石磊 時(shí)圣營 徐春霞

(1.山東體育學(xué)院 山東濟(jì)南 250102;2.山東女子學(xué)院 山東濟(jì)南 250005;3.山東中醫(yī)藥大學(xué) 山東濟(jì)南 250355)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是2022年北京冬奧會成功舉辦，為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的氛圍［1］。我國體育事業(yè)不僅需要繼續(xù)發(fā)揮提高競技水平、振奮民族精神的政治功能，更需要在增強(qiáng)體質(zhì)健康、塑造人格品質(zhì)、增進(jìn)國際友誼、提高體育教育等方面拓寬發(fā)展空間。隨著人類社會的進(jìn)步，體育作為人類文化的重要組成部分，還將繼續(xù)不斷拓展和延伸其應(yīng)有的功能與作用。顯而易見，我國體育院校理應(yīng)在高等體育教育的領(lǐng)域?yàn)槿鐣?wù)作出貢獻(xiàn)［2］。其中，建設(shè)具有21世紀(jì)特點(diǎn)的體育教材應(yīng)當(dāng)成為我國體育院校義不容辭的責(zé)任。該研究從學(xué)科教材建設(shè)的角度，力圖根據(jù)學(xué)科建構(gòu)、邏輯推理、方法論、認(rèn)知論等方面的要求對此提出不同的構(gòu)建學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，希望通過商榷、求證過程進(jìn)行詳實(shí)論證，以便探索未來運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材建設(shè)的新思路、新構(gòu)架。

1 運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材有待商榷的問題

1.1 關(guān)于學(xué)科性質(zhì)定位的質(zhì)疑

學(xué)科性質(zhì)定位指人們對該學(xué)科研究范圍、體系構(gòu)成、學(xué)科演變所賦予科學(xué)屬性的界定。該研究是對教材與運(yùn)動訓(xùn)練理論之間的性質(zhì)定位的求證過程。對學(xué)科性質(zhì)定位的質(zhì)疑，主要從兩個(gè)方面考慮：其一，通過收集大量國內(nèi)外運(yùn)動訓(xùn)練理論教材、著作發(fā)現(xiàn)，其性質(zhì)定位不同，但以運(yùn)動訓(xùn)練理論命名者較為多見；其二，我國運(yùn)動訓(xùn)練理論著作中也出現(xiàn)運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練理論互相替代的現(xiàn)象，而且我國學(xué)者對通用教材運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)這一命名也說法不一［3-4］。研究得出，運(yùn)動訓(xùn)練理論界對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科性質(zhì)定位還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，顯然存在著一些理論上的爭議，造成一些理論工作者在闡述相關(guān)理論時(shí)出現(xiàn)了不同的思想觀點(diǎn)。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，列舉名稱數(shù)目多少其實(shí)并不重要，重要的在于通過這一現(xiàn)象來引起訓(xùn)練學(xué)界的廣泛關(guān)注，面對當(dāng)今競技體育的發(fā)展，我國廣大運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論工作者，應(yīng)該面對這一理論的社會需求，以學(xué)科發(fā)展完善為目的，以教材的實(shí)用性、實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，共同致力于這一問題的研究，尋求解決問題的科學(xué)答案，以便使學(xué)科的性質(zhì)定位更為科學(xué)合理。

1.2 關(guān)于理論體系構(gòu)架的質(zhì)疑

理論體系構(gòu)架指某一具體專業(yè)學(xué)科其相關(guān)主體理論與其整體布局間的定位關(guān)系。研究主要探討運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論定位與整體框架體系之間的內(nèi)涵關(guān)系。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對這一現(xiàn)象的質(zhì)疑，目的是為運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材的重構(gòu)提供清晰的知識網(wǎng)絡(luò)輪廓，以便解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題。

