樊敏妍

摘 要：新冠肺炎疫情期間，基于蘇州分院開展的“停課不停教，停課不停學(xué)”在線教學(xué)實際應(yīng)用情況師生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析教師的信息素養(yǎng)對五年制高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的影響，建議五年制高職教師要積極轉(zhuǎn)型升級，于培訓(xùn)學(xué)習(xí)中更新信息素養(yǎng);學(xué)會借鑒“網(wǎng)絡(luò)主播”的正向魅力，學(xué)會“借力”整合教學(xué)資源等，在同行交流中提升信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：疫情背景;五年制高職教師;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.002

一、研究背景

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我國一直重視培育師生的信息素養(yǎng)。2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要全面提升師生信息素養(yǎng)，包括制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育，大力提升教師信息素養(yǎng)。

受2020年初突如其來的新冠肺炎疫情影響，教育部在2020年1月27日發(fā)出通知，要求各地大中小學(xué)校推遲春季開學(xué)時間。各級教育部門按部署要求全力防控，開展“停課不停教、停課不停學(xué)”工作，在線教育成為疫情期間各級各類學(xué)校教育教學(xué)的最主要形式。在線教育是信息技術(shù)與教育結(jié)合的一種重要形式，它對師生的信息素養(yǎng)有了明確的要求。因此，提升五年制高職教師信息素養(yǎng)對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力和持續(xù)力就顯得尤為重要。

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州分院）是主要培養(yǎng)以五年一貫制大專學(xué)生為主的全日制公辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱蘇州分院）。本文基于疫情期間蘇州分院開展的“停課不停教、停課不停學(xué)”在線教學(xué)應(yīng)用實際師生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析教師的信息素養(yǎng)對五年制高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的影響，并對五年制高職教師信息素養(yǎng)的提升提出一定的思考與建議。

二、五年制高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在在線教學(xué)中的實踐

（一）疫情期間在線教學(xué)的實施

蘇州分院積極貫徹執(zhí)行教育部“停課不停學(xué)”的文件精神。根據(jù)《關(guān)于做好全省職業(yè)院校2020年春季學(xué)期延期開學(xué)期間在線教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》和《蘇州市職業(yè)學(xué)校2020年春季學(xué)期延期開學(xué)期間在線教學(xué)工作實施方案》的通知要求，制定出臺了《蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校線上教學(xué)實施方案》，做到“一系一方案、一專業(yè)一方案”，以專業(yè)教研組、基礎(chǔ)中心教研室為單位，整合已有精品課程資源，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)建了近百門線上教學(xué)課程，涵蓋了大部分基礎(chǔ)課與專業(yè)理論課，幫助學(xué)生在家進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，解決家長焦慮，做到學(xué)習(xí)、防控兩不誤。

（二）在線教學(xué)師生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)及分析

為及時了解疫情期間開展在線教學(xué)的實施效果，蘇州分院采用在線問卷形式，在全院五年制高職師生中進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷回收率達(dá)70%以上，其中收到五年制高職學(xué)生一到五年級總計3701名（男2015人;女1686人），教師301名的問卷信息反饋，此次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)有效。（樣本情況見表1、表2）

從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出：近一半學(xué)生對于教師的在線教學(xué)方法還是比較滿意的，說明大部分教師在線教學(xué)方法得當(dāng)。但從表4的調(diào)查數(shù)據(jù)來看：學(xué)生在線學(xué)習(xí)的困難是多方面的，然而近一半學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的最大困難主要體現(xiàn)在線教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性上。從教師的問卷調(diào)查來看，在開展在線教學(xué)時，大部分教師選擇本院的超星教學(xué)平臺——學(xué)習(xí)通，也有部分教師采用線上直播教學(xué)平臺，如QQ直播、騰訊課堂、釘釘?shù)?，認(rèn)為更為便捷有效。對于教師在線教學(xué)課程培訓(xùn)的情況來看：有65.12%的教師參加過在線教學(xué)課程的培訓(xùn)，還有34.88%的教師沒有參加過此類培訓(xùn)。然而，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)是影響在線教學(xué)開展的重要因素。表5的教師調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍線上課堂氣氛，提高在線課堂教學(xué)效果，就應(yīng)該采用多種教學(xué)方式混合，這無疑對教師信息素養(yǎng)短時間的極速提升是一項很大的挑戰(zhàn)。

在線教學(xué)需要教師突破空間的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)在無人監(jiān)管的環(huán)境中開展，這無形賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，增加了教師獲取學(xué)生學(xué)情信息反饋的難度。有研究指出，在線教學(xué)對于教師的挑戰(zhàn)主要集中在與學(xué)生的溝通方面，比如學(xué)前，由于缺少日常交往，在線教師對于學(xué)生整體情況和學(xué)習(xí)需求的感知會相對薄弱;學(xué)中，學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)擁堵不流暢，師生網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)不嫻熟，加上教師直播一言堂，師生間的互動交流更加匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)流失率持續(xù)上升等問題不斷凸顯。隨著惡性循環(huán)的加劇，教師在線教學(xué)的壓力和焦慮驟升，五年制高職在線課堂呈現(xiàn)教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得心累，在線教與學(xué)成了“相互折磨”的代名詞。

