李芹

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 廣州 510300）

職教專家姜大源認(rèn)為，職業(yè)教育教學(xué)改革的根本和關(guān)鍵不是專業(yè)而是課程（Curriculum），專業(yè)是課程的排列組合，課程教學(xué)的改革才是改革的核心［1］。但職業(yè)教育課程如何改革？以什么理論為指導(dǎo)？改革的起點(diǎn)在哪里？是我們首先要思考的問題。鑒于此，本文擬以“三二分段”學(xué)生為主要研究對(duì)象，以多元智能理論為指導(dǎo)，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知、自信心和主動(dòng)性等學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀入手，探究存在的主要問題，針對(duì)他們的學(xué)情特點(diǎn)，尋求有效提高英語學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的適當(dāng)方式、方法和路徑。

1 問題的提出

為貫徹落實(shí)珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要，加快解決廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高技能人才緊缺問題，構(gòu)建有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，廣東省教育廳于2010年啟動(dòng)對(duì)口自主招生中、高職“三二分段”銜接試點(diǎn)，2012年在全省職業(yè)院校中實(shí)施“試點(diǎn)”轉(zhuǎn)段工作，并逐年擴(kuò)大試點(diǎn)范圍［2］。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦窃圏c(diǎn)院校之一，目前有機(jī)電模具、計(jì)算機(jī)軟件、汽車營運(yùn)等20多個(gè)專業(yè)參與這一新型職業(yè)教育模式的探索和實(shí)踐。由于該職教模式是一個(gè)新生事物，出現(xiàn)的時(shí)間較短，關(guān)于中高職“三二分段”的理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)缺乏，通過中國知網(wǎng)等國內(nèi)權(quán)威文獻(xiàn)檢索中心查閱發(fā)現(xiàn)，近年來，以中高職“三二分段”為主題的研究內(nèi)容主要涉及“三二分段銜接（含培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)管理、招生、考核等）”“一體化人才培養(yǎng)（方案）”“三二分段人才培養(yǎng)模式改革”等，學(xué)校宏觀層面和專業(yè)層面的研究較多，對(duì)真正參與主體——“三二分段”學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、習(xí)慣等總體狀況以及教師教學(xué)層面的關(guān)注和研究都相對(duì)較少。同時(shí)，通過筆者近年來的英語教學(xué)實(shí)踐與觀察，發(fā)現(xiàn)與普系高職學(xué)生相比，中高職“三二分段”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自信與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等總體狀況不容樂觀。很顯然，針對(duì)這一特殊群體，在了解他們學(xué)情狀況的基礎(chǔ)上，采用何種方法，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革和方法引導(dǎo)，使之較快適應(yīng)高職生活，成為目前急需思考和實(shí)踐的新課題。

2 中高職“三二分段”學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)情分析

以我校近三屆中高職“三二分段”大一學(xué)生為主要研究對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)版多元智能量表200份，同時(shí)為了獲得更為真實(shí)的數(shù)據(jù)，我們以問卷星的方式開放網(wǎng)絡(luò)版問卷，邀請(qǐng)其他院校同類型學(xué)生參與調(diào)查。目前回收問卷353份，有效問卷312份，訪談相關(guān)任課教師2人，班主任1人?；谡{(diào)查，發(fā)現(xiàn)中高職“三二分段”學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主能力等方面存在如下特點(diǎn)。

2.1 英語學(xué)習(xí)認(rèn)知

隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流全球化時(shí)代的到來，英語作為全球適用范圍最廣的語言，成為最重要的信息載體，擁有一定的英語能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)條件和必備技能。“自我認(rèn)知（Self-cognition）指的是對(duì)自己的洞察和理解”［3］，包括自我觀察、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自我了解和認(rèn)知是學(xué)好英語的前提。通過問卷調(diào)查可以看出，75%的中高職“三二分段”學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)很重要”，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)程度總體較高，但同時(shí)認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)一般或不好的學(xué)生占比也相當(dāng)大，合計(jì)高達(dá)82.67%，這一點(diǎn)和學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的理解（部分不會(huì)、完全聽不懂分別占53.85%、17.31%）及能否跟上教師教學(xué)進(jìn)度（有點(diǎn)吃力占44.23%，完全跟不上的為17.31%）的調(diào)研結(jié)果基本保持一致。教師訪談也證明了，相當(dāng)多的中高職“三二分段”學(xué)生能夠意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但除少部分同學(xué)外，大部分英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，具體情況詳見下表1。

表1 中高職“三二分段”學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知情況

2.2 學(xué)習(xí)自信與動(dòng)機(jī)

自信心是指個(gè)體對(duì)自己能否完成任務(wù)的一種看法、認(rèn)識(shí)和信念，對(duì)學(xué)習(xí)具有巨大的激勵(lì)和推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即促使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力，一般表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲望、積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與否，很大程度上決定了學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。關(guān)于學(xué)習(xí)英語的信心，被調(diào)查的中高職“三二分段”學(xué)生中近60%的同學(xué)回答“有”，但有約40%的同學(xué)認(rèn)為“沒有”或“不清楚”；在英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面，40%的同學(xué)回答“很大”，一般或不大的同學(xué)分別占42.3%和17.3%，詳見表2。

