楊一帆　程鯤　尹顯明

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維;工業(yè)設(shè)計;設(shè)計教育改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0034-03

新工科背景下的工業(yè)設(shè)計教育需要不斷創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，為社會輸出多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型設(shè)計人才。隨著設(shè)計思維在國內(nèi)的不斷發(fā)展，其跨界思維的特點(diǎn)為新工科背景下培養(yǎng)創(chuàng)新性工業(yè)設(shè)計人才提供了新思路。設(shè)計思維這種創(chuàng)新性的思維方法論在提高高校學(xué)生思維能力的同時，將多學(xué)科進(jìn)行串聯(lián)，對提升高校學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、搭建多學(xué)科團(tuán)隊、培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型設(shè)計人才發(fā)揮了重要的作用。

1設(shè)計思維概述

設(shè)計思維是一種以人為本的解決問題的創(chuàng)新方法論，可分為定義問題與解決問題兩個階段。國內(nèi)外學(xué)者對于設(shè)計思維已展開了較為廣泛的研究工作。設(shè)計思維在國外的理論研究起步較早，1969年，設(shè)計作為一種思維方式的概念首次在赫伯特-西蒙的著作《人工科學(xué)》中提出。1987年，哈佛大學(xué)設(shè)計學(xué)院的布朗教授在《設(shè)計思維》一書中首次使用了“設(shè)計思維”這個概念。1992年，布坎南發(fā)表了“設(shè)計思維中的難題”的文章，提出設(shè)計思維具有很強(qiáng)的延展性，可以擴(kuò)展到社會生活的各個領(lǐng)域。2005年，斯坦福大學(xué)建立了D.school設(shè)計學(xué)院。D.school的教學(xué)理念為“設(shè)計思維”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。D.school將設(shè)計思維分成五大步驟：Empathy同理心思考、Define需求定義、Ideate創(chuàng)意構(gòu)思、Prototype原型實現(xiàn)、Test實際測試。在21世紀(jì)，設(shè)計思維根據(jù)不同的應(yīng)用場景演變成了不同的變體，雖然階段數(shù)不同，但都是采用西蒙1969年模型中的相同原則。同時，IDEO、FROG、IBM、D.school、Peer Insight、英國設(shè)計委員會、LUMA等機(jī)構(gòu)結(jié)合實際情況對設(shè)計思維進(jìn)行了深入研究，延伸出設(shè)計思維流程的不同變體。

2工業(yè)設(shè)計教育的局限性分析

2.1課程設(shè)置的局限性分析

工業(yè)設(shè)計是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，卻存在課程設(shè)置單一、跨學(xué)科間的緊密度不夠、課程體系與社會脫節(jié)等問題。高校在課程設(shè)置上側(cè)重于對學(xué)生表現(xiàn)技法上的培養(yǎng)，對企業(yè)的工作流程及對用戶和市場的研究較為薄弱。導(dǎo)致高校工業(yè)設(shè)計學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)或設(shè)計類公司并不能從一名學(xué)生迅速地轉(zhuǎn)化為職場人。工業(yè)設(shè)計在不同類型院校的課程設(shè)置上有所區(qū)別，藝術(shù)類院校多注重提高設(shè)計類學(xué)生的造型和審美能力，著重于表現(xiàn)技法上的培養(yǎng)。工科類院校開設(shè)的課程上多以技術(shù)、工程類課程為主，輔助以美術(shù)基礎(chǔ)知識，但是還未找到平衡點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識上獲得的知識較為淺顯，教學(xué)效果不夠突出。課程中缺乏一些創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的融入，難以讓高校學(xué)生形成一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法。

2.2教學(xué)模式的局限性分析

工業(yè)設(shè)計教育教學(xué)模式創(chuàng)新性較弱，存在以下問題：（1）在教學(xué)中以傳統(tǒng)的授課方式為主，授課主要是“PPT+講課”的模式，存在“老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生與老師之間的有效交流機(jī)會較少，并且學(xué)生以“被動學(xué)習(xí)”為主，學(xué)習(xí)效果低。（2）教學(xué)中引用的設(shè)計案例多來自于網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，案例的典型性和針對性弱，使得學(xué)生大多處于紙上談兵的狀態(tài)。并且多以傳授理論知識為主，缺少應(yīng)用與實踐的環(huán)節(jié)，或者在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)較低，導(dǎo)致學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)不予以重視，從而導(dǎo)致動手能力較差。（3）教學(xué)中與企業(yè)脫節(jié)，在課程考核的時候沒有按照企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求。導(dǎo)致高校畢業(yè)生的個人能力與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)存在差距。（4）教學(xué)中師資隊伍多是單一學(xué)科背景的老師，或者只有教師職業(yè)背景，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的老師。