三、五年制高職教師信息素養(yǎng)提升的思考與建議

受疫情影響，全體師生以一種猝不及防的方式“卷入”了一直作為教育現(xiàn)代化愿景被談及的在線教育的“實戰(zhàn)練兵場”。在未來形態(tài)的教育變革中，教師唯有不斷反思實踐方可應(yīng)對自如。

（一）轉(zhuǎn)型升級，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中更新信息素養(yǎng)

在線教學(xué)作為適應(yīng)新時代發(fā)展的一種教學(xué)模式，有著全新的教育理念。教師要走出傳統(tǒng)常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化教育教學(xué)的舒適區(qū)，積極參加培訓(xùn)、專題會議或理論學(xué)習(xí)，提高對在線教學(xué)理念的認(rèn)識，感知信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的有效融合，服務(wù)好學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對未來飛速發(fā)展的教育變革的“適應(yīng)性”，積極轉(zhuǎn)型升級，主動適應(yīng)新技術(shù)變革，發(fā)揮自身的信息素養(yǎng)開展有效教育教學(xué)，提升教育現(xiàn)代化水平。

（二）借鑒“網(wǎng)絡(luò)主播”的正向魅力，在課堂育人中突出信息素養(yǎng)

在線教學(xué)不是簡單地將學(xué)習(xí)場所（教室）平移到家庭（客廳），而是基于“個別化學(xué)習(xí)”的育人方式重構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)更多地挖掘?qū)W生的自覺度來參與課堂學(xué)習(xí)，獨立完成在線教學(xué)內(nèi)容。教師決不能把在線學(xué)習(xí)者演變成電子屏幕旁的過客。這就需要教師學(xué)習(xí)借鑒“網(wǎng)絡(luò)主播”的正向魅力精心設(shè)計在線教學(xué)，要借助網(wǎng)絡(luò)多方了解學(xué)情，用心備課，更要用信息化手段設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，牢牢抓住學(xué)生眼球，使得學(xué)生全程參與，有效開展在線學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用自身的信息素養(yǎng)潛力，嘗試設(shè)計一些“聽書”“講故事”“游戲晉級”等具有“愉悅”因子的活動來黏住學(xué)生，增加師生間的交流互動。學(xué)后，教師通過發(fā)布任務(wù)點點擊率、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)統(tǒng)計數(shù)、考試統(tǒng)計等大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)動態(tài)，并開展學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)師生在線學(xué)習(xí)共同體的共同成長。

（三）學(xué)會“借力”整合教學(xué)資源，在同行交流中提升信息素養(yǎng)

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果如何，與在線課程的開發(fā)與實施密切相關(guān)。教師應(yīng)學(xué)會“借力”，整合教學(xué)資源，升級成善于裁剪整合資源的教學(xué)引導(dǎo)者。學(xué)校應(yīng)大力提供教師信息素養(yǎng)提升的操練成長平臺，比如以賽促學(xué)，開展信息化教學(xué)大賽;活動引領(lǐng)，開展在線優(yōu)質(zhì)課程征集活動;引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)者的金課;學(xué)校間優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源匯聚共享等，在豐富教育教學(xué)課程體系，推進(jìn)學(xué)校數(shù)字教育資源規(guī)范化建設(shè)的同時，增加教師同行交流的機(jī)會，讓教師在同行的學(xué)習(xí)交流中進(jìn)行思想碰撞，從而內(nèi)化自身的信息素養(yǎng)，有效推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

在線教學(xué)是在新冠肺炎疫情期間學(xué)校不能正常開學(xué)大背景下，教育部踐行“停課不停教、停課不停學(xué)”的一項重要舉措。這項應(yīng)急之舉促使廣大師生從傳統(tǒng)課堂走向網(wǎng)絡(luò)云端，引導(dǎo)學(xué)生在家開展自主學(xué)習(xí)。它在疫情中發(fā)揮了重要的作用，推動了全國信息化教學(xué)的發(fā)展，加速了相關(guān)服務(wù)體系的成熟進(jìn)程。它對教育系統(tǒng)新時代教育工作者的信息素養(yǎng)無疑有了更高的要求。信息化技術(shù)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不是簡單地照搬、應(yīng)付，相反地，它需要教師與時俱進(jìn)，在吃透教學(xué)材料之外，融合信息技術(shù)活力;運(yùn)用良好的信息素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中用好線上教育資源，發(fā)揮好信息化技術(shù)教學(xué)的魅力，服務(wù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)，為線上線下高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供保障。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

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