于淼

[摘 要]“美術(shù)手賬”不同于課堂上教師下發(fā)的美術(shù)本，它可以隨機地、自由地表達學(xué)生的內(nèi)心?；凇懊佬g(shù)手賬”的核心內(nèi)容、應(yīng)用內(nèi)容、引領(lǐng)內(nèi)容和創(chuàng)造性內(nèi)容展開教學(xué)，能有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。從某種意義上說，“美術(shù)手賬”是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，是學(xué)生生命實踐的智慧表達。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)手賬;美術(shù)學(xué)習(xí)力;核心內(nèi)容;應(yīng)用內(nèi)容;引領(lǐng)內(nèi)容;創(chuàng)造性內(nèi)容

[中圖分類號] G623.75 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0035-03

所謂“美術(shù)手賬”，通俗地說，就是指描摹、刻畫、記錄學(xué)生美術(shù)日常學(xué)習(xí)、日常生活的練習(xí)簿。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師借助“美術(shù)手賬”能夠深度激活學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中詩意地生活、詩意地棲居?！懊佬g(shù)手賬”不同于課堂上教師下發(fā)的美術(shù)本，它可以隨機地、自由地表達學(xué)生的內(nèi)心?！懊佬g(shù)手賬”不僅注重學(xué)生技能技法的訓(xùn)練，更注重引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。從某種意義上說，“美術(shù)手賬”是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)深度：基于“美術(shù)手賬”的核心內(nèi)容建構(gòu)美術(shù)課堂

“美術(shù)手賬”是學(xué)生生命實踐的智慧表達。毋庸諱言，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主陣地在課堂，其主要載體是教材。因此，“美術(shù)手賬”的第一內(nèi)容來源就是學(xué)生的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)生活。建構(gòu)“美術(shù)手賬”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度挖掘。通過“美術(shù)手賬”，不斷提升學(xué)生的觀察力、探究力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。作為教師，要改變傳統(tǒng)的師本教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適度介入，借助“美術(shù)手賬”引發(fā)學(xué)生的深度思維，觸發(fā)學(xué)生的多元想象。

如筆者執(zhí)教《奇妙的圖形》時，首先向?qū)W生展示了一些奇異的圖形，讓學(xué)生感受、體會這些圖形的新穎、奇特之處，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生欣賞，開掘?qū)W生的美術(shù)智能。通過欣賞，學(xué)生展開互動交流，總結(jié)出許多創(chuàng)新的美術(shù)創(chuàng)作方法，如“組合法”“變形法”“夸張法”“替換法”等。其三，筆者出示一些實物、圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實物、圖片進行感知，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去觀察、發(fā)現(xiàn)這些事物的不同美感;同時也引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活。教學(xué)中，筆者不僅注重學(xué)生的感知，更注重引導(dǎo)學(xué)生想象：“說一說這些物品、圖像可以變成什么？這些物品、圖像可以怎樣變形？”如此，學(xué)生就會在頭腦中積極建構(gòu)新形象。有的學(xué)生主動地進行添畫，有的學(xué)生主動地刪減，還有的學(xué)生對原來的物品進行夸張性地描述，如突出某一方面的性能等。最后，筆者再讓學(xué)生用“美術(shù)手賬”將自己的構(gòu)想記錄、描摹下來。有了相關(guān)的素材，就解決了學(xué)生創(chuàng)作什么的問題，而借助“美術(shù)手賬”，學(xué)生對自我內(nèi)心的構(gòu)想、構(gòu)思進行二度創(chuàng)作、二度加工，就形成了更為鮮明、更為有趣、更為新穎的圖像。比如，有的學(xué)生在“美術(shù)手賬”上將綿羊的身體變成多彩的毛線球，并且還穿插了織毛衣的針，整個畫面趣味十足;有的學(xué)生在“美術(shù)手賬”上畫出了一對天鵝，并且分別用紅色和藍色來表示性別。這些生動的、創(chuàng)新的形象，在學(xué)生的“美術(shù)手賬”中數(shù)不勝數(shù)?！懊佬g(shù)手賬”是一個良好的載體，它讓學(xué)生內(nèi)心的形象得以澄明、得以敞亮，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)走向了深入。