表2 中高職“三二分段”學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心和動(dòng)機(jī)情況

另，調(diào)查結(jié)果顯示：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的同學(xué)，其動(dòng)機(jī)來源排在前三位的分別是：源于興趣、進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)和未來工作的需要。他們對(duì)于考好成績（包括過AB級(jí)，四、六級(jí)等 ）也很重視，但總體上沒有放在最重要位置，詳見下表3。

表3 英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源

2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)”。習(xí)慣在人一生中的重要性不言而喻。同理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)狀況，而且對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)乃至生活、工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我國著名教育家葉圣陶也曾經(jīng)說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睅椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的主要職責(zé)。那么中高職“三二分段”學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣如何呢？調(diào)查結(jié)果顯示：在晨讀方面，堅(jiān)持晨讀的占21.15%，從未晨讀的學(xué)生占46.15%；有課前預(yù)習(xí)英語課習(xí)慣的學(xué)生為28.85%；關(guān)于英語課上是否存在玩手機(jī)、睡覺等無關(guān)現(xiàn)象時(shí)，23.08%的同學(xué)回答“經(jīng)常有”，具體結(jié)果如表4所示。從表4可以看出，70%～80%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、晨讀、上課認(rèn)真等英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還有差距，這也從班主任和任課教師的反饋中得到了證實(shí)。

表4 中高職“三二分段”學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.4 英語學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出來的，能夠有效幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)的方法。英語學(xué)習(xí)一般包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，也有各自相對(duì)應(yīng)的快速學(xué)習(xí)方法和途徑。方法遠(yuǎn)比勤奮更重要，好的學(xué)習(xí)方法可以使你的英語學(xué)習(xí)事半功倍。關(guān)于對(duì)英語學(xué)習(xí)方法的了解，中高職“三二分段”學(xué)生中30.77%的同學(xué)表示很了解，21.15%的同學(xué)認(rèn)為“不清楚”；在問及是否嘗試尋求最好的英語學(xué)習(xí)方法時(shí)，48.08%的同學(xué)回答“努力尋求”，回答“偶爾”和“從不”的同學(xué)分占48.08%、3.08%；現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)APP很多，在問及是否經(jīng)常利用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常使用的占28.85%，偶爾和從不使用的分別占51.92%和19.23%，詳見表5。

表5 中高職“三二分段”學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法

2.5 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)和效果，經(jīng)過反思按照自己的意愿去選擇適合自己的學(xué)習(xí)載體、內(nèi)容、方式、方法和路徑等的能力，即學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)反思能力、主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育?！弊灾鲗W(xué)習(xí)和經(jīng)常性反思，是一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高的前提。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力既是學(xué)生自身發(fā)展成長的需要，也是教師“寓教于樂”、實(shí)現(xiàn)“教就是為了不教”的最高教學(xué)境界。調(diào)查結(jié)果顯示：中高職“三二分段”學(xué)生這部分能力總體上相對(duì)缺乏，和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等調(diào)查數(shù)據(jù)高度相關(guān)：如平時(shí)能經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行英語聽說讀寫（任何一項(xiàng)）的學(xué)生占26.92%、開學(xué)前制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生占32.69%（其中有效實(shí)施計(jì)劃的占其中的34.62%，部分實(shí)施、完全未實(shí)施的分別占51.92%和19.23%），對(duì)自己英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行經(jīng)常性反思的為36.54%。詳見表6。

表6 中高職“三二分段”學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)情況

從上述調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，大部分中高職“三二分段”學(xué)生在英語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知方面持積極態(tài)度，但在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面總體上存在著問題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、方法不當(dāng)、反思不足的特點(diǎn)。究其原因，這一結(jié)果除了主要和學(xué)生既往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、投入時(shí)間等因素直接相關(guān)外，教師是否選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等也是重要的影響因素。此外，授課教師、班主任、輔導(dǎo)員及學(xué)生本人在良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的共同努力和配合也顯得極為重要。

3 多元智能理論指導(dǎo)下的中高銜接“大學(xué)英語”教學(xué)改革建議

“傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力?！保?］哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納認(rèn)為這種觀點(diǎn)有些狹隘，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一的課程教學(xué)模式、單一的評(píng)價(jià)方法是不可取的。多元智能理論為教師提供了一個(gè)多元而積極的學(xué)生發(fā)展觀，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀、優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)，通過選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、施以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)體系等，助力他們提高基礎(chǔ)，重獲學(xué)習(xí)的信心和決心，切實(shí)提升教學(xué)效率和效果。根據(jù)中高職“三二分段”學(xué)生學(xué)情調(diào)查情況，英語課教學(xué)改革建議主要有如下幾點(diǎn)。

