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        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

        2022-03-11 08:04:52■文/蔡
        幸福家庭 2022年18期
        關(guān)鍵詞:心理健康閱讀教學(xué)內(nèi)容

        ■文/蔡 霞

        小學(xué)階段的學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中,由于人生經(jīng)驗和社會閱歷等方面存在的不足,容易受到多種心理因素的影響。在學(xué)習(xí)和生活中,如果學(xué)生無法正確地釋放這些心理壓力,無法直面人生困惑,就會出現(xiàn)較為嚴重的心理健康問題,從而影響學(xué)生健康成長。對此,加強對小學(xué)生的心理健康教育勢在必行。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育,能夠豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容,創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的方法,在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)上,優(yōu)化心理健康教育的效果,從而促進學(xué)生身心健康成長。

        一、在小學(xué)語文閱讀中滲透心理健康教育存在的問題

        (一)教師缺乏重視

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中,大多數(shù)教師比較重視語文基礎(chǔ)知識的講解,僅關(guān)注學(xué)生在語文閱讀中是否認識生字詞。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中過度關(guān)注學(xué)生是否達成知識技能目標(biāo),在一定程度上忽視了心理健康教育的滲透。由于對心理健康教育缺乏重視,教師在教學(xué)中沒有基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建完善的心理健康教育模式,也沒有發(fā)揮語文學(xué)科在心理健康教育中的價值,從而影響了心理健康教育的效果。

        (二)對心理健康資源挖掘不足

        要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育,教師需要深入挖掘語文閱讀素材中的心理健康教育資源,使學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí),解決自己在學(xué)習(xí)與生活中遇到的各類心理問題,從而直面自己的成長困惑。但從實際情況來看,在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師更加注重整合閱讀內(nèi)容,忽視了對心理健康教育資源的挖掘,導(dǎo)致心理健康教育缺乏有效的內(nèi)容,從而影響了心理健康教育的效果。此外,教師在整合心理健康教育資源時,使用的手段較為單一,未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用,導(dǎo)致心理健康教育資源單一,內(nèi)容不夠豐富,無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

        (三)語文閱讀教學(xué)的方式過于單一

        在將心理健康教育與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的過程中,教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。具體來說,教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強化學(xué)生在閱讀活動中的情感體驗。在此基礎(chǔ)上,教師需要加強對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo),使學(xué)生通過自主思考和自主探索,理解心理健康教育內(nèi)容,并且以此指導(dǎo)自己的成長和發(fā)展。但從實際情況來看,現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況及時代變化創(chuàng)新教學(xué)方法,導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)與心理健康教育的有效融合。大多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法,在開展心理健康教育的過程中也只是照本宣科,沒有引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣一來,學(xué)生不僅無法在語文閱讀中學(xué)習(xí)知識技能,也無法在閱讀中理解心理健康教育的內(nèi)容,使得學(xué)生難以靈活運用所學(xué)知識。

        二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則

        (一)因材施教的原則

        小學(xué)階段的學(xué)生所處的家庭環(huán)境及身心發(fā)展水平不同,使得學(xué)生表現(xiàn)出較大的差異,學(xué)生的身心健康狀況也存在差異,表現(xiàn)出的心理問題各不相同。對此,教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要想更好地滲透心理健康教育,就要有效把握學(xué)生的實際情況,這樣才能夠提出有效的策略,真正落實因材施教的理念,使心理健康教育面向全體學(xué)生,充分體現(xiàn)對學(xué)生個性差異的尊重與理解。

        (二)循序漸進的原則

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育,需要遵循循序漸進的原則,針對不同學(xué)生的心理健康狀況和年齡特點開展有針對性的心理健康教育。在教學(xué)活動中,教師循序漸進地開展心理健康教育,能夠使各階段的學(xué)生更好地理解心理健康教育的內(nèi)容。

        (三)啟發(fā)性的原則

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育,需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,完善語文閱讀教學(xué)模式,這樣才能讓學(xué)生在主動思考的過程中接受心理健康教育,從而更好地促進學(xué)生成長。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的要求,優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式,提高心理健康教育的質(zhì)量和效率。具體來說,教師可采用啟發(fā)式的教學(xué)方式,通過對心理健康教育元素的挖掘,啟發(fā)學(xué)生主動思考、主動探索,讓學(xué)生掌握更多的知識,從自身的角度出發(fā)感悟這些心理健康教育元素,從而實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