2.3人才培養(yǎng)的局限性分析

在人才培養(yǎng)上具有單一性，設(shè)計類人才供需矛盾。（1）工業(yè)設(shè)計教育在選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)上存在門檻較低的問題，導(dǎo)致設(shè)計類學(xué)生泛濫，但是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高及合適崗位缺口較少等現(xiàn)狀使得畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學(xué)生數(shù)量較多;（2）培養(yǎng)模式較為單一，高校畢業(yè)人才存在僅僅掌握設(shè)計美學(xué)知識，但結(jié)構(gòu)、技術(shù)方面存在知識薄弱或缺失的情況，學(xué)科能力的失衡導(dǎo)致復(fù)合型人才較少，難以滿足當(dāng)下制造業(yè)對復(fù)合型設(shè)計人才的需求;（3）培養(yǎng)模式重理論、輕實踐。工業(yè)設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，但是目前在高校中普遍存在課程內(nèi)容設(shè)計上多是側(cè)重于理論等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，缺乏實踐課或?qū)嵺`課比例相對較少;（4）培養(yǎng)方案與就業(yè)脫節(jié)，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生存在設(shè)計理想化、學(xué)院氣重、可行性弱等問題。綜合能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于企業(yè)的用人要求，導(dǎo)致畢業(yè)后一部分工業(yè)設(shè)計學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)滿意度低或者直接轉(zhuǎn)至其他非相關(guān)行業(yè)等問題。

3基于設(shè)計思維的工業(yè)設(shè)計教育改革意義

3.1培養(yǎng)設(shè)計者的多維度視角

設(shè)計者應(yīng)該擁有分析事物復(fù)雜性的能力，而設(shè)計思維可以幫助設(shè)計者理解復(fù)雜性問題。在傳統(tǒng)的思維模式下，產(chǎn)品設(shè)計師的思考過程往往是直接跳到解決方案，即關(guān)注于產(chǎn)品造型、外觀的設(shè)計。但是，這樣的思考模式往往會使設(shè)計者避重就輕，考慮問題片面，解決問題方式單一、設(shè)計產(chǎn)物缺乏內(nèi)涵等。而設(shè)計思維具有整合性這一特征，其涵蓋戰(zhàn)略、管理、市場、制作、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)制造等各領(lǐng)域的內(nèi)容，有助于工業(yè)設(shè)計學(xué)生改變單一的思考模式，增加多維度的思考。設(shè)計者需要時刻保持敏銳的觀察力和無限的創(chuàng)造力，設(shè)計者設(shè)計思維的培養(yǎng)可以增加其思考問題的維度，幫助設(shè)計者打開思路，發(fā)散出更多創(chuàng)意方案，最后聚焦于最優(yōu)方案。在工業(yè)設(shè)計研究領(lǐng)域中，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院柳冠中教授最先提出了“事理學(xué)”方法論，講究從“造物”轉(zhuǎn)向“謀事”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計過程需要進(jìn)行分析、歸納發(fā)現(xiàn)設(shè)計對象的本質(zhì)，提出系統(tǒng)性的解決方案。通過對設(shè)計思維方法論的學(xué)習(xí)可以幫助工業(yè)設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)全局觀，提出綜合性的解決方案。

