■文/葉文霞

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)?！庇纱丝梢?jiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有重要意義?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課標(biāo)》）提出，內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以單元的形式呈現(xiàn)?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)》對(duì)于小學(xué)生的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求是能初步運(yùn)用500個(gè)左右單詞，另外可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)三級(jí)詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個(gè)單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。本文探討了單元整體理念下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)，以供參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

詞匯學(xué)習(xí)是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。但在實(shí)際課堂中，部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下，原因之一在于作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)存在如下常見(jiàn)問(wèn)題。

（一）詞匯作業(yè)目標(biāo)不明

很多教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，脫離單元整體進(jìn)行詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)，模糊了詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

（二）詞匯作業(yè)類(lèi)型單一

小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯作業(yè)類(lèi)型以抄寫(xiě)、朗讀、中英互譯、選擇題居多，類(lèi)型單一，機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下。

（三）詞匯作業(yè)內(nèi)容固化

小學(xué)英語(yǔ)詞匯作業(yè)主要圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)展開(kāi)，一些教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，照搬已有的習(xí)題，內(nèi)容固化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)停留在原地，能力無(wú)法提高。

（四）詞匯作業(yè)缺乏層次性

很多教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，優(yōu)等生、中等生和差生都被要求完成相同的作業(yè)，這導(dǎo)致優(yōu)等生的能力無(wú)法得到提高，差生也喪失了學(xué)習(xí)的信心。

二、單元整體理念下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上小學(xué)英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，教師可以從單元整體的理念出發(fā)，以單元為統(tǒng)領(lǐng)，遵循詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。

（一）設(shè)計(jì)原則

第一，整體性原則。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)從單元整體的視角出發(fā)，打破詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)零碎性的誤區(qū)，依據(jù)單元主題從整體上設(shè)計(jì)詞匯作業(yè)，讓詞匯在主題和語(yǔ)境中得到合理的運(yùn)用。

第二，多樣性原則。教師應(yīng)遵循多樣性原則，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)形式多樣的詞匯作業(yè)，比如設(shè)計(jì)類(lèi)作業(yè)、創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)、制作類(lèi)作業(yè)等，讓學(xué)生在完成不同類(lèi)型作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

第三，靈活性原則。教師設(shè)計(jì)詞匯作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循靈活性原則，在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)靈活多樣的詞匯作業(yè)，優(yōu)化詞匯作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到完成詞匯作業(yè)的樂(lè)趣。

第四，層次性原則。詞匯作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重差異，遵循層次性原則。教師根據(jù)不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的、體現(xiàn)差異化的詞匯作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。

（二）設(shè)計(jì)思路

單元整體理念下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)思路

三、單元整體理念下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)案例

教材是精選的教學(xué)材料，是英語(yǔ)課堂資源的核心部分。筆者根據(jù)本年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，以人教版PEP英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）第六單元“Meet my family”為例進(jìn)行單元整體理念下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)。本單元主題為“Meet my family”，該主題屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇，話(huà)題圍繞“家庭成員”展開(kāi)。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

第一，在學(xué)習(xí)理解方面，經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，敢于表達(dá)；感知核心詞匯，理解如何介紹家庭成員及其職業(yè)；了解不同職業(yè)的差異，從不同的角度觀(guān)察和評(píng)價(jià)家庭成員。第二，在應(yīng)用實(shí)踐方面，學(xué)生能夠主動(dòng)與他人交流；在語(yǔ)境中，與同伴交流并介紹自己的家庭成員；根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語(yǔ)篇中有關(guān)家庭成員及其職業(yè)的重要信息；借助多種渠道學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯。第三，在遷移創(chuàng)新方面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言圍繞主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；制作家庭相冊(cè)或者繪本并與他人分享；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、人物表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

（二）明確詞匯教學(xué)目標(biāo)

