■文/李 盼

語言是人與人之間重要的交往工具，3～6歲是幼兒發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要重視游戲?qū)τ變赫Z言能力的促進(jìn)作用，要為幼兒營造自由、輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)應(yīng)用游戲化教學(xué)手段，以有效增強(qiáng)幼兒的語言能力和思維能力。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)游戲化教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中的重要性以及現(xiàn)狀進(jìn)行討論，并探究如何通過游戲化教學(xué)提高幼兒語言學(xué)習(xí)的效率。

一、游戲化教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中的意義

（一）游戲化教學(xué)符合幼兒的心理特點(diǎn)

首先，學(xué)齡前的幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師在幼兒的游戲活動(dòng)中滲透語言教學(xué)的內(nèi)容，符合幼兒的心理特點(diǎn)。其次，游戲具備一定的冒險(xiǎn)性和競爭性，幼兒在游戲中需要不斷地探索，這有助于培養(yǎng)幼兒自信、果敢的品質(zhì)。最后，語言游戲多種多樣，如猜謎語、諧音字、顛倒歌、正反話等，均是以語言本身作為游戲內(nèi)容的傳統(tǒng)游戲，具有娛樂性和趣味性，在幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

（二）游戲活動(dòng)為幼兒搭建有效的溝通橋梁

幼兒在寬松、愉悅的游戲氛圍中與同伴一起游戲，有利于增強(qiáng)人際交往能力和語言表達(dá)能力。游戲是幼兒語言能力發(fā)展的橋梁，能促進(jìn)幼兒語言交流能力和思維能力的發(fā)展。

（三）游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的語言發(fā)展?jié)撃?/h3>

幼兒語言能力的發(fā)展主要靠模仿，這是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師借助形式多樣的游戲活動(dòng)和豐富的游戲情境，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)、善于表達(dá)，能充分激發(fā)幼兒的語言潛能，從而增強(qiáng)幼兒理解事物和獲取知識(shí)的能力。

二、幼兒語言教學(xué)中游戲應(yīng)用存在的問題

（一）過于程式化

首先，部分教師設(shè)計(jì)的教案比較單調(diào)和枯燥，沒有充分運(yùn)用游戲開展語言活動(dòng)課程，難以激發(fā)幼兒的興趣。其次，有的教師在教學(xué)活動(dòng)開始前，就已經(jīng)對(duì)游戲的開始、過程和結(jié)束環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，忽視了游戲化教學(xué)的非預(yù)設(shè)性和不可控性原則，難以激發(fā)幼兒主動(dòng)思考、自主探索的動(dòng)力。最后，部分幼兒園開展語言活動(dòng)的形式以傳統(tǒng)的講故事、看圖講述、學(xué)兒歌為主，以游戲形式開展的語言活動(dòng)較少。

（二）游戲資源缺乏

有些幼兒園在語言教學(xué)中可以應(yīng)用的游戲資源較少，這些有限的游戲資源大多來自網(wǎng)絡(luò)或書籍。部分教師更關(guān)注如何從外部獲得游戲資源，缺乏自主生成、自主開發(fā)游戲資源的意識(shí)和能力。

（三）游戲時(shí)間過短

在部分幼兒園的語言課堂中，30分鐘的課堂時(shí)間只有活動(dòng)尾聲的最后幾分鐘是屬于幼兒的游戲時(shí)間，或教師僅僅在教學(xué)過程中穿插一些表演形式的游戲，導(dǎo)致幼兒缺乏足夠的游戲時(shí)間。這種現(xiàn)象反映了部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的重要作用和意義，認(rèn)為游戲只是教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，處于次要地位。

三、幼兒語言教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）更新教師的教學(xué)理念

教師要更新自身的教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒語言教學(xué)中的重要價(jià)值。在游戲化教學(xué)過程中，教師在保護(hù)幼兒安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能為幼兒提供充足的時(shí)間和空間，讓幼兒在游戲活動(dòng)中積極參與、盡情投入，享受整個(gè)游戲過程，獲得良好的情感體驗(yàn)，在潛移默化中增強(qiáng)語言表達(dá)能力和人際交往能力。此外，在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身觀察者和引導(dǎo)者的作用，輔助幼兒解決問題。游戲的目的是讓幼兒增強(qiáng)語言能力等各方面的能力，教師應(yīng)緊緊圍繞這一目的掌控游戲的進(jìn)程，在游戲主題跑偏時(shí)及時(shí)做出調(diào)整。

