■文/陳昱森

生活化教學強調把教育活動和真實的生活情境聯(lián)系起來，從而使學生能夠高效獲取知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促使學生在生活中思考知識的實踐意義，運用知識來處理生活中的問題。教學實踐證明，開展生活化教學可以有效地提高學生的學習效率。所以，在小學道德與法治課程的教學中，教師必須正確理解生活化教學的含義，合理運用生活化教學的策略，從而使教學過程得到優(yōu)化，取得理想的教育成效。

一、小學道德與法治課程中生活化教學存在的問題

（一）機械運用生活元素，與教學內容聯(lián)系不夠緊密

有些小學道德與法治課程的科任教師在認識上存在誤區(qū)，沒有及時更新自身的教育理念和方法，在教學中僅講述大量案例，卻忽略了案例與教學內容的聯(lián)系，沒有讓學生深刻地反思，有些案例甚至與現(xiàn)實生活脫節(jié)，沒有充分發(fā)揮生活化教學的作用。

（二）注重理論教學，生活化教學實踐路徑不暢

雖然我國的教學改革不斷深化，但部分教師還是被傳統(tǒng)的教育思想左右，過于重視學生的知識學習。在課堂上，部分教師把教學重心放在了知識的講解上，沒有引導學生在實際生活中應用知識，也很少給學生安排實踐性的家庭作業(yè)，學生無法學以致用。

（三）缺乏有效激勵，生活化教學評價體系尚不完善

正確、科學的課堂評價既可以充分發(fā)揮教師的指導作用，又可以促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學生的自我控制能力，實現(xiàn)小學道德與法治課程的教學目的。然而，在現(xiàn)實的教育實踐中，部分教師對學生的評價依據(jù)仍是知識的掌握情況，忽略了學生在其他方面的進步，因而無法達到評價應有的激勵效果。

二、小學道德與法治課程中開展生活化教學的方法

在小學道德與法治課程中開展生活化教學可以使學生更好地掌握并運用德育知識。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，不斷地進行自我總結及反思，把握學生的身心特征及心理變化，運用科學合理的方式引導學生學習德育知識，從而實現(xiàn)師生共同進步與成長。

（一）結合生活實際構建教學情境，提高學生學習積極性

小學生年齡較小，認知能力較弱，對課本上的部分內容還不能完全掌握。對此，在小學道德與法治課程的教學中，教師應將教學內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使之成為一種有效的教育手段。在備課的過程中，教師要深入理解課本知識的內涵，確定教學目標和教學重難點，通過認真調研和甄別，選擇符合課程要求的案例，提高教學質量。

例如，在教學“上學路上”時，教師要先了解學生上學路上所面臨的問題，從中選擇與上學路上的問題相關的案例，將課堂與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生體會到所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進而達到道德與法治課程的教學目的。

（二）把握生活化教學契機

雖然生活化教學在教學實踐中有著很重要的應用意義，但是它并不適合所有的教育活動。要想真正地發(fā)揮生活化教學的積極作用，教師就必須抓住生活化教學的契機，只有這樣，教師才能更好地開展教育工作。

例如，“感受生活中的法律”這部分內容的教學目標是引導學生理解法律所規(guī)定的各種權利、責任，進而理解法律所體現(xiàn)的社會規(guī)律。對此，在學生對基本的法學常識具有一定認識的基礎上，教師可以設置一些生動的情境，并讓學生對其中的一些情節(jié)進行初步的剖析。這樣既能活躍學生的思維，又能通過這一話題導入教學內容。教學的契機往往帶有某種偶然和突然的性質，因此，教師要把握生活化教學契機，引導學生對相關內容展開更深層次的探究。

（三）引入生活化教學資源

從學生個體發(fā)展和身體發(fā)育的角度來看，小學生的思想水平還有待提高，他們往往很難理解一些抽象的知識內容。要想解決這個問題，最簡單的方法就是把日常生活中的教育資源融入課堂。因此，教師應充分發(fā)掘隱藏在生活中的道德與法治課程的教學資源，并將其運用到教育實踐之中。通過這種方法，教師可以將相關的知識內容以可視化的方式展現(xiàn)出來，促進學生對知識的理解和吸收。