筆者對(duì)本單元核心詞匯進(jìn)行了整理，如圖2所示。為了讓學(xué)生更好地掌握本單元的核心詞匯，筆者根據(jù)單元話(huà)題和語(yǔ)篇內(nèi)容構(gòu)建了詞匯語(yǔ)義網(wǎng)（圖3），旨在引導(dǎo)學(xué)生參與指向家庭成員主題意義下的核心詞匯學(xué)習(xí)。

圖2 Unit 6核心詞匯

圖3 詞匯語(yǔ)義網(wǎng)

為更好地實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者將詞匯教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：一是學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下，理解并掌握本單元的核心詞匯；二是學(xué)生能夠在特定語(yǔ)境中運(yùn)用主題詞匯介紹家庭成員及其外貌特征和職業(yè)等；三是學(xué)生能夠仿照范例，運(yùn)用所學(xué)詞匯制作家庭相冊(cè)或者繪本，通過(guò)分享交流，表達(dá)自己對(duì)家人的情感。

（三）設(shè)定詞匯作業(yè)目標(biāo)

筆者結(jié)合單元整體理念和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵將本單元的詞匯作業(yè)目標(biāo)設(shè)定如下：第一，通過(guò)完成相關(guān)基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生能夠基本理解和掌握核心詞匯的音、形、義；第二，通過(guò)完成相關(guān)鞏固作業(yè)，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解核心詞匯并在語(yǔ)境中運(yùn)用核心詞匯；第三，通過(guò)完成相關(guān)拓展作業(yè)，學(xué)生能夠在同主題的不同語(yǔ)篇中識(shí)別和理解核心詞匯，并通過(guò)自主探究或者合作學(xué)習(xí)的方式完成跨學(xué)科性的作業(yè)。

（四）設(shè)計(jì)詞匯作業(yè)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合本單元的詞匯作業(yè)目標(biāo)，筆者將本單元的詞匯作業(yè)內(nèi)容細(xì)化如下。

1.關(guān)于家庭成員稱(chēng)呼的核心詞匯的作業(yè)。Exercise 1是猜謎語(yǔ)：“father’s father：_____”“father’s brother：______”“mother’s sister：______”“uncle’s children：_____”。

Exercise 2是仿照例句，同伴之間相互介紹照片／畫(huà)中的家人。例句：Hi,I’m Amy.This is my uncle.He’s strong.

Exercise 1通過(guò)猜謎語(yǔ)的游戲讓學(xué)生理解核心詞匯的詞義；Exercise 2通過(guò)練習(xí)，學(xué)生將核心詞匯運(yùn)用于語(yǔ)境中。這兩個(gè)練習(xí)體現(xiàn)了詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性和層次性原則。

2.關(guān)于家庭成員職業(yè)及外貌特征的核心詞匯的作業(yè)。Exercise 1聽(tīng)錄音，選詞填空，完成對(duì)話(huà)（圖4）。Exercise 2閱讀對(duì)話(huà)，判斷正（T）誤（F）（圖5）。

圖4 填空

圖5 判斷

Exercise 1訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別和掌握核心詞匯的音；Exercise 2讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)提高閱讀能力。這兩個(gè)練習(xí)難度由淺入深、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性原則。

3.關(guān)于單元綜合詞匯的作業(yè)。筆者設(shè)計(jì)了“Meet my family”閱讀記錄卡，要求學(xué)生利用詞匯卡片制作家庭相冊(cè)、家庭繪本并與同伴和家人分享。這三個(gè)練習(xí)緊扣單元整體詞匯內(nèi)容，體現(xiàn)了詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、靈活性、多樣性和層次性原則。

（五）進(jìn)行單元詞匯作業(yè)評(píng)價(jià)

《英語(yǔ)課標(biāo)》要求教師準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀(guān)念。課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)，課后作業(yè)也需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)表，讓評(píng)價(jià)為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，詞匯作業(yè)也是教學(xué)的一部分。教師進(jìn)行詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)，必須落實(shí)《英語(yǔ)課標(biāo)》對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求，嚴(yán)格按照整體性、多樣性、靈活性和層次性原則，堅(jiān)持把培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。