在美術(shù)教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對“美術(shù)手賬”進行加工，進行裝飾，從而讓“美術(shù)手賬”真正成為學(xué)生美術(shù)表達的良好載體。由于“美術(shù)手賬”來自于學(xué)生的生活，因而學(xué)生在應(yīng)用“美術(shù)手賬”時倍感親切，他們能在細節(jié)上做出一些動態(tài)化的處理。這種對來自生活中的物品的動態(tài)化處理，蘊含學(xué)生的豐富情感。當(dāng)“美術(shù)手賬”變得富有創(chuàng)意、富有趣味性時，其就已經(jīng)成為學(xué)生生命的重要組成部分。

二、生活寬度：基于“美術(shù)手賬”的應(yīng)用內(nèi)容建構(gòu)美術(shù)課堂

如前所述，“美術(shù)手賬”不同于美術(shù)課堂作業(yè)本，它的內(nèi)容范圍要廣闊得多。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好“美術(shù)手賬”，讓“美術(shù)手賬”成為學(xué)生生活的重要組成部分，成為記錄學(xué)生美術(shù)生活的重要載體和媒介。教師通過“美術(shù)手賬”，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)世界，培養(yǎng)學(xué)生“使熟悉的事物陌生化”的洞察力，培養(yǎng)學(xué)生“視角轉(zhuǎn)換”的想象力;通過“美術(shù)手賬”，能讓學(xué)生放飛自我的思想、情感等。作為教師，要積極促進學(xué)生對“美術(shù)手賬”中的應(yīng)用性內(nèi)容的建構(gòu)。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、體驗生活。正如著名美術(shù)家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖ㄟ^對美術(shù)生活的發(fā)掘、描摹，能夠培養(yǎng)學(xué)生“美術(shù)的眼睛”和“美術(shù)的大腦”。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，更要引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中描摹生活、創(chuàng)新生活。生活中有許多的人、事、物都可以成為“美術(shù)手賬”的內(nèi)容，形成諸如美食手賬、景點手賬、夢想手賬、趣味手賬、紀(jì)念手賬，等等;同時，創(chuàng)作生活化的“美術(shù)手賬”的形式也可以不拘一格，可以運用水筆創(chuàng)作，可以運用鋼筆、圓珠筆、鉛筆、水彩筆、油畫棒等進行創(chuàng)作。因此，相比于課堂中的圖畫本，“美術(shù)手賬”的內(nèi)容更為廣闊、形式更為多樣、創(chuàng)意更為突出。比如，教學(xué)《蔬菜》一課，筆者并沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的圈子鎖定于課堂中，禁錮于教材上，而是引導(dǎo)學(xué)生走向市場、走向田野，去觀察不同的蔬菜，去觀察同樣的蔬菜的不同形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生到菜地里去觀察帶露水的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生去菜市場畫鮮亮的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生去畫媽媽籃子里的蔬菜……于是，學(xué)生帶著“美術(shù)手賬”來到田野間、市場上，去親自觀察。當(dāng)學(xué)生通過自己的觀察，在“美術(shù)手賬”中原汁原味地表現(xiàn)出蔬菜形態(tài)時，筆者再對學(xué)生的“第一手稿”進行指點，從蔬菜的外形到表現(xiàn)色彩再到蔬菜的紋理、肌理等，努力讓學(xué)生的作品更富有表現(xiàn)力，促進了學(xué)生對生活美的感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達。學(xué)生對于生活的寫生，使得其對事物之間的位置關(guān)系、色彩的微妙變化等有了較為敏感的捕捉，對事物形態(tài)的變化過程也有了一定的經(jīng)驗積累。通過對生活內(nèi)容的建構(gòu)，學(xué)生的“美術(shù)手賬”內(nèi)容變得更寬泛、更鮮活了，他們在“美術(shù)手賬”中完成了一篇篇的繪畫作品。

