■文/張 琤

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。《義務教育英語課程標準（2022年版）》雖然未對學科大概念進行具體說明，但在學科本質、課程內容和課程實施等維度均體現(xiàn)了大概念理念。大概念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統(tǒng)領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。本文基于大概念的視角，以單元整體教學設計中的對話教學為例，探討如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、基于大概念的單元整體教學的內涵與意義

基于大概念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，結合學習主體的需求，搭建一個由單元大主題統(tǒng)領，各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，生成基于該單元主題的大概念。教師基于大概念開展單元整體教學設計具有重要意義。

第一，有利于幫助教師在教學中落實立德樹人的根本任務。教師能夠聚焦主題意義的建構，分析單元內各子主題間的邏輯關系，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

第二，有利于指導教師整合課程內容、整體規(guī)劃教學與評價活動。教師能將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系，并在教學中融入持續(xù)的評價，確保目標的落實。

第三，有利于教師幫助學生形成單元大概念，促進學生學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。教師通過開展多樣化的教學活動，能讓學生在意義探究和解決問題的過程中，逐步建構單元大概念，實現(xiàn)語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等多維度的融合發(fā)展。

二、基于大概念的單元整體設計實踐

（一）單元教學實施流程

筆者以人教版PEP小學英語（三年級起點）三年級下冊第二單元“My family”為例，探索基于大概念的小學英語單元整體設計實施流程。本單元的話題是“My family”，屬于“人與自我”的范疇，上位信息是生活與學習，中位信息是家庭與家庭生活，下位信息是談論、介紹家庭成員。筆者通過概括單元主要語篇的主題，分析主題之間的邏輯關系并進行歸類和提煉，對語篇進行調整、重組和補充，提煉出小概念，再將若干小概念不斷深化形成大概念，落實到學生核心素養(yǎng)發(fā)展上（圖1，見下頁）。

圖1 第二單元教學實施流程

在調整、重組和補充單元內容之后，本單元教學目標如下所示：第一，在語言能力方面，學生能聽、說、認讀家庭成員相關詞匯，能談論、介紹父母及其他家庭成員，能聽懂別人的介紹；第二，在文化意識方面，學生能體會愛父母及其他家庭成員的情感，體會不同家庭之愛，懂得愛讓彼此更美好，理解從愛小家到愛大家，天下一家；第三，在思維品質、學習能力方面，學生能通過制作家庭相冊或畫報等方式介紹家庭成員，分享、體會家庭之愛。

（二）單元整體評價設計

在明確單元目標之后，筆者依據(jù)教學進程進行單元整體評價設計（表1）。

表1 基于大概念的單元整體評價設計

三、基于大概念的單元整體設計中的對話教學實踐

（一）創(chuàng)設語境，基于學生已知引入小概念

“My family”這一單元的文體為對話語篇，文本圍繞主人公Sarah和好朋友Amy談論家庭成員展開。主要內容是Amy到Sarah家做客，看光盤錄像談論Sarah的家庭成員，呈現(xiàn)了核心句型“Is he/she your...?”“Yes,he/she is.No,he/she isn’t.”。這一單元的語言功能是詢問和回答家庭成員，筆者在教學過程中結合學生生活經驗和興趣點創(chuàng)設語境，充分利用學生已知內容引入小概念。

“My family”的教學設計片段1如表2（見下頁）所示，主題是對話教學的核心，激活主題情境是進行基于大概念探究的課堂教學的第一步。筆者借助學生喜愛的動畫形象——小豬佩奇一家的生活情境，激發(fā)學生興趣，直接引入本課的話題“My family”，啟發(fā)學生思維，再利用學生熟悉小豬佩奇家庭成員的特點，呈現(xiàn)本節(jié)對話課核心句型，進一步貼近本課主題。

表2 “My family”教學設計片段1

（二）巧設活動，基于語篇理解并探究小概念

筆者在設計對話語篇教學活動時，通過應用實踐類活動，幫助學生通過描述和闡釋等方式實現(xiàn)深度學習。在完成任務的過程中，筆者圍繞主題意義設計了多個層次遞進的應用實踐類活動，以幫助學生深入理解、運用語言。同時，筆者關注學生預測、合作等學習能力的發(fā)展以及小概念的探究。

“My family”的教學設計片段2如表3（見下頁）所示，在教學活動中，筆者通過創(chuàng)設一系列應用實踐類活動幫助學生在描述、闡釋、推理、判斷的過程中逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，將知識轉化為能力。

表3 “My family”教學設計片段2

（三）多樣體驗，基于思維拓展并內化小概念

主題來源于生活，生活可以豐富主題。在探究主題意義后，筆者聚焦語篇所承載的深層文化內涵和價值取向，鼓勵學生聯(lián)系生活實際創(chuàng)編關于猜測家庭成員繪畫作品的對話，引導學生模擬文本情境，實現(xiàn)情境遷移。

表4是“My family”教學設計片段3。在教學活動中，筆者鼓勵學生積極參與活動，勇敢表達。在活動過程中教師要做到以下幾點。第一，巡視、觀察學生能否運用所學語言參與小組交流，適時給予鼓勵和幫助；第二，了解學生向全班匯報的情況，評價教學成效；第三，觀察學生是否能感受到家庭之愛的溫暖，樂于分享和表達，并根據(jù)情況適時給予幫助和引導。

表4 “My family”教學設計片段3

總之，對話教學是小學階段尤為重要的課型，對話能力也是學生必須具備的基本語言素養(yǎng)。教師應充分認識到基于大概念開展單元整體教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義，以探究大概念作為英語教學的精神統(tǒng)領，將文本對話和生活對話相融合，有效落實學科育人的任務。