（四）構建生活化教學氛圍

在小學道德與法治課堂上，教師不僅要引入生活化的教學內容，還要有針對性地開展生活化教學實踐。教師可以在課堂上運用情境化的方法來開展課堂教學。教師通過創(chuàng)設生動的情境，可以使學生在特定的情境中產生特定的情感，有助于促進學生高效學習。在創(chuàng)設生活化教學情境時，組織角色扮演活動是非常有必要的。在這樣的情況下，教師可以根據(jù)教學內容設置特定的人物，并讓學生根據(jù)人物的特點進行創(chuàng)作，通過這種方式把課本上的知識轉化為實際的教學活動，以達到理想的教學效果。

以“公民的基本權利和義務”的教學為例，教師可以指導學生以教科書中的“活動園”為實例開展角色扮演活動，以加深學生對公民權利的認識。在活動中，教師可以要求學生自發(fā)組成若干小組，并自行安排成員扮演高叔叔、林博遠的家人、法官等角色。接著，教師可以引導學生從不同人物的角度出發(fā)進行角色扮演游戲，使學生更好地理解所學知識。

（五）組織生活化學習實踐

開展生活化教學的終極目標不在于讓學生掌握理論知識，而是要讓學生把學到的知識運用到實際問題的解決中去。所以，教師完成了課堂教學并不意味著教學的結束，教師還要在生活中拓展教學內容，引導學生積極地開展生活化學習實踐。教師通過這種方式既能讓學生對道德與法治課程的實際意義有所了解，又能加深學生對知識的理解。

以“地球——我們的家園”的教學為例，本課的重點在于加強學生對生態(tài)環(huán)境破壞的認識和對環(huán)境的重視。不難看出，這些教學內容與實際生活有著密切的聯(lián)系。因此，在引導學生理解課堂知識以后，筆者給學生安排了一些生活化學習實踐活動。在這個活動中，學生要了解一些日常生活中較為普遍的環(huán)境破壞問題，并仔細地觀察和思考這些問題可能帶來的嚴重后果。在此基礎上，學生也要思考自己在環(huán)保方面能做些什么，由此形成良好的環(huán)保意識和環(huán)保觀念。

（六）結合學生實際生活開展情境化教學

在小學道德與法治課程的教學中，教師可以將傳統(tǒng)的教學方式轉化為情境化的教學模式，結合生活中的實際案例，使課程內容更加生動、形象。小學生的好奇心較重，教師可以利用小學生的身心特征轉變自己的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。對于小學生而言，道德與法治課程中的學習內容的理論性較強，課程中的諸多知識不僅生澀、難以理解，也比較枯燥乏味。因此，教師應結合情境化的教學方式，調動學生的學習積極性。

例如，在“上學啦，真高興”的教學過程中，教師可結合學習內容創(chuàng)設如下情境：“開學了，多開心?。≡谌碌沫h(huán)境中可以結識到很多的新朋友，但是小紅感覺自己很孤單，不能很好地適應新環(huán)境，每天都不愿意上學，即使在學校中也是一個人。久而久之，大家都覺得小紅是一個很難相處的同學，這讓小紅覺得既委屈又孤單。”教師講到這里可以詢問學生：“我們應該怎樣幫助小紅，讓她與大家一起玩耍、學習呢？”在學生踴躍回答之后，教師繼續(xù)引導學生：“我們應該具備一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)小紅身上的優(yōu)點，讓同學們主動跟小紅交朋友，多與她一起參加一些相關的課堂活動和校園活動，讓小紅能逐漸與大家和諧相處，健康成長?！痹谶@堂課的情境化教學實踐中，學生對現(xiàn)實生活中的情境表現(xiàn)出一定的學習興趣，能迅速地進入學習狀態(tài)。在此基礎上，教師應加強與學生的溝通和交流，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，使生活化的教學方式發(fā)揮應有的作用。

綜上所述，義務教育階段是學生形成健全人格和樹立正確價值觀的關鍵時期，此時對學生進行道德與法治課程的教學，有利于深化學生對新時代的認知和對新生活的理解。傳統(tǒng)的小學道德與法治課程的教學方式較為單一，無法吸引學生積極參與，導致整體的課堂教學效果不佳。對此，教師必須與時俱進，樹立新思想和新觀念，針對學生的興趣特點創(chuàng)設生活化教學情境，使德育工作更加高效，并健全教學評價體系，以切實提高小學道德與法治課程的教學質量。