3.1 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容

通過調(diào)查可知，中高職“三二分段”學(xué)生的現(xiàn)有英語基礎(chǔ)不均衡，鑒于此，為了便于教學(xué)內(nèi)容的理解，保證教學(xué)進(jìn)度，首先建議采用分班教學(xué)制度，即將基礎(chǔ)相同或相近的同學(xué)編在一個(gè)班內(nèi)，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)；其次，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，重新編制教材，施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，滿足不同英語水平的學(xué)習(xí)需求；第三，在編制教材和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)共性，建議在引入簡單的職場通用英語的同時(shí)，還要注意選材內(nèi)容的趣味性，以保障高職大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣。

3.2 集合多方力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

“不積硅步無以至千里，不積小流無以成江?！?，習(xí)慣的力量和重要性不言而喻。調(diào)查顯示“三二分段”高職生理解英語學(xué)習(xí)的重要性，但新入學(xué)的大部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)校大學(xué)英語教師的第一要?jiǎng)?wù)。了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本情況，分析問題，找到問題產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，尋找英語學(xué)習(xí)的突破口，是任課教師的首要職責(zé)。其次，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師及班干在開學(xué)之始的通力合作、共同制定英語日常學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)生英語習(xí)慣的最終養(yǎng)成不言而喻：如早上規(guī)定時(shí)間開展晨讀、晚上固定時(shí)間進(jìn)行英語打卡學(xué)習(xí)、周末、學(xué)習(xí)期中和期末進(jìn)行學(xué)習(xí)情況評(píng)獎(jiǎng)，教師課上堅(jiān)持布置預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)并賦以分值等，并堅(jiān)決貫徹執(zhí)行，對(duì)于他們良好的英語習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為關(guān)鍵。

3.3 加強(qiáng)方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)好學(xué)科知識(shí)的前提和關(guān)鍵。從調(diào)研結(jié)果可知，英語基礎(chǔ)差的同學(xué)往往是由于學(xué)習(xí)興趣不足、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)所致。那么如何提高這部分學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)呢？教師針對(duì)這一特殊群體的學(xué)生除了結(jié)合實(shí)際案例，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的重要性及其廣泛應(yīng)用性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和動(dòng)機(jī)外，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明課堂上采用難度適宜的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演法、交際法、 情景法等可有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)如喜歡讀小說、看電影、聽歌曲、玩游戲、參加英語活動(dòng)等來學(xué)習(xí)英語，實(shí)踐證明這種深陷其中、不知不覺、無意識(shí)的英語閱讀、玩游戲活動(dòng)等是一種非常有效的英語學(xué)習(xí)方式。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性反思，尋找適切的英語學(xué)習(xí)路徑

“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，這一美國心理學(xué)家提出的教師成長公式同樣可以用于“三二分段”高職生的英語學(xué)習(xí)，他們不擅長的或者極少進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法與反思習(xí)慣影響了他們英語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響到他們英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣和信心。實(shí)踐證明，反思是成長的必經(jīng)之路，也是改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的最佳方式。這就要求教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課中聽課、課后作業(yè)的反思自問：我課前準(zhǔn)備充分了嗎（單詞都認(rèn)識(shí)了嗎？課文句子哪些地方不理解等）？課堂上是否有分心，能否跟著老師任務(wù)走？學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，還有哪些不會(huì)的？作業(yè)的難點(diǎn)是什么，為什么不會(huì)，應(yīng)該用什么方法解決等？學(xué)生在對(duì)自我學(xué)習(xí)反思的過程中，學(xué)生的自我分析、總結(jié)能力在不斷提升，學(xué)習(xí)的責(zé)任心和成就感不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和效果不言而喻。

3.5 實(shí)行多元考核評(píng)估方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

鑒于中高職“三二分段”學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者居多、自主學(xué)習(xí)能力尚未形成的問題，建議改變過去單一“期中+期末”或者“單一期末考試為最后成績”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用“晨讀情況+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)+項(xiàng)目表現(xiàn)+期中成績+期末考核”等相結(jié)合的多元過程性考核評(píng)估。另外，還可設(shè)一些特殊加分獎(jiǎng)項(xiàng)：基礎(chǔ)弱、進(jìn)步快的“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，月排名晨讀打卡第一的“月排名獎(jiǎng)”，作業(yè)次次完成認(rèn)真且質(zhì)量較好的“最佳作業(yè)獎(jiǎng)”，全勤出席的“全勤獎(jiǎng)”，課堂積極發(fā)言的“最佳課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)”等等。通過這種多元的、重在參與的過程性評(píng)估方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使他們學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，最終形成良性的循環(huán)。

4 結(jié)語

總而言之，問卷調(diào)查結(jié)果表明，中高職“三二分段”學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、自信心不足、缺乏經(jīng)常性反思，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善。多元智能理論為教師提供了一個(gè)多元而積極的學(xué)生發(fā)展觀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，同時(shí)還要聯(lián)合班主任、輔導(dǎo)員、班干等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)常性反思的訓(xùn)練與引導(dǎo)，以有效提升教師英語教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和效果。