調(diào)查結(jié)果表明，該教材的理論內(nèi)容是一般訓(xùn)練理論綜述，還是專項(xiàng)訓(xùn)練理論綜述，專家及碩士生各有不同的觀點(diǎn)。理論構(gòu)架的合理布局，不僅能夠梳理教材知識的邏輯性，更能為課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)認(rèn)知的幫助，有效的邏輯體系構(gòu)架，能夠使教材的知識模塊之間形成正向的知識記憶與遷移，便于學(xué)生形成知識的集成掌握，起到事半功倍的效果。學(xué)生能夠在教材知識有效鏈接的前提下，提高學(xué)習(xí)的邏輯性。研究表明，教材增加教練員知識素養(yǎng)能力、少兒訓(xùn)練及其特點(diǎn)、運(yùn)動訓(xùn)練過程監(jiān)控、重大賽事賽間訓(xùn)練等內(nèi)容，是未來重構(gòu)需要考慮的問題，也是教材建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要［5］。由此可見，探討相關(guān)理論定位及體系構(gòu)架問題，構(gòu)建邏輯性強(qiáng)且有效的知識模塊鏈接，應(yīng)引起運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)界的高度關(guān)注并精心研究。

1.3 關(guān)于邏輯辯證關(guān)系的質(zhì)疑

對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材而言，邏輯辯證關(guān)系指各章節(jié)知識內(nèi)容體系的鏈接有效性。邏輯辯證關(guān)系指內(nèi)容體系之間組合的最有效形式，主要體現(xiàn)知識內(nèi)容的包容性和前后內(nèi)容之間知識有效傳遞性。通過教學(xué)實(shí)踐及對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教材中很多內(nèi)容涉及基本原理、原則，有些內(nèi)容只有原理知識，而沒有應(yīng)用知識；或者只有基本原理、原則，而沒有理論基礎(chǔ)。例如，對于運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材中的運(yùn)動訓(xùn)練原則來講，其理論性有待考慮，從邏輯上看，與教育學(xué)的教育原則具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性，這符合運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的教育性特點(diǎn)。

但研究認(rèn)為，除了遵循教育原則以外，還應(yīng)該突出表現(xiàn)運(yùn)動訓(xùn)練所應(yīng)遵循的基本原則，不能互相代替，運(yùn)動訓(xùn)練有其固有的性質(zhì)與規(guī)律，在知識模塊的構(gòu)建過程中，應(yīng)以運(yùn)動訓(xùn)練的本質(zhì)為依據(jù)，提升競技能力為最終目的，構(gòu)建直觀且有效的邏輯辯證內(nèi)容體系，達(dá)到建設(shè)的本質(zhì)目的［6］。另外，不同的章節(jié)在寫作邏輯編排上也明顯存在著差別，有的章節(jié)有鮮明的理論基礎(chǔ)，具體的基本原理、原則，而有的章節(jié)卻又忽略了這一知識內(nèi)容的講解，顯然這種邏輯編排不利于學(xué)生知識的掌握。

1.4 關(guān)于專業(yè)術(shù)語規(guī)范的質(zhì)疑

學(xué)科術(shù)語的規(guī)范性問題是擺在學(xué)科信息交流當(dāng)中的核心問題，只有通過規(guī)范學(xué)科術(shù)語，才能達(dá)到交流的目的，起到促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的作用。由于受國度、社會意識及個(gè)人對體育概念內(nèi)涵的理解程度的不同，造成了我國運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)專業(yè)術(shù)語在某種程度上與世界運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)專業(yè)術(shù)語的表述還存在著一定的差異，嚴(yán)重影響了我國運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)與世界該學(xué)科思想的交流［7］。在學(xué)科理論體系中，基本概念的選定及科學(xué)定義的給出是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)理論建設(shè)，但多年來我國運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)界沒有系統(tǒng)開展這一工作，許多概念的定義存在明顯的邏輯缺陷。

另外，對系統(tǒng)訓(xùn)練原則、運(yùn)動技術(shù)界定也不準(zhǔn)確。這一問題已經(jīng)受到我國訓(xùn)練學(xué)理論工作者的重視，并做了一些有關(guān)這方面的探討。其中，田麥久等編寫的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)詞解》（1999），對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)常用概念進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從中選出190個(gè)詞條為基本概念。胡亦海編寫的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)專用詞、語》（2003）相關(guān)資料，經(jīng)過篩選，整理出88個(gè)詞條作為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要術(shù)語內(nèi)容，為今后教材編寫過程中有關(guān)術(shù)語的界定提供了資料支持。

