■文/代 穎

新課程改革背景下，游戲已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)中的一項重要教學(xué)措施。游戲化的教學(xué)方式可以調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的探索欲望，發(fā)展幼兒的人際交往能力，對幼兒的心理健康發(fā)展和人格培養(yǎng)具有重要意義。但是，幼兒園教育工作者也必須認(rèn)識到，我國幼兒園游戲課程仍處于發(fā)展階段，教師有必要通過不斷地思考和探索，不斷積累游戲課程的構(gòu)建經(jīng)驗，將游戲化形式更好地融入幼兒園課程，通過游戲?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)。

一、幼兒園游戲課程開發(fā)的意義

（一）符合當(dāng)今新課標(biāo)改革的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。在幼兒的啟蒙教育階段，游戲被賦予了特殊的教育功能，而不僅僅是一種娛樂休閑的方式。教師根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知能力，將游戲與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓幼兒通過生動有趣的游戲來學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，凸顯了幼兒的教育主體地位，使游戲精神滲透學(xué)前教育，同時還提高了教師課程建設(shè)和課程實踐的水平，符合當(dāng)今新課標(biāo)改革的要求。

（二）符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

幼兒時期是對外界充滿好奇和渴望探索的時期，幼兒最喜愛的活動形式是游戲。游戲課程可以滿足幼兒的好奇心和探索欲，使幼兒在游戲中感到快樂，能促進(jìn)幼兒的內(nèi)在發(fā)展，發(fā)展幼兒的各種能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，提高幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和人際交往能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。有心理學(xué)家指出，幼兒在游戲中展現(xiàn)出的心智要高于他們的實際年齡，也就是說，幼兒在游戲過程中，心智得到了提高，獲得了愉快的體驗，游戲化教學(xué)有助于他們快樂、健康地成長。

二、構(gòu)建幼兒園游戲課程的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境

首先，教師要為幼兒提供豐富的游戲材料。在開展游戲活動時，教師要提前準(zhǔn)備充分的、能吸引幼兒注意力的游戲材料，營造良好的游戲環(huán)境，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高幼兒在游戲中的參與度，促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展各項能力。教師要以豐富性、實用性和安全性為準(zhǔn)則，為幼兒的游戲活動提供豐富的可操作的材料，為每名幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件。

其次，教師要設(shè)計豐富多樣的游戲項目。教師在創(chuàng)建游戲主題時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的能力、個性和興趣愛好，設(shè)計豐富多樣的游戲項目，讓幼兒在開放、自由的環(huán)境中自主進(jìn)行活動。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“紅綠燈”游戲，引導(dǎo)幼兒識別交通信號燈，養(yǎng)成紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則意識；教師還可以創(chuàng)設(shè)繪畫、積木、音樂等各種主題的游戲活動，豐富幼兒的活動形式，促進(jìn)每一名幼兒都能在游戲中得到成長。

最后，教師要對幼兒進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。幼兒園游戲是以幼兒為主體的活動形式，在這個過程中，教師扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，讓幼兒自主進(jìn)行游戲。但是，這并不意味著教師可以放任不管。在游戲的過程中，教師要細(xì)心觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難想放棄時，教師要適時介入，給予幼兒適宜的指導(dǎo)，幫助幼兒順利完成游戲，鍛煉幼兒解決問題的能力。

（二）控制游戲時長，提高課堂效率

在游戲的過程中，教師要嚴(yán)格控制幼兒的游戲時間。教師在構(gòu)建游戲課程時，要對游戲的時長和頻率有一定的規(guī)劃。幼兒園開展游戲活動的根本目的是培養(yǎng)幼兒的主觀能動性和學(xué)習(xí)自主性，組織游戲的目的是要讓幼兒在快樂的情境之下，有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。如果游戲時間過長，會導(dǎo)致幼兒喪失游戲興致，不利于提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師可以設(shè)計“傳聲筒”的游戲，5名幼兒為一個小組，以小組為單位進(jìn)行猜字謎游戲。在猜字謎的時候，只有站在最前面的幼兒才知道謎底，然后由這名幼兒向后傳輸，傳輸?shù)倪^程中不能透露謎底，而是要用表演的形式將謎底演示出來，后面的幼兒依此類推。當(dāng)最后一名幼兒猜出謎底后，由教師檢驗答案是否正確。這類游戲趣味性強(qiáng)，幼兒的參與度高，時間的長短合適，非常適合幼兒開展。

