劉大川

(廣東江門幼兒師范高等專科學(xué)校 廣東江門 529000)

乒乓球簡單易學(xué)，對場地、設(shè)施、器材要求較低，且適合不同年齡、身體素質(zhì)的人群，成為當(dāng)前在學(xué)校普及程度較高的一項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目，是體育課堂教學(xué)以及學(xué)生參與課外體育鍛煉的主要運(yùn)動項(xiàng)目之一［1］。當(dāng)前，幾乎所有高校都開設(shè)了乒乓球課程，以體育必修課和選修課的形式，開展乒乓球運(yùn)動能夠提升學(xué)生的靈活性、速度、耐力、協(xié)調(diào)性等多項(xiàng)身體素質(zhì)，并能預(yù)防近視，促進(jìn)大學(xué)生身心健康。在高校乒乓球選修課教學(xué)中，教學(xué)方法是關(guān)鍵。與中小學(xué)生相比，大學(xué)生有更大的自主性，采用常規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的需要［2］。20 世紀(jì)80 年代，日本提出了“小集團(tuán)”教學(xué)思想，其基本思路為在課堂教學(xué)中將學(xué)生分為“小集團(tuán)”，通過學(xué)生間的互幫互助來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動及教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的社會性能力。通過不斷地發(fā)展，“小集團(tuán)”教學(xué)模式逐漸成熟，演變?yōu)樾∪后w教學(xué)法，在各學(xué)段、各科目教學(xué)中都得到了應(yīng)用及實(shí)踐，且在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、溝通交流能力、凝聚力等方面都具有顯著的積極影響［3］。為進(jìn)一步推動各高校乒乓球教學(xué)改革以及高校體育教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生更好地掌握乒乓球技術(shù)的同時，提高身心健康水平，該文結(jié)合教學(xué)及研究實(shí)踐，創(chuàng)造性地將小群體教學(xué)模式應(yīng)用于高校乒乓球教學(xué)中，檢驗(yàn)小群體教學(xué)法的教學(xué)效果，為促進(jìn)高校乒乓球教學(xué)改革提供新方法、新思路。

1 小群體教學(xué)模式理論基礎(chǔ)及概念內(nèi)涵

小群體教學(xué)模式源自日本的“小集團(tuán)”教學(xué)模式，之后有關(guān)學(xué)者不斷對其進(jìn)行了修改和補(bǔ)充，使其成為一種較為完善的教學(xué)模式。小群體教學(xué)模式的理論依據(jù)為系統(tǒng)組織理論、合作學(xué)習(xí)理論及人的全面發(fā)展理論。系統(tǒng)組織理論，強(qiáng)調(diào)合作為現(xiàn)代社會組織的基礎(chǔ)，合作組織包含合作意愿、共同目標(biāo)、信息聯(lián)系三部分。合作學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該通過合作的方式來進(jìn)行，一是通過合作來解決問題，在共同解決問題中，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)合作中，學(xué)會與他人溝通交流、相互配合。人的全面發(fā)展理論提出，人有多方面的需要，根據(jù)馬斯洛提出的需求層次，人不僅有生理需要，還有安全需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，而小群體教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生的安全需要以及自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要［4］。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對其的定義，其大致內(nèi)涵為：對學(xué)生進(jìn)行合理異質(zhì)分組，教師加強(qiáng)引導(dǎo)和調(diào)控，設(shè)置共同學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并建立群體合作評價機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作及社會適應(yīng)能力［5］。因此，小群體教學(xué)模式表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是以小群體作為教學(xué)的單元，改變以往以單個學(xué)生作為教學(xué)的單元的形式；二是以合作作為學(xué)習(xí)的基本形式；三是教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色；四是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

2 小群體教學(xué)模式應(yīng)用于高校乒乓球教學(xué)的意義和價值

小群體教學(xué)模式應(yīng)用于高校乒乓球教學(xué)中的意義和價值，主要體現(xiàn)在以下方面。一，合作意識及合作能力是當(dāng)前社會對人才提出的必然要求。合作是當(dāng)前社會的主流，競爭也是建立在合作層面之上，個人的能力和價值往往需要在團(tuán)隊(duì)合作中才能得到體現(xiàn)。二，合作意識與能力，恰恰是部分大學(xué)生所缺乏的，因?yàn)楫?dāng)前相當(dāng)部分大學(xué)生為獨(dú)生子女，在成長過程中，沒有學(xué)會與他人合作，缺乏合作意識［6］。三，乒乓球運(yùn)動需要合作，乒乓球運(yùn)動不僅有單打還有雙打，雙打則需要兩個人的合作，并且在乒乓球教學(xué)中，需要學(xué)生承擔(dān)不同的角色及任務(wù)，需要彼此之間的合作［7］。四，提高大學(xué)生的凝聚力，通過團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)班級凝聚力，并形成一個集體，在體育學(xué)習(xí)及鍛煉方面產(chǎn)生群體約束力，推動良好體育鍛煉習(xí)慣的形成［8］。五，小群體教學(xué)模式能培養(yǎng)大學(xué)生自主管理能力，以往的教學(xué)中，教師作為主體，小群體教學(xué)模式回歸學(xué)生主體地位，群體內(nèi)以學(xué)生自我管理為主，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。六是，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，小群體教學(xué)模式能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，滿足大學(xué)生多方面的心理需要，促進(jìn)大學(xué)生身體健康的同時，也能促進(jìn)其心理健康［9］。