3.2培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計人才

2017年來以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。旨在培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。工業(yè)設(shè)計是工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)，銜接著資本、企劃、技術(shù)、制造、銷售等環(huán)節(jié)。其交叉學(xué)科特色對學(xué)生的專業(yè)能力和知識廣度提出了更高的要求。而設(shè)計思維是一種以用戶為中心的跨學(xué)科的問題解決方法。其跨學(xué)科的特性既符合工業(yè)設(shè)計的交叉學(xué)科屬性，也可以采用“設(shè)計+”的模式衍生到各個學(xué)科，乃至于社會的多個領(lǐng)域，帶動多個學(xué)科或行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。設(shè)計思維有利于打造創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。它具有很強(qiáng)的學(xué)科適配性，其特性能夠促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，推動學(xué)生、老師的跨學(xué)科和跨專業(yè)間的學(xué)術(shù)交流。同時，設(shè)計思維具有極強(qiáng)的應(yīng)用價值，它可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，能更好地適應(yīng)企業(yè)的需要。復(fù)合型工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)可以使高校畢業(yè)生選擇職業(yè)的范圍更加多元化，不再局限于設(shè)計類的崗位，設(shè)計類的學(xué)生也可以擔(dān)任高層管理，發(fā)揮設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力。因此，將設(shè)計思維這一創(chuàng)新方法論根植于工業(yè)設(shè)計教育中，有利于多學(xué)科復(fù)合型設(shè)計人才的培養(yǎng)。

3.3提高設(shè)計者解決問題的能力

設(shè)計思維是一種幫助解決問題的方法論，其旨在從思維層面創(chuàng)新到指導(dǎo)實際行動上的創(chuàng)新。解決問題的能力大小往往由思維方式所決定。慣性思維模式下，設(shè)計者往往最先考慮解決方案，但設(shè)計思維模式卻引導(dǎo)設(shè)計者從原因入手，率先追溯問題背后的原因。解決問題的方式上出現(xiàn)偏差往往是由于前期階段忽略了對用戶需求的分析或者是研究的不夠深入。設(shè)計思維的核心是強(qiáng)調(diào)以人為本，因此以設(shè)計思維方法論作為指引，利用設(shè)計思維研究工具能高效率且高質(zhì)量地挖掘用戶的潛在需求，并且通過對用戶的需求分析，更加具有針對性地去思考解決問題的方法。國際知名的設(shè)計心理學(xué)博士Susan M.Weinschenk曾在《設(shè)計師要懂心理學(xué)》中提到：“如果不了解用戶需求就去開發(fā)產(chǎn)品，需要投入100倍的開發(fā)花費(fèi)用于修復(fù)錯誤……”?？梢姡O(shè)計思維方法論不僅可以提高認(rèn)識問題及解決問題的能力，還可以降低失敗的風(fēng)險。

4基于設(shè)計思維的工業(yè)設(shè)計教育改革策略

4.1增設(shè)課程

4.1.1引入基礎(chǔ)教育階段

將設(shè)計思維的相關(guān)課程引入兒童早期階段。兒童早期階段主張鍛煉兒童的認(rèn)知能力和動手能力。兒童早期階段可塑性強(qiáng)且可培養(yǎng)空間大。同時，國內(nèi)外對于在基礎(chǔ)階段的“設(shè)計思維”課程開展的研究進(jìn)展也顯現(xiàn)出設(shè)計思維的價值與生命力。因此，有必要將“設(shè)計思維”引入基礎(chǔ)教育階段。設(shè)計思維具有綜合性和實踐性，能夠通過“設(shè)計”促進(jìn)“教育”的形式來激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力和思維能力?；A(chǔ)教育階段分為學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段及高中教育階段。因此，在“設(shè)計思維”相關(guān)課程設(shè)計上應(yīng)當(dāng)遵循不同教學(xué)階段的培養(yǎng)要求及目標(biāo)。在內(nèi)容方面，設(shè)計思維強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，其所涵蓋的內(nèi)容綜合性強(qiáng)，可以為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。在授課形式上，多樣化且趣味性的教學(xué)方式更能提升學(xué)生的專注力和注意力;在問題的思考方式方面，能夠打開學(xué)生的思路，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，以及實踐動手能力。兒童、少年等學(xué)生群體中普遍存在專注力不強(qiáng)和注意力不集中等問題。在具體的應(yīng)用中，可以將設(shè)計思維的理念運(yùn)用到一些兒童類節(jié)目的策劃與設(shè)計中，提高兒童對世界的感知力。也可以開發(fā)更具有趣味性的情景化教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

