吳琦璇，謝曉莉

（1.長安大學(xué) 公路學(xué)院，陜西 西安 710064）

《道路勘測設(shè)計》是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，注重理論與實踐的結(jié)合。全國各高校在該課程的教學(xué)中十分重視實習(xí)這一實踐環(huán)節(jié)[1]。實習(xí)期間，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)和操作，進一步了解儀器的構(gòu)造和使用方法，加深對理論知識的理解與融合，有利于將課堂上學(xué)到的概念性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在化的能力。實習(xí)不僅是課堂知識的鞏固和延伸，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和靈活運用知識解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[2-3]。

目前，各高校普遍采用小組合作的形式組織道路勘測設(shè)計實習(xí)（以下簡稱道勘實習(xí)）。小組合作即團隊作業(yè)，由數(shù)人組成一個團隊小組，實習(xí)任務(wù)由組內(nèi)成員自由分配、共同承擔(dān)，是一個集集體利益與個人利益于一體的互助性學(xué)習(xí)模式[4]。采用團隊作業(yè)方式的主要原因為；①有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，道勘實習(xí)包括道路定線、外業(yè)測量、內(nèi)業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，各內(nèi)容間連貫性較強，是一個有機整體，因此在實習(xí)過程中會遇到較多問題和困難，小組成員以集體利益為出發(fā)點，集思廣益、分析討論，能高效解決問題，發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的優(yōu)勢[5]，且通過交流辯論、互幫互助等形式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，增進與人溝通的技巧[6-7]；②有利于實現(xiàn)資源利用最大化，團隊作業(yè)將學(xué)生劃分成不同的小組，一個組共享一套儀器，不僅可以最大化利用設(shè)備資源，而且便于教師巡查、監(jiān)督、同時指導(dǎo)一個組的學(xué)生，能有效緩解高校普遍面臨的師生比例失衡的問題。

將團隊作業(yè)模式具體應(yīng)用于道勘實習(xí)中的表現(xiàn)為；一個組共同商量決策，從所有平面線形中選出一個大家都較滿意的方案，再根據(jù)該方案放樣測量得到相關(guān)數(shù)據(jù)，然后基于該數(shù)據(jù)對線形進行調(diào)整與優(yōu)化，最終提交設(shè)計成果。由于實習(xí)采用團隊作業(yè)的學(xué)習(xí)模式，加之教師精力有限，因此成績評定時大多數(shù)教師會采用小組打分法[3]。小組打分法的核心是根據(jù)小組合作成果對組內(nèi)成員進行打分，不同考核有不同的表現(xiàn)形式。道勘實習(xí)考核時，教師打分的依據(jù)是個人設(shè)計說明書和圖紙，但由于一組共用一套方案和數(shù)據(jù)，且該部分內(nèi)容對最終成果起到了決定性的作用，因此對個人的考核則可看作對小組成果的考核。然而，在實際應(yīng)用中小組打分法是一個較粗泛且不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞?，其弊端主要表現(xiàn)為；①考核不全面，熟練掌握繪圖軟件和儀器設(shè)備是實習(xí)的重點內(nèi)容，而通過設(shè)計說明書和圖紙無法直觀了解學(xué)生對該內(nèi)容的掌握情況，即小組打分法難以全方位、多角度地考察學(xué)生，不滿足實踐課程的考核要求[8-9]；②考核不客觀，在師生比小、教師精力有限的情況下，教師難以觀察到每個學(xué)生的平時表現(xiàn)，導(dǎo)致對部分學(xué)生印象模糊，最終考核時，教師僅憑借差別很小的個人成果無法了解每個人的能力和貢獻，使得一組內(nèi)的學(xué)生分?jǐn)?shù)很接近，甚至對印象不深刻的學(xué)生給出與其表現(xiàn)不符的成績，如此考核難以做到真正意義上的公平客觀。