3 小群體教學(xué)模式在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用研究

為檢驗(yàn)小群體教學(xué)模式在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用效果，該研究采用實(shí)驗(yàn)法，比較其與常規(guī)教學(xué)方法對大學(xué)生乒乓球基本技術(shù)、學(xué)習(xí)凝聚力以及合作能力影響之間的差異。

3.1 實(shí)驗(yàn)對象

選取2021級60名新生作為實(shí)驗(yàn)對象，將其隨機(jī)分為人數(shù)均等的兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對照組。

3.2 實(shí)驗(yàn)過程

3.2.1 實(shí)驗(yàn)前測

在實(shí)驗(yàn)前，對所有被試的乒乓球技術(shù)、學(xué)習(xí)凝聚力以及合作能力進(jìn)行測試。其中，乒乓球技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場測試，由除授課教師之外的3名體育教師進(jìn)行測試，測試技術(shù)包括正手攻球、搓球、左攤右攻等，采取10 分制，取3 位體育教師的平均分為學(xué)生的最終成績。學(xué)習(xí)凝聚力以及合作能力，采取問卷形式進(jìn)行測試。

3.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

對照組采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)時教師先進(jìn)行講解示范，之后學(xué)生進(jìn)行自由組合練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采取小群體教學(xué)模式。其中，實(shí)驗(yàn)組被試采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式，分成5 個小組，每組6 人，教師在教學(xué)前，先進(jìn)行常規(guī)講解，練習(xí)時組內(nèi)被試進(jìn)行互幫互助練習(xí)。

具體流程：教師制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)——制訂分組方案——明確總體、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)——教師講解示范——學(xué)生分組練習(xí)——組間競爭——課后測試——評價與反饋。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)8周，每周2次課，共16次課，每次課100min，中間休息10min。具體教學(xué)內(nèi)容為：球性練習(xí)、學(xué)習(xí)乒乓球的握拍與準(zhǔn)備姿勢、學(xué)習(xí)乒乓球的基本步法、復(fù)習(xí)握拍與基本步法、學(xué)習(xí)乒乓球與比賽規(guī)則、球性練習(xí)、學(xué)習(xí)發(fā)平擊球、學(xué)習(xí)直板或橫板反手技術(shù)、學(xué)習(xí)直板或橫板反手快推技術(shù)、練習(xí)兩人連續(xù)推擋、學(xué)習(xí)組內(nèi)乒乓球比賽、練習(xí)考試內(nèi)容、復(fù)習(xí)考試內(nèi)容。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)后測

采取與實(shí)驗(yàn)前測相同的方法，再次對所有被試的乒乓球技術(shù)、學(xué)習(xí)凝聚力以及合作能力進(jìn)行測試。

3.3 結(jié)果統(tǒng)計與分析

3.3.1 實(shí)驗(yàn)前后兩組被試乒乓球技術(shù)測試成績比較

對實(shí)驗(yàn)組、對照組兩組被試實(shí)驗(yàn)前后乒乓球技術(shù)測試成績進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前后被試乒乓球技術(shù)測試成績統(tǒng)計表

結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對照組乒乓球技術(shù)測試得分平均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.23±0.76、6.18±0.77，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，t=1.21，P=0.276＞0.05，說明差異不顯著，即實(shí)驗(yàn)前兩組被試的乒乓球技術(shù)成績不存在顯著差異，表明其乒乓球技術(shù)水平具有一致性。

進(jìn)一步對兩組被試實(shí)驗(yàn)前后的乒乓球技術(shù)測試成績進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對照組，其乒乓球技術(shù)測試成績都是實(shí)驗(yàn)后高于實(shí)驗(yàn)前，且差異極顯著，P＜0.01，說明在實(shí)驗(yàn)后，兩組被試的乒乓球技術(shù)水平得到了顯著提升，表明兩種訓(xùn)練方法均能顯著提升大學(xué)生的乒乓球技能水平。

再對兩組被試實(shí)驗(yàn)后的乒乓球技能測試成績進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組被試的乒乓球技能測試成績平均值大于對照組，而標(biāo)準(zhǔn)差小于對照組，采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其P＜0.05，說明差異顯著，即實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的乒乓球技能測試成績顯著優(yōu)于對照組。進(jìn)一步對實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組的乒乓球技能測試成績標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，對照組的標(biāo)準(zhǔn)差大于實(shí)驗(yàn)組，說明實(shí)驗(yàn)組成員之間的乒乓球技能測試成績變異較小，即采取小群體教學(xué)模式的學(xué)生乒乓球技術(shù)水平更加均衡。