在美術(shù)教學(xué)中，小小的圖畫本難以滿足學(xué)生表達的需求，而借助“美術(shù)手賬”則能引導(dǎo)學(xué)生在生活中表現(xiàn)美、創(chuàng)作美。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地取舍、提煉、想象。學(xué)生既可以描畫也可以練畫，還可以通過剪貼在“美術(shù)手賬”上進行平面造型表現(xiàn)。以“美術(shù)手賬”為載體，學(xué)生能夠不斷積累表現(xiàn)的素材，填補美術(shù)學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)之間的鴻溝，從而形成美術(shù)應(yīng)用意識，提升美術(shù)應(yīng)用能力。

三、參與廣度：基于“美術(shù)手賬”的引領(lǐng)內(nèi)容建構(gòu)美術(shù)課堂

開辟“美術(shù)手賬”，教師要擴大主體參與創(chuàng)作的廣度。傳統(tǒng)的圖畫本，往往只是記錄學(xué)生的課堂美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“美術(shù)手賬”不僅能讓學(xué)生參與其中，而且可以讓家長、伙伴一齊參與其中?！懊佬g(shù)手賬”不僅可以擴大學(xué)生的主體參與度，而且能擴大學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容，增強美術(shù)學(xué)習(xí)的功能。美術(shù)課堂中的圖畫本往往是學(xué)生課堂的作業(yè)本，它的主要創(chuàng)作時間在課堂上，而“美術(shù)手賬”的創(chuàng)作時間則從課堂延伸到課外、延伸到生活中。學(xué)生可以反復(fù)地對“美術(shù)手賬”進行加工、完善，還可以從網(wǎng)絡(luò)上、從生活中汲取好的資源，借鑒好的方法，不斷充實、完善自己的“美術(shù)手賬”。

“美術(shù)手賬”的私密性因人而異。有些“美術(shù)手賬”是學(xué)生內(nèi)心的表達，具有日記的性質(zhì)，因而具有一定的私密性。作為教師，要尊重學(xué)生“美術(shù)手賬”的私密性。而有些“美術(shù)手賬”則可以進行展示。對于可以進行展示的“美術(shù)手賬”，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其置于“公眾眼光”之下進行審視，從而引發(fā)學(xué)生的美術(shù)反思，不斷提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分運用“美術(shù)手賬”的參與學(xué)習(xí)、參與生活的功能，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進行有效引領(lǐng)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、生活中的真善美記錄下來，對之進行宣傳、推廣;同時，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、生活中的假丑惡記錄下來，讓學(xué)生進行交流、研討，對學(xué)生進行道德教育、法治教育。從這個方面看，“美術(shù)手賬”又具有一種德育引領(lǐng)功能。比如，教學(xué)《理想的居住環(huán)境》這部分內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生到生活中去調(diào)查，一方面將理想的居住環(huán)境用“美術(shù)手賬”畫出來，尤其要突出好的居住環(huán)境的特點、特質(zhì);另一方面可以用手機等現(xiàn)代媒體將臟亂差的居住環(huán)境拍攝下來，當(dāng)然也可以用“美術(shù)手賬”表現(xiàn)出來。在課堂中，筆者讓學(xué)生將“美術(shù)手賬”中表現(xiàn)的居住環(huán)境呈現(xiàn)出來，并對之展開深度研討，有學(xué)生將“理想的居住環(huán)境”稱為“樂園”“花園”;有學(xué)生給“理想的居住環(huán)境”蓋上一個大大的紅色紀(jì)念戳……

“美術(shù)手賬”具有多方面的育人功能和育人價值。作為教師，要在美術(shù)教學(xué)中延伸、拓展“美術(shù)手賬”的功能。“美術(shù)手賬”不僅能發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維，更能豐富學(xué)生的美術(shù)情感，豐盈學(xué)生的美術(shù)精神，潤澤學(xué)生的美術(shù)生命。在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分捕捉學(xué)生“美術(shù)手賬”中有意義、有價值的內(nèi)容、形式等，借助“美術(shù)手賬”向?qū)W生滲透德育、美育。從這個意義上說，“美術(shù)手賬”不僅是學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的載體，也是教師實施全面發(fā)展的人的教育理念的有效載體。

