■文/鄭紅燕 陳 仿

筆者初次與特殊教育結(jié)緣是在高考填志愿的時候，那時候，正好看到南京某所高校有特殊教育這個專業(yè)，很是好奇，覺得這是一個很神圣的專業(yè)。筆者當時想要報這個專業(yè)，但是最后還是因為不甚了解外省的情況作罷，轉(zhuǎn)而選擇了省內(nèi)的語文教育專業(yè)。填完志愿后筆者還是有些失落的，好像與一個意義非凡的事業(yè)擦身而過。

再次和特殊教育結(jié)緣，便是在大學時，學長組織了愛心關愛活動，去特殊教育學校做義務支教活動。那是筆者第一次與這群特殊的天使相遇，他們的家庭境遇是筆者從未想到過的：有的孩子全家殘疾，無人能夠照看；有的孩子的家庭因治療費用被拖垮了，外債累累……然而這些小天使年紀尚小，未能感知他們身上究竟發(fā)生了什么，依然圍在生活教師和園長的身邊，天真無邪，快樂無憂。那個時候其實筆者也還年輕，對他們的境遇還沒有更深的體會。

直到成為教師的第9個年頭，在與隔壁班級的一次家校溝通中，筆者真正地聽到了一位從事一線特殊教育的教師的聲音。當筆者聽到這位家長是從事特殊教育工作的時候，內(nèi)心似乎被觸動了，曾經(jīng)的夢似乎一下子又回來了，筆者謙虛地向這位家長了解了一些特教經(jīng)歷。在交談的過程中，筆者也向這位家長袒露了心聲，筆者那個最初的夢——成為一名特教老師，這個話題一下子就拉近了我們之間的距離。在交談過程中，筆者感受到了這位家長的溫柔和包容，從她的話語中，筆者了解到原來特殊教育并不像筆者想象中的那樣神圣，更多的是無限的包容和無數(shù)次的從頭再來，這些都是筆者不曾想過和經(jīng)歷過的。這位家長說，特殊教育學校里的孩子一年可能通過各種感知方式只能學會一個詞語，如蘋果，用實物感知、畫片復習等方式讓他們學會并且熟記，但是經(jīng)過一個寒假的時間可能就完全忘記了，又得從頭再來。在這個過程中，這些孩子的情緒有時是失控的，他們不能正確地表達情緒，也不能控制興奮的情緒，在教學的過程中甚至會出現(xiàn)攻擊性行為。因此，教師會盡量與孩子保持一定的距離，時刻觀察他們，這樣是為了不讓孩子受傷，也能在第一時間將他們保護好。筆者還了解到這樣的孩子背后的家庭有多么艱難，孩子時刻都需要人照顧，很多家庭就會有專門的一個人陪孩子在學校附近租房子住。長此以往，精神和經(jīng)濟的雙重壓力也會給這些家庭帶來很多意想不到的困難。了解這些后，筆者陷入了沉思，作為教育者，我們能為這些孩子和家庭帶去什么？筆者想，在教育的過程中，我們應該多一些包容和無私的愛，隨時調(diào)整好心態(tài)，面對一切挑戰(zhàn)。

許是緣分所致，在2020年7月，筆者與小風和他的媽媽相遇。那時，學校的主任找到筆者，遞給筆者一份資料，說是有一個特殊的孩子要交給筆者，這個孩子是區(qū)里就近安排的特殊教育的幫扶對象。主任讓筆者第一時間和家長取得聯(lián)系，看看這個孩子是否具備隨班就讀的條件，如果不具備，就和家長溝通送教上門的具體事項，詢問家長還有哪些困難是我們可以幫助解決的以及家長的基本訴求是什么，學校會全力幫扶。對此，筆者的內(nèi)心久久不能平靜，與特殊教育的緣分竟是如此奇妙，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)十幾年，雖未能成為一名特教人員，但是現(xiàn)在也能為特教貢獻自己的力量。那一刻，筆者感受到了自己肩負的責任和使命，筆者也知道這并不是一件容易的事情，可能需要花費很多的心思和精力，但是筆者還是非常開心能夠接到這樣一份特殊的任務。

第一次和小風媽媽視頻通話前，筆者做了很多工作，從學校層面先了解了小風的大致情況，也做足了筆記。因為筆者深知，第一次溝通是否順利直接影響著后面的工作能否順利開展。筆者說的每一句話都需要深思熟慮，因為很有可能一個不留心就傷害了他們。筆者在了解基本情況的基礎上，又查閱了大量溝通交流的資料以及注意事項，還請教了學校的專業(yè)心理教師。在做好以上準備和心理建設后，筆者先給小風媽媽發(fā)了信息，說明了筆者是誰，也簡單交代了一下情況，小風媽媽很快就回復了筆者，表示愿意接受區(qū)里和學校善意的安排和幫助。接下來，筆者趁熱打鐵，借此和小風媽媽約了視頻通話的時間。通過短信溝通，筆者已經(jīng)能夠感受到小風媽媽是比較率真的人，這讓筆者忐忑不安的心放下了一半。傍晚，筆者在班級走廊和小風媽媽進行了視頻通話，走廊里綠意盎然，花團錦簇，背景還是相當讓人放松的。接下來，筆者慢慢地引入話題，在整個聊天的過程中，筆者都是以一種開放包容的心態(tài)去參與小風媽媽說的一些話題，尊重她的想法和意見，在恰當?shù)臅r候給出科學合理的建議。這一次的溝通可以說是非常的順利，這讓筆者更加有信心去接受下一項挑戰(zhàn)。