綜上所述，小群體乒乓球教學(xué)模式相比常規(guī)乒乓球教學(xué)模式，在高校乒乓球選修課教學(xué)中的教學(xué)效果更佳。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)前后兩組被試學(xué)習(xí)凝聚力測試結(jié)果比較

學(xué)習(xí)凝聚力是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過相互之間的合作來解決問題的能力，凝聚力強(qiáng)的群體能夠緊密團(tuán)結(jié)在一起，發(fā)揮自己的特長，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作共同目標(biāo)，貢獻(xiàn)自己的力量。對實(shí)驗(yàn)組、對照組兩組被試實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)凝聚力測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)習(xí)凝聚力測試結(jié)果統(tǒng)計表

結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)習(xí)凝聚力測試結(jié)果平均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.11±1.06、7.09±1.17，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，t=1.09，P=0.352＞0.05，說明差異不顯著，即實(shí)驗(yàn)前兩組被試的學(xué)習(xí)凝聚力測試結(jié)果不存在顯著差異，說明其學(xué)習(xí)凝聚力在實(shí)驗(yàn)前具有一致性。

進(jìn)一步對兩組被試實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)凝聚力測試結(jié)果進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)凝聚力在實(shí)驗(yàn)后高于實(shí)驗(yàn)前，且差異極顯著，P＜0.01，說明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組被試的學(xué)習(xí)凝聚力相比實(shí)驗(yàn)前，得到了顯著提升。但對照組實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)凝聚力差異不顯著，P＞0.05，說明對照組被試的學(xué)習(xí)凝聚力在實(shí)驗(yàn)前后沒有發(fā)生顯著變化。

再對兩組被試實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)凝聚力進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組被試的學(xué)習(xí)凝聚力平均值大于對照組，采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其P＜0.05，說明差異顯著，即實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)凝聚力測試結(jié)果顯著優(yōu)于對照組。

綜上所述，小群體教學(xué)模式能顯著提升大學(xué)生在乒乓球?qū)W習(xí)中的學(xué)習(xí)凝聚力，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則對學(xué)生學(xué)習(xí)凝聚力沒有顯著影響，小群體教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)凝聚力方面具有顯著的優(yōu)勢。

3.3.3 實(shí)驗(yàn)前后兩組被試合作能力測試結(jié)果比較

合作能力作為當(dāng)前社會所需要的一項(xiàng)基本能力，也是大學(xué)生將來走向社會的關(guān)鍵能力。對實(shí)驗(yàn)組、對照組兩組被試實(shí)驗(yàn)前后合作能力測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)前后被試合作能力測試結(jié)果統(tǒng)計表

結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對照組乒乓球技術(shù)測試得分平均值及標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.11±0.89、7.18±0.84，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，t=0.511，P=0.672＞0.05，說明差異不顯著，即實(shí)驗(yàn)前兩組被試的合作能力不存在顯著差異。

進(jìn)一步對兩組被試實(shí)驗(yàn)前后的合作能力測試結(jié)果進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后合作能力測試結(jié)果高于對照組，且差異顯著性檢驗(yàn)得出，其P＜0.01，表明差異極顯著，說明實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組被試的合作能力相比實(shí)驗(yàn)前顯著提升。對對照組被試實(shí)驗(yàn)前后的合作能力測試結(jié)果進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，得出t=1.35，P=0.347，差異不顯著，說明在實(shí)驗(yàn)前后，對照組大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力未發(fā)生顯著變化。

最后，對兩組被試實(shí)驗(yàn)后的合作能力測試結(jié)果進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組被試的合作能力測試結(jié)果平均值大于對照組，采取獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其P＜0.01，說明差異極顯著，即實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的合作能力測試結(jié)果顯著優(yōu)于對照組，即小群體乒乓球教學(xué)模式能顯著提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則無明顯影響。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

小群體教學(xué)模式相比常規(guī)教學(xué)模式，在提升大學(xué)生乒乓球技能方面具有優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)為乒乓球技能技術(shù)更強(qiáng)，而且體現(xiàn)為學(xué)生乒乓球技術(shù)水平更加均衡。

小群體教學(xué)模式，除了在提升大學(xué)生乒乓球技能方面的優(yōu)勢外，還能顯著培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)凝聚力以及合作能力，而常規(guī)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)凝聚力以及合作能力方面的作用不顯著。

4.2 建議

小群體教學(xué)模式在高校乒乓球教學(xué)的應(yīng)用，首先要做好學(xué)生學(xué)習(xí)分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，從而讓不同運(yùn)動水平的成員可以相互幫助，相互提高。

小群體教學(xué)模式中，教師的主體地位應(yīng)改變，回歸學(xué)生主體地位，教師是充當(dāng)教學(xué)條件的提供者，教學(xué)情境的營造者以及教學(xué)過程的組織者和旁觀者。小群體教學(xué)應(yīng)用于高校體育教學(xué)，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變教師一言堂的課堂教學(xué)模式。

在高校乒乓球教學(xué)中，可以結(jié)合實(shí)際，采取小群體教學(xué)模式進(jìn)行乒乓球教學(xué)，提高學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及身心健康發(fā)展。