1.5 關(guān)于教材知識權(quán)重的質(zhì)疑

對于運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材而言，教材知識權(quán)重即各章節(jié)知識內(nèi)容的比例關(guān)系。為了正確了解通用教材知識權(quán)重，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行歸類和統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果得出，教材在整體布局上權(quán)重有所失調(diào)。由此可見，教材在重構(gòu)上對內(nèi)容的精選顯得尤為重要。比如，在當(dāng)今訓(xùn)練界普遍關(guān)注的運(yùn)動訓(xùn)練過程監(jiān)控的實(shí)踐應(yīng)用、運(yùn)動訓(xùn)練創(chuàng)新方法等問題，可以考慮將其吸收到教材中，使訓(xùn)練學(xué)教材能不斷吸收新的理論，符合當(dāng)今競技體育運(yùn)動發(fā)展的需要，來服務(wù)和指導(dǎo)實(shí)踐。教材的知識權(quán)重從某種意義上來說，是教材知識內(nèi)容的縮影，是教材結(jié)構(gòu)布局的直觀體現(xiàn)。但就教材的知識權(quán)重，學(xué)者提出不同的觀點(diǎn)，這是培育人才社會需求的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，也是未來重構(gòu)面對的問題。例如，對于教材中運(yùn)動訓(xùn)練計(jì)劃這部分內(nèi)容，研究認(rèn)為，運(yùn)動訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)該突出實(shí)用性，這種實(shí)用性應(yīng)與當(dāng)今的體育賽事相接軌，重點(diǎn)介紹4 年訓(xùn)練計(jì)劃和年度訓(xùn)練計(jì)劃，對兩種計(jì)劃給出適宜的訓(xùn)練計(jì)劃模型，不能只對學(xué)生進(jìn)行表面化、理論化的講授，最重要的是，所給計(jì)劃中必須有不同階段的檢查指標(biāo)。

1.6 關(guān)于教材結(jié)構(gòu)完整的質(zhì)疑

學(xué)科構(gòu)架是目前不同版本撰寫的理論源泉。作為“九五”國家級重點(diǎn)全國體育院校通用教材，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)以特有的知識風(fēng)貌、完整的結(jié)構(gòu)體系、極高的學(xué)科價(jià)值、強(qiáng)烈的學(xué)科信息再現(xiàn)了我國運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論工作者為此所付出的努力和艱辛，這是必須要給予肯定的，也是必須尊重的理論事實(shí)，是我國運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科構(gòu)建的基石。但是作為一門學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科構(gòu)建角度去審視，從實(shí)用的角度去驗(yàn)證，從學(xué)科動態(tài)發(fā)展的視角去審視，才能更加有利于學(xué)科的健康發(fā)展。帶著這一思想并結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過程中的感受和學(xué)生反饋的信息，筆者對教材知識結(jié)構(gòu)是否完整展開了調(diào)查。由調(diào)查可看出，對于教材的完整性存在著不同的觀點(diǎn)，如部分學(xué)者認(rèn)為，教材在針對少兒訓(xùn)練問題時(shí)，沒有其內(nèi)容支撐。少兒訓(xùn)練是競技體育訓(xùn)練中最為敏感的話題，是競技能力基礎(chǔ)訓(xùn)練階段亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題，是教材未來重構(gòu)不得不考慮的問題。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生認(rèn)為教材中應(yīng)有選材學(xué)、疲勞與恢復(fù)、訓(xùn)練監(jiān)控相匹配的內(nèi)容，唯有如此，才能從本質(zhì)上便于教材的邏輯編排和知識的辯證理解。