4.1.2引入高等教育階段

高等教育階段需要培養(yǎng)出創(chuàng)新力與實踐能力并重的高等專業(yè)人才。因此，在高等教育階段的課程設(shè)置上既要保證教學(xué)的效果與質(zhì)量，提升學(xué)生的科研能力，也要鍛煉高校學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作。設(shè)計思維能夠提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維。為適應(yīng)當(dāng)下高校內(nèi)部對學(xué)科交叉融合創(chuàng)新概念的重視，進(jìn)一步培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合能力，要著重從以下三個方面做好課程的設(shè)計與開發(fā)：（1）著重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在課程的設(shè)計上增加設(shè)計思維方法論等相關(guān)課程，增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，突出思維學(xué)習(xí)對工業(yè)設(shè)計學(xué)生能力提升的重要作用，提升學(xué)生解決復(fù)雜性問題的能力;（2）注重學(xué)生學(xué)科交叉意識的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，開設(shè)跨學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)新設(shè)計課程，打造多學(xué)科背景教師聯(lián)合授課團(tuán)隊，以老師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的形式開展，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自主性和自發(fā)性;（3）以實踐促教育，搭建校內(nèi)學(xué)院聯(lián)合研究平臺或校企合作平臺，多開設(shè)實戰(zhàn)性課程，將設(shè)計思維流程性的方法論嵌入已開設(shè)的課程，對課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)與實踐結(jié)合的緊密度，在提升學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力的同時增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計的現(xiàn)實意義，避免設(shè)計唯理想化，應(yīng)與企業(yè)的需求接軌。設(shè)計思維方法論相關(guān)課程的開設(shè)有助于提高工業(yè)設(shè)計學(xué)生的邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。設(shè)計思維整合了設(shè)計、商業(yè)、技術(shù)三個領(lǐng)域的問題，能夠培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計學(xué)生的跨學(xué)科、跨專業(yè)的意識。

4.2建立跨學(xué)科教師團(tuán)隊

跨學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破專業(yè)知識，發(fā)散思維。高校設(shè)計人才的設(shè)計思維能力培養(yǎng)需要搭建跨學(xué)科師資團(tuán)隊。在高校開展過程中可以根據(jù)課程或項目的需要，采取跨學(xué)院、跨學(xué)科教師的組成方式。跨學(xué)科多元化團(tuán)隊的搭建對高校工業(yè)設(shè)計教育改革具有顯著意義：（1）可以拓展工業(yè)設(shè)計類學(xué)生的知識面，并且彌補(bǔ)單一教育背景下教學(xué)不夠全面的問題，使得課程或項目的每一個環(huán)節(jié)都有相對應(yīng)的導(dǎo)師來指導(dǎo)，在很大程度上提高了學(xué)生解決問題的能力。（2）促進(jìn)有不同學(xué)科背景的教師之間的學(xué)術(shù)交流與溝通，豐富教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新教學(xué)模式。跨學(xué)科團(tuán)隊的形式有利于學(xué)科資源的整合和資源利益的最大化，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源。（3）極大提高了設(shè)計的現(xiàn)實意義。工業(yè)設(shè)計本身屬于交叉學(xué)科，細(xì)分之下涵蓋了多個領(lǐng)域。在以往的教學(xué)模式和授課方式下，專業(yè)老師的知識面難以覆蓋每個課題領(lǐng)域。跨學(xué)科教師團(tuán)隊的搭建則有效避免了設(shè)計中最易產(chǎn)生的唯理想化和純外觀設(shè)計。在課程中，對應(yīng)領(lǐng)域教師專業(yè)性的指導(dǎo)能更好地發(fā)揮設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)造力和真正解決問題的能力，做出更多具有商業(yè)價值或者社會意義的好設(shè)計。因此，跨學(xué)科的教師團(tuán)隊對高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