（三）以幼兒為本，推進(jìn)游戲課程構(gòu)建

游戲課程是以幼兒獨立活動為基礎(chǔ)的課程，教師要在立足于幼兒身心發(fā)展的前提下，合理設(shè)計適合幼兒的游戲活動，推進(jìn)游戲課程構(gòu)建。在游戲中，教師要扮演引導(dǎo)者、支持者的角色，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，及時幫助幼兒解決游戲過程中遇到的問題。教師要使幼兒成為游戲的主人，引導(dǎo)幼兒在游戲中運(yùn)用他們的知識和技能來應(yīng)對挑戰(zhàn)，并通過探索、合作來解決問題，以增強(qiáng)幼兒的體驗感，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

比如，在“我們來造紙”主題游戲活動中，教師扮演引導(dǎo)者角色，通過視頻和圖片，引導(dǎo)幼兒了解造紙工藝，使幼兒對造紙的工藝流程，如碎紙、浸濕、混合、加色、攤平、瀝水、自然風(fēng)干等有直觀的認(rèn)識。接著，教師組織幼兒開展游戲，引導(dǎo)幼兒在造紙的過程中學(xué)會手腦并用、相互合作。在此過程中，當(dāng)幼兒的游戲進(jìn)程遇到阻礙時，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒主動思考，以增強(qiáng)幼兒解決問題的能力。如有的幼兒在碎紙這個環(huán)節(jié)做得不夠好，教師就可以提示幼兒：“圖示中是怎么做的？你可以將紙撕小一點再試試?！痹谟螒蚧顒又校處熞杂變簽楸?，充分尊重幼兒的主體地位，有利于培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，提高幼兒的探究水平。

又比如，在“我們的城市”主題游戲活動中，教師根據(jù)幼兒的個體差異性和興趣愛好，將幼兒分成不同的活動小組，如交通工具組、食品組、設(shè)計組、休閑玩樂組等，引導(dǎo)幼兒以小組為單位開展活動。幼兒在游戲的過程中，通過與小伙伴一起探討和分享，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。幼兒通過游戲，收獲了知識，鍛煉了語言表達(dá)能力和協(xié)作能力。

（四）科學(xué)把握評價，深化游戲課程主題

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一名幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在游戲課程的教學(xué)評價中，教師要關(guān)注幼兒的個體差異性，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前要慎用橫向的比較。教師要把握評價的核心要點，要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向。

另外，教師在游戲課程進(jìn)行評價時，既要對本次創(chuàng)造創(chuàng)新成果進(jìn)行肯定，又要對下一次的實踐進(jìn)行引導(dǎo)，以深化游戲主題，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。當(dāng)一次游戲活動結(jié)束后，教師可以對幼兒提問：“小朋友們對下一次游戲有什么好的想法？對于游戲的材料有沒有其他的需求？”以激發(fā)幼兒對下一次游戲課程的向往，為下一次游戲課程的順利開展奠定基礎(chǔ)。例如，在“美好幼兒園”的建構(gòu)游戲中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只用積木搭建了主體建筑，而對幼兒園內(nèi)的假山、滑梯、亭子等很少搭建?；诖?，教師可以用提問的方式引導(dǎo)幼兒深入探究。如教師可以問：“有些建筑是不能用積木搭建出來的，那么小朋友們可以思考一下，還有哪些材料可以用來搭建呢?”這引發(fā)了幼兒的探究興趣，幼兒圍繞這個問題開展了新一輪的討論。最終在教師的引導(dǎo)下，幼兒用粘土、橡皮泥等搭建出了小橋、滑梯、亭子，還有的幼兒用水彩、橡皮泥等設(shè)計出了路燈、花園等，完美呈現(xiàn)了幼兒心中的幼兒園。

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中，游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種主要方式，無論是對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還是對幼兒動手能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，都有至關(guān)重要的作用。因此，如何推進(jìn)幼兒園游戲課程的構(gòu)建，必須引起教師的高度重視。為了促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師要營造良好的游戲氛圍，創(chuàng)新游戲形式，給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過科學(xué)設(shè)置游戲課程，使幼兒在游戲中健康成長。