■文/楊 柳

在開(kāi)展學(xué)前教育日常課程與活動(dòng)的過(guò)程中，教師要經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的不足之處，結(jié)合生活實(shí)際與幼兒的性格特點(diǎn)，讓課程更加貼近幼兒的興趣愛(ài)好。同時(shí)，教師多對(duì)學(xué)前教育的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行梳理與規(guī)劃，豐富學(xué)前教育的教學(xué)形式，深入觀察幼兒多方面能力的發(fā)展情況，從多角度、多層次、多方面入手，創(chuàng)新課程，能夠推動(dòng)幼兒在動(dòng)手能力、實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造等多方面的發(fā)展和進(jìn)步。此外，教師對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，能夠增加課程與活動(dòng)的多樣性，促使幼兒提高對(duì)學(xué)前課程、相關(guān)活動(dòng)的興趣和參與度，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒在吸收、掌握、利用知識(shí)的過(guò)程中，不斷升華思維方式與拓展學(xué)習(xí)思路，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、學(xué)前教育中的常見(jiàn)問(wèn)題

隨著時(shí)代不斷更新，幼兒園、教師和家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)，但他們對(duì)幼兒個(gè)體能力的發(fā)展、智力發(fā)育等多個(gè)方面所存在的差異性和個(gè)性化方面的認(rèn)知并不清楚。同時(shí)，教師也沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，沒(méi)有以培育幼兒良好性格為基準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行改革，錯(cuò)過(guò)了對(duì)幼兒性格、品質(zhì)、思想等多方面的培育。此外，一些教師運(yùn)用的教學(xué)形式和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)模式的局限性使幼兒的品質(zhì)、性格等方面的發(fā)展緩慢。幼兒年紀(jì)小、專(zhuān)注力差，加上教師教學(xué)方式固化，使幼兒對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，容易被外界事物所吸引，這阻礙了幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)、思想品質(zhì)等方面的發(fā)展。

二、解決學(xué)前教育中問(wèn)題的策略

（一）提高學(xué)前教育教師的教學(xué)水平

在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)前教育教師作為幼兒學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者和“領(lǐng)頭羊”，要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我優(yōu)化、完善和提升，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式中所存在的形式化、僵硬化、固定化等多種不足之處，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以素質(zhì)教育作為教學(xué)基準(zhǔn)，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與知識(shí)水平進(jìn)行有效的提高。幼兒園也要定時(shí)組織教師培訓(xùn)，不僅要重視教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還要對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行考核。此外，教師應(yīng)在課前做好備課工作，深入剖析課程的知識(shí)點(diǎn)，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，并在課后進(jìn)行反思、分析、總結(jié)和改進(jìn)，以促使自身教學(xué)思維不斷更新與升級(jí)。同時(shí)，教師要學(xué)習(xí)不同的與學(xué)生互動(dòng)的方式，例如，教師在幼兒園藝術(shù)美術(shù)課程的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)先向幼兒介紹正方形、圓形等形狀的繪畫(huà)方式，讓幼兒嘗試進(jìn)行操作，在幼兒操作的過(guò)程中，了解幼兒對(duì)知識(shí)掌握的水平，以此為基礎(chǔ)，在互動(dòng)中針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)提高學(xué)前教育教師的教學(xué)水平，啟發(fā)教師在課程中以多樣的形式與幼兒互動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)前教育課程的豐富度，促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)前教學(xué)課堂的向往和興趣的提高，還能促使幼兒在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)融入課程，進(jìn)而提高幼兒的認(rèn)知水平。

（二）在課程中融入游戲

幼兒正處于好奇心強(qiáng)、實(shí)踐欲望高、具有強(qiáng)烈的科學(xué)探索精神的年齡階段，在培養(yǎng)幼兒綜合能力的過(guò)程中，將游戲與幼兒園學(xué)前教育課程相結(jié)合，能夠滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴望，也能夠通過(guò)趣味化的課程，促使幼兒觀察、分析、思考技能的提高。教師可以以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以性格培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，將游戲與學(xué)前教育課程進(jìn)行有效的融合，使幼兒在游戲的過(guò)程中形成良好的科學(xué)意識(shí)，進(jìn)而助推幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效提高。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“小木船”比賽，帶領(lǐng)幼兒制作小木船。在制作小木船的活動(dòng)課程中，教師可以向幼兒普及木船漂浮在水里的原理，啟發(fā)幼兒根據(jù)科學(xué)原理選擇制作材料，讓幼兒在制作的過(guò)程中，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的思考和觀察，以推動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)力的作用，激發(fā)幼兒的求知欲。將游戲與科學(xué)課程相融合，不僅能夠增加幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠促使幼兒在觀察、分析、總結(jié)的過(guò)程中逐漸形成清晰的科學(xué)思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)幼兒在課程中養(yǎng)成不懂就問(wèn)、樂(lè)于幫助同伴的良好品質(zhì)，啟發(fā)幼兒在提出疑問(wèn)、解答疑問(wèn)的過(guò)程中，完善自身語(yǔ)言體系，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言組織能力的全面發(fā)展，促使幼兒在多樣、豐富、趣味的學(xué)前教育課程中，逐漸迸發(fā)出知識(shí)探索欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)紅色文化主題環(huán)境