（二）尊重幼兒的主體地位

首先，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位。在游戲活動(dòng)中，教師可以先進(jìn)行示范，然后適時(shí)退出游戲，讓幼兒成為游戲的主人。在此過程中，教師要減少對(duì)游戲環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)安排，不隨意代替幼兒做決定。

其次，教師要以游戲精神解決在游戲中產(chǎn)生的問題。在游戲開展過程中，存在著很多不可預(yù)知的沖突和矛盾，如有個(gè)別幼兒不遵守游戲規(guī)則等。此時(shí)，教師要避免用權(quán)威強(qiáng)行壓制幼兒，應(yīng)使用游戲化的語言化解幼兒之間的矛盾和沖突。在《搖籃曲》兒歌游戲中，筆者讓幼兒先欣賞歌曲，然后復(fù)述故事。有的幼兒在欣賞環(huán)節(jié)就急不可耐地想復(fù)述故事，此時(shí)，筆者沒有強(qiáng)行制止，而是通過語言叮囑幼兒：“搖籃中的寶寶現(xiàn)在睡著啦，大家也不想吵醒他吧？”聽了筆者的話，幼兒立即表示會(huì)遵守規(guī)則。

最后，在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的主體性和探索欲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)。如筆者針對(duì)中班幼兒，設(shè)計(jì)了難度適中的“看動(dòng)作猜詞語”“你畫我猜”小游戲，幼兒積極參與其中，不僅獲得了成就感，還增長了文化知識(shí)，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境

幼兒容易受客觀環(huán)境的影響，在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒營造寬松愉悅的游戲情境，讓幼兒在自由、寬松、平等的環(huán)境下開展游戲活動(dòng)，發(fā)展語言能力。在構(gòu)建幼兒語言環(huán)境時(shí)，筆者主要采取以下兩方面的措施。

一是構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)場地。幼兒語言學(xué)習(xí)的場所要求干凈、整潔，具備可以依據(jù)教學(xué)需求布置場景的功能，包括一些玩具和裝飾，如綠植、墻紙等。筆者在語言區(qū)角創(chuàng)設(shè)相對(duì)封閉的“悄悄話吧”，在里面放置小沙發(fā)、坐墊、毛絨玩具等，營造輕松的氛圍，吸引幼兒積極參與。筆者還將教室的另一區(qū)角設(shè)置成“播報(bào)員專區(qū)”，每天請(qǐng)一名幼兒播報(bào)新聞。這激發(fā)了幼兒收集新聞的積極性，提高了幼兒語言學(xué)習(xí)的自主性和語言學(xué)習(xí)的效率。

二是從無限的生活中挖掘語言游戲的資源，使語言教學(xué)更加真實(shí)生動(dòng)。如某個(gè)下雨天，筆者圍繞“雨”讓幼兒發(fā)表感想，討論是否喜歡下雨，下雨時(shí)有怎樣的心情，或回憶下雨時(shí)發(fā)生的故事和經(jīng)歷等，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文字游戲，讓幼兒思考哪些字詞與“雨水”相關(guān)。筆者通過運(yùn)用這些貼近幼兒實(shí)際生活的游戲素材，讓幼兒隨時(shí)隨地“有話可說”，在潛移默化中鍛煉了幼兒的語言能力。

（四）打造豐富多彩的語言教學(xué)游戲活動(dòng)

幼兒的語言能力可以在游戲活動(dòng)中得到鍛煉，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過開展豐富生動(dòng)的語言游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的參與興趣，在游戲活動(dòng)中進(jìn)行語言教學(xué)的交叉滲透，促進(jìn)語言教學(xué)與各種游戲的融合。具體來講，有以下五種游戲形式。

1.傳統(tǒng)語言游戲。我國民間有豐富的傳統(tǒng)語言游戲，如詞語接龍、猜謎、童謠、正反話等，這些均是經(jīng)典的游戲資源且富有節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口、趣味十足，受到幼兒喜愛。教師可運(yùn)用這些傳統(tǒng)游戲開展語言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)語言的奇妙和趣味性，充分感受語言的魅力。教師還可以針對(duì)幼兒的興趣和年齡特征設(shè)計(jì)有新意的游戲，在游戲中增加幼兒喜歡的流行元素，以吸引幼兒參與。