1.7 關(guān)于原則及思想性的質(zhì)疑

教材的作用不只是知識的載體，不僅要教學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，更重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材除了使學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)能夠掌握一定的訓(xùn)練理論知識之外，還應(yīng)該形成一種為我國的競技體育事業(yè)及運(yùn)動訓(xùn)練理論發(fā)展而自我獻(xiàn)身的精神。教材重構(gòu)在思想性上應(yīng)以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教材時(shí)代感，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于培育學(xué)生的開拓意識。

由此可見，要想取得理想的使用效果，必須嚴(yán)格遵守學(xué)科教材編寫的思想性基本原則，這種原則既包含學(xué)科內(nèi)容知識網(wǎng)絡(luò)邏輯體系，又包含有學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想。這是一項(xiàng)極其復(fù)雜的編寫工作，需要各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科專家，以及廣大教師共同參與，通力合作，而不是將一些科研成果簡單堆積。而教材的思想性正是內(nèi)容體系在正確編寫原則的指導(dǎo)下的精神體現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚興趣，包括激勵自我及勇于創(chuàng)新。然而，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材在這方面似乎體現(xiàn)不明顯，在實(shí)際教學(xué)過程中也深有感受。所以，廣大學(xué)者認(rèn)為在今后的教材重構(gòu)中應(yīng)注意這一方面的問題。

1.8 關(guān)于實(shí)效與實(shí)用性的質(zhì)疑

實(shí)效與實(shí)用性指教材整體內(nèi)容體系所表現(xiàn)出來的突出效果是可接受的，并具有相應(yīng)的實(shí)用性，一本好的教材，一定是能夠?yàn)閷W(xué)生解決訓(xùn)練實(shí)際問題的教材，它不僅能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，更能夠通過學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中解決訓(xùn)練中遇到的困惑與現(xiàn)實(shí)問題。對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材來講，其所體現(xiàn)的知識內(nèi)容符合運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)際，通過對教材理論學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用到運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)際中去，服務(wù)于訓(xùn)練實(shí)踐。

教材的最大特點(diǎn)就在于它的實(shí)用性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)將抽象的理論現(xiàn)實(shí)化、具體化，即體現(xiàn)出其實(shí)用性。對于訓(xùn)練學(xué)教材而言，其實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)顯得極為重要［8］。另外，根據(jù)目前國家對課程思政的現(xiàn)實(shí)要求，在教材的重構(gòu)過程中，學(xué)者應(yīng)考慮針對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，挖掘其思政的知識內(nèi)涵，通過對教材思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)，達(dá)到思政教育的目的。調(diào)查結(jié)果表明，該教材缺乏一定實(shí)用性，內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化，在訓(xùn)練中無法運(yùn)用理論去解決問題。由此看來，把抽象的理論現(xiàn)實(shí)化，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供一個(gè)可操作的平臺，已成為教材設(shè)計(jì)迫在眉睫的任務(wù)。

1.9 關(guān)于編排與藝術(shù)性的質(zhì)疑

編排與藝術(shù)性是指教材在編寫的過程中，要充分體現(xiàn)出編排的技巧性和相應(yīng)的藝術(shù)性。藝術(shù)性是教材知識內(nèi)容編排的重要因素，科學(xué)的藝術(shù)編排不僅能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，也便于學(xué)生對知識的掌握和理解。就教材而言，既要體現(xiàn)出教材的知識的傳遞，又要具有一定的學(xué)科藝術(shù)性。

興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)習(xí)的趣味性又和教材的實(shí)效與實(shí)用性緊密聯(lián)系在一起。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生想學(xué)習(xí)知識，但往往是趣味性不足，感到理論內(nèi)容過于枯燥，教材內(nèi)容缺乏激情。以至于教師在授課時(shí)感到非常被動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。在今后教材編排過程中，應(yīng)致力于構(gòu)建開放、富有活力的教學(xué)氛圍，使教材符合學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。建議在教材的編寫中應(yīng)將各章核心內(nèi)容概括出來，放在各章的開頭作為小結(jié)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)清晰的思路。教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)出趣味性、學(xué)科知識的綜合性，從感觀的角度可以插入一些富有知識性的插圖，這樣更加貼近學(xué)生的生活，增強(qiáng)教材的直觀效應(yīng)。