教師要在學(xué)前教育課程的改革中將紅色文化與課堂相融合，帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)設(shè)幼兒園的紅色文化主題環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒做紅色文化主題環(huán)境的保護(hù)者和宣傳者，在紅色文化主題環(huán)境中鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承先輩精神，推動(dòng)幼兒人文素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、文化底蘊(yùn)等多方面的成長(zhǎng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)紅色文化主題環(huán)境，不僅能夠加深幼兒對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)，也能夠促使幼兒在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中感知先輩為國(guó)家所付出的心血與汗水，讓幼兒明白如今幸福生活的來(lái)之不易。教師可以以此培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷，讓幼兒在紅色文化主題環(huán)境中，逐步提升綜合素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、素質(zhì)涵養(yǎng)。

（四）結(jié)合生活化的教學(xué)方式

教師作為幼兒探索知識(shí)的啟蒙老師，其教學(xué)方式將直接影響幼兒探索精神的形成和發(fā)展。許多知識(shí)都來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。教師在開(kāi)展學(xué)前教育的教學(xué)課程時(shí)，要采取多樣化的課程模式，給予幼兒更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助幼兒在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中搭建起良好的知識(shí)體系，提高幼兒探索知識(shí)的水平，為幼兒迎接小學(xué)生活提供更多動(dòng)力。例如，教師在向幼兒科普科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以結(jié)合生活實(shí)際，增加科學(xué)知識(shí)的立體度、真實(shí)度，讓科學(xué)知識(shí)能夠更貼近幼兒的生活，讓幼兒感受到科學(xué)知識(shí)的多樣性、重要性和趣味性。教師可以在教室或者校園中找一處地方，讓幼兒利用花盆、廢棄的易拉罐等栽種大蒜、小蔥等，并讓幼兒觀察種子發(fā)芽的過(guò)程。這不僅能夠有效提高幼兒的科學(xué)實(shí)踐水平，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中搭建起更加全面的科學(xué)知識(shí)體系，還能夠潛移默化地幫助幼兒孕育科學(xué)夢(mèng)想，強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的吸收能力與實(shí)踐能力，增強(qiáng)幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（五）開(kāi)展豐富的戶(hù)外活動(dòng)

在開(kāi)展學(xué)前教育課程的過(guò)程中，教師要以新時(shí)代的教學(xué)思維對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行升華，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，并在活動(dòng)中幫助幼兒提升自信心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師可以組織幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓幼兒在與大自然的互動(dòng)中抒發(fā)自己的情感、自由地表達(dá)自己在活動(dòng)中的感受。例如，教師組織幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒觀察自然景觀，對(duì)幼兒提出“樹(shù)葉是什么形狀的”“花朵是什么顏色的”等問(wèn)題，讓幼兒積極思考。這樣的方式不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的興趣，還能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察能力。同時(shí)，教師可以組織幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒在交流的過(guò)程中大膽抒發(fā)自己的心理感受和見(jiàn)解，讓幼兒在收獲快樂(lè)的同時(shí)，與同伴分享自己的所見(jiàn)所得，提高人際交往能力。開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)能夠加強(qiáng)幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的雙向交流與溝通，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，讓幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中能勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并自由抒發(fā)情感。此外，戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展也能夠讓幼兒在觀察、分析、交流的過(guò)程中，培養(yǎng)合作意識(shí)，讓幼兒在幼兒園生活中感受到世界的真誠(chéng)與溫暖，這有利于幼兒心理的健康發(fā)展。

（六）在課程中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

幼兒正處于多方面能力高速發(fā)展的黃金時(shí)期，但他們由于年齡較小、自控能力較弱，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，他們對(duì)于專(zhuān)注力還沒(méi)有明確的意識(shí)與清晰的概念，對(duì)外界新鮮的事物充滿了好奇心。因此，幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用多樣的、豐富的提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒能集中注意力去認(rèn)真傾聽(tīng)教師所傳授的知識(shí)。游戲是幼兒生活中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，更是能充分帶動(dòng)幼兒智力發(fā)展與思維擴(kuò)張的重要方式。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中組織幼兒完成游戲任務(wù)，并在游戲中向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以先向幼兒普及一些常識(shí)，并根據(jù)抽簽的方式，讓幼兒回答問(wèn)題，游戲結(jié)束時(shí)，答對(duì)題數(shù)最多的幼兒可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。問(wèn)題與游戲相結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)變得更具生動(dòng)性和趣味性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有助于幼兒養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。此外，教師通過(guò)趣味性的提問(wèn)，能夠讓幼兒對(duì)知識(shí)記憶得更加深刻、理解得更加全面，這有利于幼兒的記憶能力的發(fā)展。教師也可以在學(xué)前教育課程中開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合科學(xué)、體育等多種需要?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦的教學(xué)課程，在幼兒探索與挖掘知識(shí)的過(guò)程中，向幼兒提問(wèn)，推動(dòng)幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行思考，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如讓幼兒拿起一把尺子在棉制衣服上摩擦，然后將尺子懸空放于距離碎紙屑1～2厘米的上方，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并向幼兒提出“觀察到了什么現(xiàn)象”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”等問(wèn)題，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行思考、觀察和探尋真相，在實(shí)踐與交流中拓展思維。

綜上所述，幼兒園教師要適時(shí)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所存在的不足之處進(jìn)行反思和改進(jìn)，為幼兒創(chuàng)建良好學(xué)前教育環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。