(lái)她的名字了。

“怎么了？”

“我忘記我同桌叫什么了，她剛剛還在這里，你看見(jiàn)她了嗎？”

“你不是一直一個(gè)人坐的嗎？這還是高考倒計(jì)時(shí)100天時(shí)，你主動(dòng)去找班主任要求的?！?/p>

我向天邊看去，云霓似乎在嘲笑我的迷茫。

我伸出手，卻觸摸不到它。

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