2 運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)內(nèi)容框架重構(gòu)的理論構(gòu)思

通過分析，找出了教材存在的質(zhì)疑問題，對質(zhì)疑問題的解決思路作以下理論探討。

（1）關(guān)于學(xué)科性質(zhì)定位的質(zhì)疑的解決思路，在學(xué)科性質(zhì)定位的觀點(diǎn)上，研究認(rèn)為，雖然存在著不同的觀點(diǎn)，目前我國運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)界認(rèn)為仍然以“運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)”命名較為合適，2019 版國家體育總局科教司組織編寫的教材也是采用該名稱。

（2）關(guān)于理論體系構(gòu)架的質(zhì)疑的解決思路，通過分析問題看出，教材的重構(gòu)應(yīng)注重發(fā)展與吸收并舉的理念，2019 年版在原內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了運(yùn)動訓(xùn)練過程監(jiān)控、重大賽事安排、少兒訓(xùn)練及其特征、教練員職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)板塊內(nèi)容。

（3）關(guān)于邏輯辯證關(guān)系的質(zhì)疑的解決思路，對于教材存在的邏輯問題進(jìn)行了梳理，從重構(gòu)的體例中看出，將負(fù)荷、恢復(fù)與安排內(nèi)容進(jìn)行了建構(gòu)。

（4）關(guān)于專業(yè)術(shù)語規(guī)范的質(zhì)疑的解決思路，由于該研究是理論重構(gòu)的體例模型，對于專業(yè)術(shù)語規(guī)范問題暫無法編排，只是找出了有關(guān)不合理的解釋術(shù)語，在文字編寫中加以具體界定。

（5）關(guān)于教材知識權(quán)重的質(zhì)疑的解決思路，在重構(gòu)中增加了重大賽事內(nèi)容，拓展了負(fù)荷、恢復(fù)與安排的知識比重。

（6）關(guān)于教材結(jié)構(gòu)完整的質(zhì)疑的解決思路，在重構(gòu)的體例中增加了運(yùn)動訓(xùn)練過程控制、少兒訓(xùn)練及其特征等內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的邏輯性。

（7）關(guān)于原則及思想性的質(zhì)疑的解決思路，這是教材編寫的指導(dǎo)思想，在重構(gòu)體例不易顯示。2019 版教材得到一定程度的完善。

（8）關(guān)于實(shí)效與實(shí)用性的質(zhì)疑的解決思路，在重構(gòu)的體例中，增加了少兒訓(xùn)練及其特征內(nèi)容，突出了教材的實(shí)用性特點(diǎn)。另外，增強(qiáng)了本章導(dǎo)語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、小結(jié)和思考題等內(nèi)容，使其更具實(shí)用。

（9）關(guān)于編排與藝術(shù)性的質(zhì)疑的解決思路，在文字的編寫中，建議增加一些具有代表性的圖片，增加藝術(shù)效果，吸引學(xué)生的注意力。2019 版科教司組織撰寫的教材，部分章節(jié)中放上了二維碼，拓展了知識內(nèi)容，增加了教材的直觀性、趣味性。

3 建議

（1）該研究是通過學(xué)術(shù)質(zhì)疑、教學(xué)實(shí)踐等過程所做的定性分析，提出現(xiàn)有教材存在的問題，提出未來教材重構(gòu)與改革的基本思路和框架體系，可供我國體育院校運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材編寫組進(jìn)行教材改編與重構(gòu)借鑒。

（2）運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材的重構(gòu)是一項(xiàng)極為系統(tǒng)和繁重的工作，其內(nèi)容知識和編排體系必將隨著競技體育水平的提高發(fā)生變化。建議從理論聯(lián)系實(shí)際的角度，高度關(guān)注運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)重構(gòu)教材內(nèi)容的編寫工作，使運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系更具邏輯性且全面、實(shí)用。