四、創(chuàng)新效度：基于“美術(shù)手賬”的創(chuàng)造性內(nèi)容建構(gòu)美術(shù)課堂

“美術(shù)手賬”不僅能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且能對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進行加工，從而創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展各種各樣的美術(shù)活動，以豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。作為教師，要賦予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，要啟發(fā)學(xué)生從不同的視角來進行思考，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)由此及彼、觸類旁通，從而開闊學(xué)生的美術(shù)視界，增強學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。“美術(shù)手賬”的創(chuàng)造性內(nèi)容建構(gòu)，是衡量師生美術(shù)創(chuàng)新能力的有效標(biāo)尺。

在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)把一些興趣點都畫過的時候，學(xué)生容易步入一個“倦怠期”。作為教師，要喚起學(xué)生的創(chuàng)作激情，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中一些美好的小細節(jié)、小片段，從而盤活學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維。同時，教師還可以運用評價手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、肯定自我，從而助推學(xué)生掙脫“約拿情結(jié)”的束縛。此外，教師尤其要重視發(fā)揮通感的作用。所謂“通感”，就是一種感覺引起另一種感覺發(fā)生變化的過程。比如，將聽覺的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺的內(nèi)容，將觸覺的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺的內(nèi)容，等等。在“美術(shù)手賬”教學(xué)中，教師要增強學(xué)生的幻想能力。一個優(yōu)秀的美術(shù)家一定是一個善于幻想的人。通過幻想，學(xué)生的美術(shù)作品內(nèi)容、形式等都能變得豐富起來;同時，美術(shù)通感能強化學(xué)生的藝術(shù)感受力，促進學(xué)生多種感覺能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力等獲得進一步的提升?；谕ǜ械拿佬g(shù)教學(xué)，更有助于發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)創(chuàng)造力。此外，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生對自己“美術(shù)手賬”中的內(nèi)容進行反思、審視，從而激發(fā)學(xué)生二度創(chuàng)作的興趣，這也能促使學(xué)生對自我的幻想式思維的合理性進行檢驗?！耙簧骋皇澜纾换ㄒ惶焯谩?，創(chuàng)新不僅需要學(xué)生擁有“美術(shù)的眼睛”，更需要學(xué)生擁有良好的發(fā)現(xiàn)美的心態(tài)、發(fā)現(xiàn)美的智慧等。在教學(xué)《海洋世界》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地將想象中的海洋世界畫出來。于是，筆者鼓勵學(xué)生臨摹教材中的一些簡單的魚兒、貝殼、珊瑚等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，將臨摹與想象融合起來，將看似毫無關(guān)聯(lián)的海洋動植物結(jié)合在一起，創(chuàng)造出豐富多彩的海洋世界。在創(chuàng)作過程中，有學(xué)生將自己的作品命名為《海洋演唱會》《海洋超市》《海洋大世界》等。在“美術(shù)手賬”中，學(xué)生盡情地、自由地揮灑著筆墨。美術(shù)教學(xué)中，教師還可以借助“美術(shù)手賬”對學(xué)生的心理進行“按摩”“療治”，讓學(xué)生的內(nèi)心走向豐富、博大與豪邁。只有釋放學(xué)生壓抑的內(nèi)心，放飛學(xué)生的心靈，才能有效地刷新學(xué)生的視界，催生出創(chuàng)新之美。

“美術(shù)手賬”是美術(shù)創(chuàng)作的一種新形式。借助“美術(shù)手賬”，不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的美術(shù)知識，提升學(xué)生的美術(shù)技能，更能解放學(xué)生的身心，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有質(zhì)量、有趣味、有活力。“美術(shù)手賬”是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)力生長、美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑，教師要善于借助“美術(shù)手賬”，不斷豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生的身心同時獲得協(xié)調(diào)性、和諧性的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 孫鳳林.小議電腦時代下的手繪草圖設(shè)計[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2003 （02）：89.

[4] 柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

（責(zé)編 劉宇帆）

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