汪成育

課堂氛圍是決定教學(xué)活動(dòng)是否可順利開展的主要因素，而只有營造具有感染力的課堂氛圍，才能促使學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，這對教學(xué)效果的提升以及促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展均起到了一定的推動(dòng)作用。本文圍繞如何營造良好的小學(xué)語文課堂氛圍展開了探討，具體如下：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立和諧的師生關(guān)系

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，致使課堂氛圍較為局限的因素相對較多，學(xué)生的積極性、教學(xué)模式、教師等均會對此造成影響，而教師作為最為主要的因素之一，只有其在課堂中發(fā)揮出重要推動(dòng)作用，并為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生充分帶入其中，才能使得教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升。在此教師首先應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)理念，放低姿態(tài)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生來推動(dòng)課堂的進(jìn)展，自身在旁起到輔助作用即可，而這也能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其可積極地參與到學(xué)習(xí)中來，減少以往課堂中的壓迫感與緊張感。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意自身的語言、態(tài)度、情緒等，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，從中獲取學(xué)生的需求及實(shí)際想法，并不斷調(diào)整教學(xué)方案，以此來提高其相符性與針對性，而這也可有效縮短師生之間的距離感，在建立良好關(guān)系的同時(shí)學(xué)習(xí)氛圍也逐漸融洽，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，構(gòu)建有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)

在當(dāng)下科學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中廣泛運(yùn)用，為人們的生活、工作提供了極大的便利，當(dāng)然教學(xué)領(lǐng)域中亦是如此。因其可視性較強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠?qū)⒃据^為枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)換為圖片、視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生可深入的理解，而且該方式符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，可將其注意力有效地集中在課堂中，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。例如在《黃繼光》一課教學(xué)中，若單純地采取講解的方式，學(xué)生很難真正地感受到作者所要表達(dá)的思想感情，在此教師在教學(xué)前可先出示豐碑圖片，然后將豐碑所建造的意義告知學(xué)生，讓學(xué)生知道此豐碑是因何而建造的，有一位年輕的戰(zhàn)士他的名字就與此豐碑有關(guān)，就是我們今天的課題，并要求學(xué)生大聲地讀出來。然后教師可利用多媒體播放有關(guān)黃繼光的簡介，并出示寫作背景，播放與當(dāng)時(shí)上甘嶺戰(zhàn)役相關(guān)的視頻，在此過程中學(xué)生已全身心投入其中，視頻播放后教師可以提出相關(guān)問題。而此時(shí)學(xué)生也真正感受到了先烈們的愛國主義精神、國際主義精神。通過此方式，課堂的氛圍更加的真實(shí)、生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)質(zhì)量及效率的提升都起到了積極的作用。

三、運(yùn)用情景化教學(xué)，提高學(xué)生參與度

情景教學(xué)顧名思義是通過構(gòu)建與教材內(nèi)容相同且形象的情景，讓學(xué)生如臨其境并有效地沉浸其中，從而實(shí)現(xiàn)原定教學(xué)目的，而該方式可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也可有效地活躍與激發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這篇文言文時(shí)，因現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)條件較好，體會不到作者艱難求學(xué)的辛苦，對此教師就可以通過情景教學(xué)來幫助學(xué)生體會課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們沒有燈的話，你們還會去讀書寫字嗎？”這時(shí)多數(shù)學(xué)生都回答：“沒有燈怎么學(xué)習(xí)啊，肯定學(xué)不了了??！”教師順勢繼續(xù)提問：“那電燈是時(shí)代產(chǎn)物，古時(shí)候沒有電燈他們不也一樣在學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生答道：“他們沒有電燈，有蠟燭、煤油燈啊?！苯處熇^續(xù)詢問：“若連煤油燈都沒有呢？”在聽到該問題后學(xué)生面面相覷不知該如何回答，此時(shí)教師就可以關(guān)閉教室內(nèi)的燈并拉好窗簾，拿出提前準(zhǔn)備好的裝滿螢火蟲的瓶子，教室有了光亮，但是相對較為微弱，教師就可以將此篇文章進(jìn)行講解，告知學(xué)生在晉朝時(shí)有個(gè)叫車胤的人勤奮好學(xué)，但因家庭條件較差就利用螢火蟲來照明讀書的故事，該故事淺顯易懂，學(xué)生通過此情景理解了其所要表達(dá)的教育意義，知道了無論在怎樣的困境下都不應(yīng)該停下學(xué)習(xí)的腳步。而此方式讓語文學(xué)習(xí)更加形象直觀。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，良好的課堂氛圍直接影響著教學(xué)質(zhì)量與效率，對此教師就需要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際需求不斷地進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，以此來提高其相符性，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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