■文/蔡 霞

小學(xué)階段的學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中，由于人生經(jīng)驗和社會閱歷等方面存在的不足，容易受到多種心理因素的影響。在學(xué)習(xí)和生活中，如果學(xué)生無法正確地釋放這些心理壓力，無法直面人生困惑，就會出現(xiàn)較為嚴重的心理健康問題，從而影響學(xué)生健康成長。對此，加強對小學(xué)生的心理健康教育勢在必行。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的方法，在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化心理健康教育的效果，從而促進學(xué)生身心健康成長。

一、在小學(xué)語文閱讀中滲透心理健康教育存在的問題

（一）教師缺乏重視

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，大多數(shù)教師比較重視語文基礎(chǔ)知識的講解，僅關(guān)注學(xué)生在語文閱讀中是否認識生字詞。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中過度關(guān)注學(xué)生是否達成知識技能目標(biāo)，在一定程度上忽視了心理健康教育的滲透。由于對心理健康教育缺乏重視，教師在教學(xué)中沒有基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建完善的心理健康教育模式，也沒有發(fā)揮語文學(xué)科在心理健康教育中的價值，從而影響了心理健康教育的效果。

（二）對心理健康資源挖掘不足

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，教師需要深入挖掘語文閱讀素材中的心理健康教育資源，使學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)，解決自己在學(xué)習(xí)與生活中遇到的各類心理問題，從而直面自己的成長困惑。但從實際情況來看，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加注重整合閱讀內(nèi)容，忽視了對心理健康教育資源的挖掘，導(dǎo)致心理健康教育缺乏有效的內(nèi)容，從而影響了心理健康教育的效果。此外，教師在整合心理健康教育資源時，使用的手段較為單一，未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用，導(dǎo)致心理健康教育資源單一，內(nèi)容不夠豐富，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）語文閱讀教學(xué)的方式過于單一

在將心理健康教育與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。具體來說，教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)生在閱讀活動中的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，教師需要加強對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生通過自主思考和自主探索，理解心理健康教育內(nèi)容，并且以此指導(dǎo)自己的成長和發(fā)展。但從實際情況來看，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況及時代變化創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)與心理健康教育的有效融合。大多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法，在開展心理健康教育的過程中也只是照本宣科，沒有引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣一來，學(xué)生不僅無法在語文閱讀中學(xué)習(xí)知識技能，也無法在閱讀中理解心理健康教育的內(nèi)容，使得學(xué)生難以靈活運用所學(xué)知識。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則

（一）因材施教的原則

小學(xué)階段的學(xué)生所處的家庭環(huán)境及身心發(fā)展水平不同，使得學(xué)生表現(xiàn)出較大的差異，學(xué)生的身心健康狀況也存在差異，表現(xiàn)出的心理問題各不相同。對此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要想更好地滲透心理健康教育，就要有效把握學(xué)生的實際情況，這樣才能夠提出有效的策略，真正落實因材施教的理念，使心理健康教育面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)對學(xué)生個性差異的尊重與理解。

（二）循序漸進的原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，需要遵循循序漸進的原則，針對不同學(xué)生的心理健康狀況和年齡特點開展有針對性的心理健康教育。在教學(xué)活動中，教師循序漸進地開展心理健康教育，能夠使各階段的學(xué)生更好地理解心理健康教育的內(nèi)容。

（三）啟發(fā)性的原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完善語文閱讀教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生在主動思考的過程中接受心理健康教育，從而更好地促進學(xué)生成長。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的要求，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)模式，提高心理健康教育的質(zhì)量和效率。具體來說，教師可采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，通過對心理健康教育元素的挖掘，啟發(fā)學(xué)生主動思考、主動探索，讓學(xué)生掌握更多的知識，從自身的角度出發(fā)感悟這些心理健康教育元素，從而實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）營造輕松愉悅的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，由于教師采取了較為嚴格的教學(xué)管理手段，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生在課堂上不敢表達自己的觀點與看法，也難以與教師進行有效的交流與溝通，這不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，也導(dǎo)致心理健康教育難以開展。良好的氛圍對于教學(xué)效果具有直接的影響，為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中更好地滲透心理健康教育，教師要營造活躍的課堂氛圍，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提高心理健康教育的針對性。具體來說，教師在課堂教學(xué)中要想營造輕松愉悅的課堂氛圍，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語文教學(xué)的特點出發(fā)，正確認識語文學(xué)科的工具性與人文性，從而更好地挖掘教學(xué)資源，夯實心理健康教育的基礎(chǔ)。

（二）挖掘閱讀素材的心理健康教育元素

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，要從對心理健康教育資源的挖掘入手。因此，教師不僅要創(chuàng)新心理健康教育的方法，還要以多樣化的策略挖掘心理健康教育元素，從而實現(xiàn)有效的滲透。在信息化時代背景下，教師在閱讀素材中挖掘心理健康教育元素，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)整合更多的心理健康教育資源，并以多樣化的方式把這些資源展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與感悟，從而使學(xué)生更好地感悟閱讀素材中的心理健康教育內(nèi)容。在這一過程中，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能夠更好地接受這些內(nèi)容，從而與教師進行有效的配合，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下掌握閱讀素材中的知識內(nèi)容，提高心理健康教育的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）采用多元化語文閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多元化的閱讀教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。對此，教師要把握新課程改革的要求，制定多元化的教學(xué)指導(dǎo)策略，從而使多樣化的教學(xué)方法與心理健康教育相結(jié)合，保證滲透的效果。首先，教師在小學(xué)語文閱讀課堂上要為學(xué)生營造自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的相互交流，使其更好地探討閱讀素材中的心理健康教育內(nèi)容，在相互交流的過程中抒發(fā)自己的感悟，從而使心理健康教育觸及學(xué)生的心靈。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師還要基于新課程改革的要求，推動語文閱讀教學(xué)的生活化，以生活化教學(xué)思想為紐帶，充分整合語文閱讀中的心理健康教育內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生有所感悟。最后，要達成以上目標(biāo)，教師不僅要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，還要加強與學(xué)生的溝通交流，通過與學(xué)生的有效溝通，整合學(xué)生喜聞樂見的生活元素，從而使語文閱讀教學(xué)中的心理健康教育根植于學(xué)生內(nèi)心。

（四）充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用

在信息化時代下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了生機與活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，教師應(yīng)通過信息技術(shù)構(gòu)建更為完善的教學(xué)模式，從而增強心理健康教育的滲透效果。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢，在滲透心理健康教育的背景下構(gòu)建在線課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，也能夠接觸更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效應(yīng)對各種各樣的心理健康問題。通過這樣的教學(xué)方式，教師也能夠在課堂上搭建平臺，實現(xiàn)心理健康教育的滲透，讓學(xué)生在實踐中接受心理健康教育。另外，教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在課前自主學(xué)習(xí)階段為學(xué)生整合基礎(chǔ)知識，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生搭建實踐平臺，讓學(xué)生深入探討語文學(xué)科中的心理健康教育內(nèi)容。這樣一來，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生既能夠突破學(xué)習(xí)重難點，也能夠理解心理健康教育內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處在成長的重要階段，對學(xué)生進行心理健康教育是必要的。當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育還存在一定的問題，針對這些問題，教師要遵循相應(yīng)的原則，探討多樣化的心理健康教育滲透路徑，在提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，增強心理健康教育的效果，促進學(xué)生身心健康成長。