由于小組打分法的不全面、不客觀，在實際教學(xué)中采用該方法會引起兩種后果；①引發(fā)學(xué)習(xí)積極學(xué)生的消極期待，由于實習(xí)任務(wù)較多、內(nèi)容難易程度不同，因此小組在分配任務(wù)時常出現(xiàn)“能者多勞”、“智者多勞”的現(xiàn)象，導(dǎo)致組內(nèi)只有幾個人在認真完成任務(wù)，他們投入很多精力到團隊作業(yè)中，最終得到了較高的分?jǐn)?shù)，但同組中貢獻較少、參與度極低的同學(xué)也憑借該團隊成果得到了差不多的分?jǐn)?shù)，這樣極易引起積極主動、付出較多學(xué)生的不滿；②引發(fā)學(xué)習(xí)被動學(xué)生的僥幸心理，一個組內(nèi)總有一兩個基礎(chǔ)相對薄弱或主動性較差的學(xué)生，他們通常不愿意積極承擔(dān)任務(wù)，遇到問題時不樂于思考，對同組較優(yōu)秀的同學(xué)有一定的依賴心理，“搭便車”、“打醬油”等偷懶現(xiàn)象頻頻發(fā)生，同時該類學(xué)生較差的實習(xí)態(tài)度，也會大大影響良好的實習(xí)氛圍。

綜上所述，小組打分法不僅無法將團隊作業(yè)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，反而會引起學(xué)生對成績的質(zhì)疑與不滿，導(dǎo)致實習(xí)無法達到預(yù)期效果。為了發(fā)揮團隊作業(yè)的優(yōu)勢，消除小組打分法的弊端，實現(xiàn)“考而為學(xué)，以評促學(xué)”的目標(biāo)，本文結(jié)合師生比現(xiàn)狀，提出了一種考察方式全面、主觀影響較小的考核方法，即批量量化的考核方法。

1 考核設(shè)計原則

為了有效彌補小組打分法的不足，使考評方法滿足課程要求和實習(xí)目的，需制定切實可行的設(shè)計依據(jù)，本文提出了兩個設(shè)計原則；

1）考核應(yīng)做到全面客觀。全面考核是指全方位、多角度的考核，考察傳統(tǒng)考核未涉及的內(nèi)容，進而全面了解學(xué)生的綜合實力。客觀考核是指制定客觀、有效的考評依據(jù)，減少主觀臆斷成分，使學(xué)生的成績與其表現(xiàn)相匹配，通過成績即可度量學(xué)生的專業(yè)能力以及實際達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。全面客觀的考核是激發(fā)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，也是打消其坐享其成、濫竽充數(shù)等僥幸心理的前提，遵循該原則能確保成績的公正合理，從而營造良好的實習(xí)氛圍。

2）考核不應(yīng)過多增加教師的工作量。師生比小是各高校實習(xí)教學(xué)均面臨的問題[10]，若新的考核方法使教師負擔(dān)過重，則會極大影響考核效率，難以實施，更難推廣應(yīng)用。因此，不過多增加教師的工作量不僅是重視教師資源的體現(xiàn)，也是考核的必然要求，為考核的順利實施提供了保障。

為滿足考核的全面客觀，需在傳統(tǒng)考核的基礎(chǔ)上豐富考核形式、增加考核內(nèi)容，還要求教師及時觀察到學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)并做出客觀評價，這難免會增加教師的工作量，可見上述原則存在一定的沖突，因此如何平衡兩條原則是設(shè)計考核方法的難點。針對該問題，本文提出了批量量化考核的概念。