2.角色扮演游戲。角色扮演游戲是幼兒比較喜歡的一種游戲形式，教師可有意識(shí)地突出角色扮演游戲?qū)τ變赫Z言發(fā)展的促進(jìn)作用。如在“小超市”主題游戲中，面對(duì)生意冷淡的超市，“售貨員”一籌莫展時(shí)，筆者向幼兒提問：“這些商品是怎么使用的呢？它們的價(jià)值在哪里？”引導(dǎo)“售貨員”對(duì)超市商品進(jìn)行宣傳，以吸引更多的“顧客”。在角色扮演游戲中，教師可讓幼兒自由選擇角色，由小組協(xié)商后最終確定角色以及故事情節(jié)，并根據(jù)角色性格自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞。教師要對(duì)幼兒放寬表演要求，重點(diǎn)關(guān)注幼兒能否敢于想象、勇于表達(dá)。

3.音樂游戲。筆者帶領(lǐng)幼兒欣賞音樂劇《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，讓幼兒戴上不同的動(dòng)物頭飾，跟隨音樂節(jié)奏扮成活潑的小動(dòng)物。在欣賞完音樂后，筆者引導(dǎo)扮演小動(dòng)物的幼兒描述自己的感受，再引導(dǎo)幼兒伴隨著音樂做出各種動(dòng)作，促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

4.聽說游戲。聽說游戲包括語音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、描述練習(xí)游戲、句子和語法練習(xí)游戲等。以“送南瓜”聽說游戲?yàn)槔?，老奶奶的南瓜成熟了，幼兒去幫忙采摘。筆者以參與者的身份引導(dǎo)幼兒投入游戲，并適時(shí)給予幼兒啟發(fā)性動(dòng)作引導(dǎo)。在游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者有意增強(qiáng)幼兒對(duì)“南瓜”“籃子”“奶奶”等幾個(gè)詞的拼音中“n”和“l(fā)”的區(qū)別，并引導(dǎo)幼兒在生活中有意識(shí)地使用禮貌用語。

5.想象游戲。想象類語言游戲源于生活又高于生活，能豐富幼兒的詞匯量，增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力。如在“變色蝸?！敝黝}游戲中，筆者先準(zhǔn)備好口袋、水果、蔬菜卡片以及四只不同顏色的玩具蝸牛。游戲分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一環(huán)節(jié)是“奇妙的口袋”。筆者首先提問：“小朋友們，今天老師帶來了一只神奇的口袋，你們想知道里面裝著什么東西嗎？老師先來摸摸看?！苯又P者從中拿出一件物品，引導(dǎo)幼兒說出該物品的名稱和顏色，如紅色的蘋果、紫色的茄子和黃色的香蕉等。其次，筆者拿出一只玩具蝸牛：“這是一只神奇的蝸牛，它吃了什么顏色的食物就會(huì)變成什么顏色的蝸牛，老師先來試試看?！惫P者拿一張香蕉的卡片并說出示范例句：“吃了黃色的香蕉后，蝸牛變成了黃色?！痹俅?，筆者請(qǐng)幼兒依次給蝸牛喂不同顏色的食物，并說出蝸牛的顏色。最后，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行詞語拓展練習(xí)：“蝸牛一下子吃不完這么多食物，請(qǐng)小朋友們對(duì)蝸牛說一些好聽的話，描述一下你們想吃的美食吧。”于是，幼兒根據(jù)卡片上的物品展開想象，并學(xué)會(huì)使用完整的短句描述物品。在此過程中，幼兒加深了對(duì)顏色和食物的認(rèn)知，體驗(yàn)了語言游戲的樂趣。

綜上所述，幼兒階段是幼兒建立語感的關(guān)鍵階段，語言教學(xué)對(duì)幼兒的溝通表達(dá)能力、語言綜合運(yùn)用能力均有積極作用。在課程游戲化背景下，教師要貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的宗旨，創(chuàng)新游戲形式，豐富游戲內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。