4.3校企合作

工業(yè)設(shè)計本身是一個專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科。因此，在學(xué)校的基礎(chǔ)課程中需要加大設(shè)計實踐的比例，將產(chǎn)學(xué)研融合的新思路植入課程體系中。當(dāng)下高校工業(yè)設(shè)計類學(xué)生的設(shè)計普遍存在理想化、落地難等問題，理論與實踐脫節(jié)的問題已經(jīng)成為常態(tài)。雖然工業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置中包括結(jié)構(gòu)、材料、工藝等相關(guān)課程。但是這些課程具有極強(qiáng)的實踐性，而穩(wěn)定在校任職的實踐型教師人數(shù)相對較少，部分在校老師是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)內(nèi)的項目經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，對學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)經(jīng)驗不夠豐富。在校學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)僅限于書本及網(wǎng)絡(luò)資源，難以在校內(nèi)得到實踐層面上的提升。而企業(yè)的參與可以在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品意識，即產(chǎn)品主要是用于大規(guī)模、批量化生產(chǎn)，造型固然重要、但是其必須要考慮商業(yè)和技術(shù)的可行性。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供企業(yè)實踐的平臺，增加企業(yè)實習(xí)在課程分?jǐn)?shù)中的占比，突出了企業(yè)實習(xí)的重要性。通過校企協(xié)同育人模式的探索，在教學(xué)環(huán)節(jié)方面保障學(xué)校和企業(yè)人員溝通的可持續(xù)性，保障合作的順利開展，使企業(yè)人員全過程、動態(tài)化、持續(xù)性的參與到育人過程中，提高校企協(xié)同育人的成果質(zhì)量，實現(xiàn)成果共享，有效保障校企協(xié)同育人的目的和效果。

4.4跨專業(yè)工作坊合作

共創(chuàng)工作坊是指將不同背景、不同經(jīng)驗領(lǐng)域的關(guān)鍵人員邀請進(jìn)來集中一段時間共同為某個目標(biāo)而工作。共創(chuàng)工作坊有助于團(tuán)隊內(nèi)部對目標(biāo)達(dá)成共識，并結(jié)合專業(yè)知識和商業(yè)判斷，共同產(chǎn)出符合用戶需求且具有可行性的概念方案。高校需要積極推進(jìn)設(shè)計共創(chuàng)工作坊開展，并在人員構(gòu)成上主張跨學(xué)科、跨專業(yè)。團(tuán)隊的成員構(gòu)成上不再是單一性的設(shè)計類學(xué)生，可以采取不同學(xué)院聯(lián)合及不同學(xué)科合作的方式，召集有不同專業(yè)背景的學(xué)生，打造更具多元化的團(tuán)隊，培養(yǎng)出更多具有多學(xué)科背景的創(chuàng)新人才。除了學(xué)生團(tuán)隊要積極向跨學(xué)科、跨專業(yè)推進(jìn)之外，還需要組建高質(zhì)量的跨學(xué)科教師團(tuán)隊，倡導(dǎo)教師團(tuán)隊運(yùn)用設(shè)計思維方法論來指導(dǎo)設(shè)計工作坊的開展，將設(shè)計思維的五流程實際運(yùn)用于工作坊的項目開展中。共創(chuàng)工作坊相較于傳統(tǒng)課堂，給予學(xué)生更多的自主性及能動性，相對輕松、自由的氛圍更有利于學(xué)生的自然融入和思維發(fā)散。整個工作坊的參與過程也是每一位參與者能力提高的過程。在工作坊期間，以教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的形式開展，倡導(dǎo)每一位學(xué)生積極參與團(tuán)隊合作，學(xué)生可能會在團(tuán)隊中扮演不同的角色，其綜合能力也會得到相應(yīng)的提升，可延伸出更多的教學(xué)形式與課程內(nèi)容。以共創(chuàng)工作坊為合作平臺，將各專業(yè)的人才緊密結(jié)合，打造T型人才團(tuán)隊并且真正解決問題?？鐚I(yè)工作坊的開展加強(qiáng)了不同專業(yè)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，對學(xué)科教育發(fā)展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。

5結(jié)語

在新工科教育背景下，國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計教育需要直面問題，從創(chuàng)新思維出發(fā)積極推動工業(yè)設(shè)計教育的改革。設(shè)計思維這樣一種綜合性的解決方法，為突破工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展滯后于社會發(fā)展的現(xiàn)狀提供了新的解決思路。目前，設(shè)計思維正發(fā)揮著其強(qiáng)大的創(chuàng)新活力，打破了工業(yè)設(shè)計教育的局限性，促進(jìn)了工業(yè)設(shè)計教育跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的全方位發(fā)展，體現(xiàn)了交叉性學(xué)科的特色。其在教育中的研究與發(fā)展對高校復(fù)合型設(shè)計人才培養(yǎng)具有重大價值。

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