2 批量量化考核方法

2.1 批量量化考核方法的設(shè)計思路

設(shè)計考核方法前需先確定考核的知識點，再制定考核形式和考核場景，各高?？筛鶕?jù)自己的教學(xué)目標(biāo)確定知識點。

1）制定考核形式。制定考核形式是設(shè)計考核方法的重要環(huán)節(jié)，為避免傳統(tǒng)考核中個人能力被團隊作業(yè)掩蓋的情況，使教師能夠了解學(xué)生的真實水平，該方法優(yōu)先采用個人考核的形式。考慮到課程的實踐性，個人考核應(yīng)盡量安排為操作考核，以檢驗學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。對于概念性較強或難以進行操作考核的內(nèi)容，采用筆試進行考核；對于個人無法單獨完成、小組成員差別不大或其他不適合個人考核的內(nèi)容，可采用團隊考核，從而適當(dāng)減輕教師的工作量。

2）設(shè)定考核場景。確定各知識點的考核形式后，需設(shè)定相應(yīng)的考核場景。考核場景是實現(xiàn)批量量化考核的關(guān)鍵，設(shè)計時需滿足兩點要求；①組織批量考核，確定具體的題目、選擇適合的考場、安排學(xué)生的位置并明確一次考核的人數(shù)，使教師能同時觀察到若干個學(xué)生的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)批量化考核；②現(xiàn)場量化打分，結(jié)合題目、考場等制定切合的評分形式和給分標(biāo)準(zhǔn)，使教師能在考核結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)立即評定，從而減少主觀成分、實現(xiàn)快速標(biāo)準(zhǔn)化打分。

考核形式和考核場景的設(shè)計，使教師能在較短的時間內(nèi)有精力考察每個學(xué)生，給出公正客觀的成績，且不會過多增加其工作強度。

2.2 批量量化的具體實現(xiàn)

針對不同的知識點，可根據(jù)其知識維度與學(xué)習(xí)維度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)[11-13]，進而確定考核形式，道路勘測設(shè)計課程的考核知識點及其對應(yīng)的考核形式如表1所示。根據(jù)考核形式的特點、考核場景的要求可實現(xiàn)不同形式的批量量化考核。

表1 道路勘測設(shè)計課程的考核知識點及其對應(yīng)的考核形式

2.2.1 團隊考核

對于測量數(shù)據(jù)、設(shè)計報告等內(nèi)容，采用團隊考核的形式。該部分作為實習(xí)的總結(jié)性內(nèi)容，無需專門組織考試，只需在實習(xí)結(jié)束后一個組提交一份團隊作業(yè)（包括路線平、縱、橫斷面的設(shè)計圖，設(shè)計說明書和測量數(shù)據(jù)），教師根據(jù)團隊作業(yè)的質(zhì)量和完整性統(tǒng)一打分，一組內(nèi)成員成績相同。

評價設(shè)計質(zhì)量是一項主觀性很強的工作，沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此無法實現(xiàn)徹底的量化考核。對于該部分內(nèi)容，即使一人提交一份設(shè)計成果也無法看出個人能力的差別；但通過批量考核的形式能減少作業(yè)總量，進而減少教師的工作量，相較于傳統(tǒng)考核能在一定程度上降低批改時的主觀隨意性。

2.2.2 筆試考核

對于公路路線施工圖設(shè)計的一般步驟、GPS的基本工作原理等內(nèi)容，采用筆試的考核形式。一個班的學(xué)生在一個教室內(nèi)進行考試，以實現(xiàn)批量考核，學(xué)生間相隔一個座位防止作弊抄襲。將所有考核內(nèi)容整合到一張試卷上，采用雨課堂等在線考試系統(tǒng)收發(fā)試卷并自動判卷，題目宜設(shè)計為選擇題，便于實現(xiàn)系統(tǒng)自動評分。準(zhǔn)備就緒后統(tǒng)一發(fā)卷，學(xué)生在手機上答題，教師進行監(jiān)考，可根據(jù)題量和難易程度確定考試時間，使學(xué)生沒有多余時間相互交流?？荚嚱Y(jié)束后教師無需批改，下載試卷結(jié)果就能直接得到Excel形式的成績總表，不僅節(jié)省了大量時間，還能確保成績匯總的快速、準(zhǔn)確。

