【摘 要】江蘇省宿遷中學(xué)立足于學(xué)校近百年的文化底蘊,基于對高中生品德發(fā)展規(guī)律和影響機制的深刻認(rèn)識,以學(xué)生的日常生活體驗為線索,積極探索多課程、多渠道、多主體的育人模式,建構(gòu)了以“融通”為特色的德育實踐模式,使學(xué)生長時段處于道德特色鮮明的文化、課程、生活實踐潛移默化的影響之中,為學(xué)生打造了一個立體化沉浸式的全場域環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生的品德成長。
【關(guān)鍵詞】融通德育;日常生活;品德成長
【中圖分類號】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009(2022)95-0016-03
【作者簡介】佟雪峰,江蘇師范大學(xué)(江蘇徐州,221116)教育學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師。
落實立德樹人根本任務(wù),不斷增強中小學(xué)德育工作的時代性、科學(xué)性和實效性,是當(dāng)前中小學(xué)德育工作的重點,也是難點。難就難在許多學(xué)校不能把新時代德育目標(biāo)與學(xué)校的歷史、文化資源以及學(xué)校的日常教育教學(xué)活動密切結(jié)合,找不到一個具有較強可操作性的實踐抓手,導(dǎo)致空有相關(guān)理念,卻無法最終落實為學(xué)生的品德成長。
江蘇省宿遷中學(xué)(以下簡稱“宿遷中學(xué)”)立足于學(xué)校近百年的文化底蘊,基于對高中生品德發(fā)展規(guī)律和影響機制的深刻認(rèn)識,以學(xué)生的日常生活體驗為線索,積極探索多課程、多渠道、多主體的育人模式,建構(gòu)了以“融通”為特色的德育實踐模式,即課程融通、校園生活融通、社會實踐融通和多主體融通的“融通德育”,打通了思政課程和普通課程、課堂生活與課外生活、校內(nèi)生活與校外生活以及學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的界限,使學(xué)生長時段處于道德特色鮮明的文化、課程、生活實踐潛移默化的影響之中,為學(xué)生打造了一個立體化沉浸式的全場域品德成長環(huán)境。
一、多課程融通
課程育人是中小學(xué)德育工作的基本渠道。除了思政課程之外,語文、歷史、地理等課程中的語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識等也包含著豐富的思想道德教育因素,潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理等課程中的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度有助于學(xué)生勇于創(chuàng)新、求真求實等思想品質(zhì)的形成與發(fā)展。音體美等課程對學(xué)生審美情趣、健康體魄、意志品質(zhì)、人文素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要引導(dǎo)作用。
宿遷中學(xué)構(gòu)建了特色鮮明的“融通”課程體系,形成“基礎(chǔ)課程+選擇性課程+學(xué)校特色課程+卓越課程”優(yōu)質(zhì)課程群,積極探索構(gòu)建“思政+”課程新樣態(tài),筑牢思政課主陣地,不斷強化學(xué)科融通育人,打造特色校本課程。與此同時,學(xué)校高度重視隱性德育課程建設(shè),把隱性課程與顯性課程相融通。一方面,美化、優(yōu)化、亮化、凈化校園文化環(huán)境;另一方面,深入挖掘宿遷地方資源如宿北大戰(zhàn)紀(jì)念館、項王故里、古黃河風(fēng)光帶、三臺山、駱馬湖等歷史人文和自然環(huán)境的教育內(nèi)涵,讓學(xué)生走近歷史、走進(jìn)文化和自然,感受老區(qū)革命精神,感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和美麗的自然風(fēng)光,在潛移默化中收獲品德成長。
二、多渠道融通
新時期德育工作強調(diào)綜合育人,即多種渠道、多種資源共同發(fā)揮育人作用,除了思政課程和課程思政之外,文化育人、活動育人、實踐育人也是引領(lǐng)學(xué)生品德成長的重要渠道。
在文化育人方面,宿遷中學(xué)高度重視校園文化建設(shè),以近百年校史為依托,注重發(fā)揮文化的浸潤、感染、熏陶作用,挖掘?qū)W校校史、校風(fēng)、校訓(xùn)的育人功能,打造書香校園、文化校園。學(xué)校圍繞“立德樹人”主題,建設(shè)明德園、潤德園、浴德園、梅(美)園;建設(shè)京東藝術(shù)樓和美育課程中心,為學(xué)生搭建接近藝術(shù)、親近藝術(shù)、提升藝術(shù)素養(yǎng)、感受藝術(shù)魅力的平臺;建設(shè)以社會主義核心價值觀為主題的“四有四做”文化長廊,引導(dǎo)青年學(xué)生做愛國先鋒、敬業(yè)楷模、誠信標(biāo)兵、友善模范。與此同時,學(xué)校深入挖掘宿遷地方資源的教育內(nèi)涵,定期帶領(lǐng)學(xué)生尋訪教育基地,利用現(xiàn)場教學(xué)和情境體驗,最大限度地發(fā)揮“帶入感”功效,把真實的歷史事件變成鮮活的教材,在“情景再現(xiàn)”中實現(xiàn)書本與現(xiàn)實的結(jié)合、思想與情感的交流、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,讓學(xué)生在潛移默化中接受革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。
在實踐育人方面,宿遷中學(xué)開展了“走進(jìn)春天的田野”“仰望天空”“美麗中國”等三大自然主題系列活動,分別聚焦勞動教育、科學(xué)教育和生態(tài)環(huán)保等主題,通過學(xué)生的積極參與和親身體驗,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、環(huán)保理念和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。
