王麗麗

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是整個語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的整合與檢驗。當(dāng)學(xué)生能夠形成良好的習(xí)作能力，就代表學(xué)生能夠真正將所學(xué)的語文知識內(nèi)化于心?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，充分考慮到語文與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作教學(xué)方式，幫助學(xué)生豐富語文寫作素材，促使學(xué)生應(yīng)用性知識與實際性寫作能力的不斷提升，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)策略

（一）以敏銳觀察力發(fā)掘生活化習(xí)作內(nèi)容

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)積極地捕捉生活元素，將其運用到習(xí)作教學(xué)中，以敏銳觀察力發(fā)掘生活化習(xí)作內(nèi)容，使學(xué)生能夠在生活細節(jié)中發(fā)展和感悟習(xí)作魅力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谏钪械恼媲閷嵏?，運用到習(xí)作之中，促使學(xué)生語文習(xí)作能力和效果的雙重提升。這樣即可從根源上消除因?qū)W生對身邊實際生活的不關(guān)注，所產(chǎn)生的只會運用從課本上所學(xué)的語文知識寫作的不良現(xiàn)象，可有效避免學(xué)生語文寫作的單一性和枯燥性，而是使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂凶约赫鎸嵡楦泻椭行乃枷氲膬?yōu)秀作文。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《找春天》這節(jié)課時，教師可以先向?qū)W生提出生活化的學(xué)習(xí)問題，如“春天是什么樣子的”，啟發(fā)學(xué)生對生活中春天樣子的思考，使學(xué)生能夠自主與深度學(xué)習(xí)關(guān)于春天的寫作技巧與方式。之后，教師可以為學(xué)生講述關(guān)于景色的寫作方法，以生活化的寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生深化對寫作知識的理解，并使學(xué)生能夠加強對生活中寫作靈感的把握，嘗試運用自己的生活感悟書寫作文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，以及學(xué)生的語文寫作能力，促使學(xué)生語文寫作能力和文化素質(zhì)的雙重提升。

（二）以自主性實踐呈現(xiàn)生活化習(xí)作本質(zhì)

在小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)課堂之中，教師可以以自主性實踐呈現(xiàn)生活化習(xí)作本質(zhì)，使學(xué)生能夠真正感受到寫作的樂趣，真正認識到生活與語文知識的關(guān)系，將生活化的素材與課上所學(xué)的寫作技巧有效地整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維創(chuàng)作能力，使學(xué)生能真正感悟到生活中發(fā)生的事情所蘊含的情感和思想，使學(xué)生能夠?qū)懗龈挥猩透腥玖Φ淖魑?，進一步提高學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》這節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園之中，切身觀察楓樹上的喜鵲，使學(xué)生能夠在生活化的實踐中，觀察生活化的事物，使學(xué)生能產(chǎn)生對語文習(xí)作的濃厚學(xué)習(xí)興趣，自主與深度學(xué)習(xí)語文習(xí)作知識，嘗試運用課文中的寫作技巧開展語文寫作。之后，教師應(yīng)檢查各個學(xué)生的寫作情況，給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生都能掌握運用生活化素材寫作的方式，學(xué)會自主觀察生活，豐富自己的寫作素材，不斷加強自己的寫作能力。

（三）以多媒體技術(shù)體驗生活化習(xí)作訓(xùn)練

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂之中，教師可以通過捕捉多媒體中的生活元素，以多媒體技術(shù)體驗生活化習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在模擬化的情境之中，深度了解語文寫作知識，發(fā)散自己的語文寫作思維，使學(xué)生能夠書寫出更加精彩的文章。由此，從根源上消除學(xué)生毫無語文寫作的興趣，所產(chǎn)生的形式化地學(xué)習(xí)寫作知識的不良現(xiàn)象。而是使學(xué)生能夠真正融入到寫作中，從生活化的角度深化學(xué)習(xí)寫作知識，促使學(xué)生語文寫作能力的高效提升。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這節(jié)課時，本文是一篇童話故事，講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。教師可以運用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠深度分析課本中所運用的寫作技巧，并能夠聯(lián)想生活中關(guān)于小馬的故事，不斷深化學(xué)生對語文寫作知識的理解。之后，教師可以組織學(xué)生進行生活化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以“動物”開展作文仿寫，鍛煉學(xué)生對所學(xué)語文知識和生活素材的運用能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂辛己们楦袃?nèi)涵的優(yōu)秀語文作文。

總而言之，將生活融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂之中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、真實且高效的習(xí)作課堂。小學(xué)語文教師應(yīng)正確認識到開展生活化習(xí)作教學(xué)的重要性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，深度挖掘?qū)W生身邊的生活元素，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，運用生活化素材寫作的能力，合理運用寫作方法的技巧，全面提高學(xué)生的語文寫作能力，使學(xué)生能夠真正書寫出具有個人特色的精彩作文，從而促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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