筆試作為新的考核形式，相較傳統(tǒng)考核在內(nèi)容上也有所增加，通過了解學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握情況進一步提高考核的全面客觀程度。

2.2.3 操作考核

對于全站儀和水準(zhǔn)儀的操作、紙上定線等內(nèi)容，采用個人操作的考核形式。傳統(tǒng)考核并未涉操作考核，只能根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計方案和測量數(shù)據(jù)大致評估其操作能力，可靠度較低且不夠直接、客觀。本文分別舉例說明如何實現(xiàn)全站儀操作與紙上定線的批量量化考核。

全站儀放樣考核時，首先應(yīng)選擇合適的地點并合理規(guī)劃學(xué)生的間隔，使其既能提供給學(xué)生正常操作儀器的空間，避免互相遮擋、干擾，又便于教師走動考察。通常一次考核5～8個學(xué)生，以實現(xiàn)批量考核，考試現(xiàn)場給定后視點和放樣點坐標(biāo)，要求學(xué)生獨自操作全站儀正確觀測并指揮伙伴確定中樁的實際位置。為實現(xiàn)現(xiàn)場量化打分，可將完整的放樣過程分解為一系列關(guān)鍵步驟并賦予分值，形成一張評分表（表2），再根據(jù)評分表生成一份電子評分表，輸入步驟得分，利用計算總和公式即可直接得到每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，從而實現(xiàn)成績的快速整合。教師可在規(guī)定時間內(nèi)查看多個學(xué)生的操作，考核結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量立即進行評定，實現(xiàn)批量考核的同時也能確保打分的客觀性。

表2 全站儀放樣考核評分表（部分）

紙上定線考核安排在機房進行，學(xué)生按照考試順序依次坐在對應(yīng)的電腦前，教師在學(xué)生背后觀察其操作，一次考核8～12人，以實現(xiàn)批量考核。考試現(xiàn)場指定起、終點和設(shè)計速度，要求學(xué)生完成畫勻坡線，平面設(shè)計，設(shè)計向?qū)Вv、橫斷面設(shè)計等步驟。打分形式和批改方式與全站儀放樣考核類似，通過劃分操作、設(shè)計評分表進行現(xiàn)場打分，考核結(jié)束后，通過電子評分表統(tǒng)計成績，進而實現(xiàn)高效、公正的批量量化考核。

3 結(jié) 語

批量量化考核方法充分考慮了當(dāng)前高校實習(xí)類考核的現(xiàn)狀，以個人技能考核為導(dǎo)向，結(jié)合線上考評的方式，形成了一套科學(xué)、系統(tǒng)的考評體系。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)為；①以個人考核為主，考試內(nèi)容的全面、形式的多樣有利于多角度考察學(xué)生，調(diào)動其積極性，營造勤于實踐、樂于動手的實習(xí)氛圍；②改變了以教師為主、“一錘定音”的傳統(tǒng)考評方式，變定性考核為定量考核，成績更加真實客觀，通過分?jǐn)?shù)即可反映學(xué)生的實際水平和實習(xí)成效；③批量組織考核，提高了考核的可行性與實效性，在不增加教師工作量的前提下全面客觀地考察學(xué)生，在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時也不影響實習(xí)進度與考核效果；④對類似的課程教學(xué)實習(xí)有一定的借鑒意義，為今后改善考核方法、優(yōu)化實踐教學(xué)提供了思路和方向。然而，該方法也存在一些后續(xù)問題，值得深思和進一步研究；雖然考核是客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的普遍手段，但考核內(nèi)容過多是否會引起學(xué)生的反感？如何避免學(xué)生為了應(yīng)付考核而只機械練習(xí)考核內(nèi)容？上述問題還需在今后的實踐應(yīng)用中多與學(xué)生溝通交流，通過反饋意見不斷完善。