        三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

        (一)營造輕松愉悅的課堂氛圍

        在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中,由于教師采取了較為嚴格的教學(xué)管理手段,導(dǎo)致課堂氛圍沉悶,學(xué)生在課堂上不敢表達自己的觀點與看法,也難以與教師進行有效的交流與溝通,這不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,也導(dǎo)致心理健康教育難以開展。良好的氛圍對于教學(xué)效果具有直接的影響,為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中更好地滲透心理健康教育,教師要營造活躍的課堂氛圍,了解學(xué)生的心理狀態(tài),提高心理健康教育的針對性。具體來說,教師在課堂教學(xué)中要想營造輕松愉悅的課堂氛圍,要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語文教學(xué)的特點出發(fā),正確認識語文學(xué)科的工具性與人文性,從而更好地挖掘教學(xué)資源,夯實心理健康教育的基礎(chǔ)。

        (二)挖掘閱讀素材的心理健康教育元素

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育,要從對心理健康教育資源的挖掘入手。因此,教師不僅要創(chuàng)新心理健康教育的方法,還要以多樣化的策略挖掘心理健康教育元素,從而實現(xiàn)有效的滲透。在信息化時代背景下,教師在閱讀素材中挖掘心理健康教育元素,要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用,利用互聯(lián)網(wǎng)整合更多的心理健康教育資源,并以多樣化的方式把這些資源展現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與感悟,從而使學(xué)生更好地感悟閱讀素材中的心理健康教育內(nèi)容。在這一過程中,教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,這樣學(xué)生才能夠更好地接受這些內(nèi)容,從而與教師進行有效的配合,在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下掌握閱讀素材中的知識內(nèi)容,提高心理健康教育的有效性,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

        (三)采用多元化語文閱讀教學(xué)方法

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,多元化的閱讀教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。對此,教師要把握新課程改革的要求,制定多元化的教學(xué)指導(dǎo)策略,從而使多樣化的教學(xué)方法與心理健康教育相結(jié)合,保證滲透的效果。首先,教師在小學(xué)語文閱讀課堂上要為學(xué)生營造自主、合作、探究的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),通過學(xué)生之間的相互交流,使其更好地探討閱讀素材中的心理健康教育內(nèi)容,在相互交流的過程中抒發(fā)自己的感悟,從而使心理健康教育觸及學(xué)生的心靈。其次,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中,教師還要基于新課程改革的要求,推動語文閱讀教學(xué)的生活化,以生活化教學(xué)思想為紐帶,充分整合語文閱讀中的心理健康教育內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生有所感悟。最后,要達成以上目標(biāo),教師不僅要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,還要加強與學(xué)生的溝通交流,通過與學(xué)生的有效溝通,整合學(xué)生喜聞樂見的生活元素,從而使語文閱讀教學(xué)中的心理健康教育根植于學(xué)生內(nèi)心。

        (四)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用

        在信息化時代下,互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了生機與活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育,教師應(yīng)通過信息技術(shù)構(gòu)建更為完善的教學(xué)模式,從而增強心理健康教育的滲透效果。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點,教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢,在滲透心理健康教育的背景下構(gòu)建在線課堂。在這樣的課堂中,學(xué)生不僅能夠隨時隨地學(xué)習(xí),也能夠接觸更多的學(xué)習(xí)資源,從而有效應(yīng)對各種各樣的心理健康問題。通過這樣的教學(xué)方式,教師也能夠在課堂上搭建平臺,實現(xiàn)心理健康教育的滲透,讓學(xué)生在實踐中接受心理健康教育。另外,教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,在課前自主學(xué)習(xí)階段為學(xué)生整合基礎(chǔ)知識,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),并為學(xué)生搭建實踐平臺,讓學(xué)生深入探討語文學(xué)科中的心理健康教育內(nèi)容。這樣一來,在教師的有效引導(dǎo)下,學(xué)生既能夠突破學(xué)習(xí)重難點,也能夠理解心理健康教育內(nèi)容。

        綜上所述,小學(xué)階段的學(xué)生正處在成長的重要階段,對學(xué)生進行心理健康教育是必要的。當(dāng)前,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育還存在一定的問題,針對這些問題,教師要遵循相應(yīng)的原則,探討多樣化的心理健康教育滲透路徑,在提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的同時,增強心理健康教育的效果,促進學(xué)生身心健康成長。

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