和小風媽媽視頻溝通后，筆者對小風的情況也有了基本的了解。小風出生的時候特別可愛，是個很討喜的孩子，因為是第一個孩子，所以夫妻倆也格外珍視和疼愛。一歲多以前，小風和普通孩子一樣，并沒有表現(xiàn)出任何異樣。可是到了一歲多，小風的媽媽和爸爸就發(fā)現(xiàn)不太對勁了，小風走路總是摔倒，說話和表達各方面的發(fā)育都有些遲緩，這種情況維持了一年的時間，爸爸媽媽最終決定帶小風去檢查，才發(fā)現(xiàn)小風的問題是智力發(fā)育障礙。這對夫妻倆來說是一個沉重的打擊，好在他們都比較理性，心態(tài)也比較好，讓小風上了近一點的特教學校，夫妻倆努力上班掙錢，小風的起居就交給了爺爺照顧，家庭成員分工明確，互相扶持，能夠讓小風擁有一個良好的成長環(huán)境。知道了這些基本情況后，筆者做了一些心理建設，也針對小風的情況做了一些準備，目的只有一個，就是讓小風快樂地成長，不給他任何壓力，所以筆者選擇了比較輕松愉快的游戲、畫圖等教學的方式。

第一次和小風見面，那是一個涼爽的傍晚。來到小風家，一見面筆者就覺得他是一個乖巧的孩子，小風長得有些像媽媽，性格比較靦腆，不太愿意和陌生人接觸。于是，筆者并沒有著急向他介紹自己，而是先和小風家人聊天，從周圍環(huán)境入手，增加熟悉感。正好家里的二寶也在，也是個男孩，比較活潑，筆者就先和二寶互動起來，小風看見后也想?yún)⑴c進來，筆者知道筆者的第一步融入已經(jīng)做到了。接著，筆者和小風互動起來，先通過玩游戲的方式拉近距離，而且每一個小進步都給予獎勵。小風很喜歡這樣的游戲，我們互動了幾次，筆者發(fā)現(xiàn)他容易激動，如果弟弟贏了或者拿了他的東西，他也會表達自己的情緒，一邊叫喊一邊追著弟弟跑，只是表達得不夠清楚，但是熟悉以后就能夠知道他想要表達什么。第一次的相處是成功且愉悅的，其實作為第一次接觸，筆者的初步準備是和小風先認識，讓他熟悉筆者，建立好感，讓接下來的教學能夠順利開展。

在第一次接觸后，筆者和小風的爸爸媽媽商量了一下后期的教學方向，以游戲和實物展示等方式開展教學，讓小風在愉悅的氛圍中學習，這樣會讓小風的成長環(huán)境越來越好，形成一個良性循環(huán)。小風的父母非常喜歡這樣的方式，并表示沒想到筆者來了以后會給他們帶來不一樣的體驗。

每周筆者都會在固定時間去給小風上課，風雨無阻。每節(jié)課筆者都采用他喜歡的方式，并且把他當成普通的孩子來看待，這是對孩子最基本的尊重。在每次的教學活動中，筆者都會給他準備各種各樣的獎勵，從小玩意兒到繪本，總是變著花樣給他驚喜。

在這兩年多的相處中，筆者和小風的媽媽早已成了無話不談的好朋友，每當小風媽媽情緒崩潰或者感到壓力大的時候，她都會在第一時間給筆者發(fā)信息或打電話，而筆者也總能扮演好安靜的傾聽者。筆者也會在恰當?shù)臅r機給小風媽媽一些積極的建議，幫助她重建積極的心態(tài)，讓她感受到筆者是她同行路上的陪伴者和支持者。后來，小風媽媽變得更加積極樂觀，也不在一些小事上糾結(jié)，學會了不看過往，只看當下，做好自己。直到現(xiàn)在，我們依然經(jīng)常聯(lián)系，探討育兒經(jīng)驗，彼此分享一些正面的教育理念。小風媽媽能積極勇敢地面對一切疾風驟雨，真的讓筆者感到很欣慰。小風的爸爸媽媽經(jīng)常跟筆者說他們特別感動，覺得兩年多的時間里，筆者帶給了他們太多的正能量，也讓小風感受到了溫暖和快樂，讓這個家庭越來越陽光。這正是筆者想看到的，盡自己最大的努力為小風營造一個和諧的學習氛圍，讓他擁有一個良好的成長環(huán)境。

遠山與煙波，霽月與輕風，溫柔與明亮，星河與你。筆者愿繼續(xù)將愛播撒在教育之路的兩旁，讓這些孩子有蔭可乘涼，有處話心聲。