在活動育人方面,宿遷中學(xué)開展了豐富多彩的具身校園活動,圍繞生命健康教育、生活素養(yǎng)培育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)三大主題分別創(chuàng)設(shè)活動,以學(xué)校的四個節(jié)日即陽光體育節(jié)、心理健康節(jié)、黌園合唱節(jié)、大成科技節(jié)為線索,積極調(diào)動學(xué)生參與其中。通過這些活動,學(xué)生能夠充分地理解和表達(dá)自我,能夠與他人溝通和分享,能夠積極地參與合作。這些活動的影響對學(xué)生品德的健康成長大有裨益。
通過文化育人、實踐育人和活動育人,宿遷中學(xué)緊緊立足于學(xué)校和當(dāng)?shù)厣詈竦臍v史文化底蘊,為學(xué)生的品德發(fā)展搭建了一個多場景、多形式的立體式場域。
三、多主體融通
協(xié)同育人是新時期德育工作的基本途徑,對青少年的德育工作需要社會各方面協(xié)同配合。在這當(dāng)中,學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用,不斷引導(dǎo)家庭、社會增強育人責(zé)任意識,提高對學(xué)生道德發(fā)展重視程度和參與度,形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)一致的育人合力。
宿遷中學(xué)高度重視德育工作的多主體配合,積極協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、政府、社會等多個德育工作主體,不斷凝聚和協(xié)同育人力量,充分發(fā)揮各主體的特長,分別為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活幫助等方面的指導(dǎo),實現(xiàn)了德育工作多主體之間的融通。
宿遷中學(xué)實行全員導(dǎo)師制,建立教干聯(lián)系班級、教師聯(lián)系學(xué)生常態(tài)機制,形成全員育人的良好氛圍,這是增強教師的德育工作責(zé)任心、充分發(fā)揮教師群體作用的制度性安排。學(xué)校還開展了百名校友進(jìn)校園活動,充分利用校友資源,邀請各領(lǐng)域杰出校友走進(jìn)校園,這對于充分發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣帶頭作用、潛移默化引導(dǎo)學(xué)生成長具有重要作用。
家庭是個體道德成長的最初也是最重要的環(huán)境。在家庭教育方面,宿遷中學(xué)開設(shè)了家長課堂,邀請教育領(lǐng)域知名專家及擁有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀家長,講授科學(xué)的家庭教育知識和方法,傳播前沿教育理念,分享成功案例和家教經(jīng)驗,引領(lǐng)家長樹立科學(xué)的家庭教育理念,關(guān)注學(xué)生品格教育和道德成長。宿遷中學(xué)還開展家長開放周活動,鼓勵家長參與學(xué)校和班級管理,這對于充分發(fā)揮家長在學(xué)生品德成長中的影響力具有重要作用。
總的看來,宿遷中學(xué)“融通德育”的相關(guān)實踐探索一方面抓住了學(xué)生品德成長的關(guān)鍵影響環(huán)節(jié),即學(xué)生的日常生活實踐,另一方面具有較強的可操作性。這種實踐探索在以下方面值得借鑒:
一是依靠當(dāng)?shù)刭Y源,充分發(fā)揮學(xué)校和地方的歷史和文化資源優(yōu)勢,通過對優(yōu)秀歷史和文化資源的挖掘、整理和提煉,營造促進(jìn)學(xué)生品德成長的良好人文環(huán)境。
二是加強領(lǐng)導(dǎo)和組織,推進(jìn)德育工作的制度化和常態(tài)化。宿遷中學(xué)積極組織和引導(dǎo)校內(nèi)和校外多種德育主體力量,在學(xué)校相關(guān)方的有效組織下,學(xué)校員工全員參與、全要素協(xié)同,充分認(rèn)識不同德育主體的價值,充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同德育主體的作用和影響力,圍繞學(xué)生品德發(fā)展這一主線,群策群力,構(gòu)建了呵護(hù)和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的立體社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),并能堅持常態(tài)開展,將中小學(xué)德育工作要求貫穿融入學(xué)校各項日常工作中,形成了一以貫之的德育工作長效機制。
三是充分調(diào)動學(xué)生參與。學(xué)生是品德發(fā)展的主體,活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉。宿遷中學(xué)充分認(rèn)識到學(xué)生實踐活動的價值,組織開展了豐富多彩的校園活動和社會實踐。在這些活動中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,積極情緒被喚醒,多種多樣的社會性經(jīng)驗不斷積累,道德信念被激發(fā),道德情感培育和道德行為習(xí)慣養(yǎng)成協(xié)同成長,身心受到全方位的積極影響與熏陶。
宿遷中學(xué)深刻認(rèn)識和全面把握了學(xué)生品德成長的基本規(guī)律,充分認(rèn)識到了歷史、文化和學(xué)生日常實踐活動是影響學(xué)生品德發(fā)展最重要的影響源,拋棄了傳統(tǒng)的知識中心主義的理念和習(xí)慣性做法,高度重視社會環(huán)境和實踐活動對學(xué)生品德成長的影響,充分調(diào)動和組織相關(guān)資源,充分發(fā)揮多重教育主體的力量,把這些影響融會貫通,為學(xué)生的品德成長打下了堅實的實踐基礎(chǔ)。