沐艷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域的教育建議中指出：“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。”受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)教育一直以來(lái)并不被教育工作者重視，存在著學(xué)校弱化、家庭軟化和社會(huì)淡化的現(xiàn)象，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生非常大的消極影響。勞動(dòng)教育是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的重要任務(wù)，幼兒園應(yīng)加以重視，引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐。

隨著教育改革的快速發(fā)展，各種新型教育理念不斷涌現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念，更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整含義，既突出了學(xué)習(xí)者的主體性，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。幼兒教師將深度學(xué)習(xí)理念融入幼兒園勞動(dòng)教育，有利于促使幼兒愛上勞動(dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)帶來(lái)的快樂(lè)感與成就感?；诖?，文章將對(duì)深度學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，結(jié)合新時(shí)期幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，提出深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略。

一、深度學(xué)習(xí)的理念概述及特征

深度學(xué)習(xí)的概念最早起源于計(jì)算機(jī)智能領(lǐng)域，后來(lái)延伸至腦科學(xué)領(lǐng)域。隨著專家學(xué)者的研究和教育事業(yè)的不斷改革，深度學(xué)習(xí)的理念逐步在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。相對(duì)于表層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性，將已有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建立聯(lián)系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，以此加深學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解程度。一般而言，深度學(xué)習(xí)有以下三方面特征：第一，注重已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系。已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也就是學(xué)習(xí)者在探究新知識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)的過(guò)程中，需要結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)和新技能的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。知識(shí)的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部激發(fā)的，是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，而不是機(jī)械地接受知識(shí)。學(xué)習(xí)者只有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲得高效的學(xué)習(xí)效果。第三，具有終身性。深度學(xué)習(xí)可以促使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，將學(xué)習(xí)貫穿于生命的全過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)真正成為自身的一部分。

二、幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育是幼兒掌握勞動(dòng)技能和學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的基礎(chǔ)，在促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展方面有著極大的積極作用。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）勞動(dòng)教育意識(shí)薄弱

大多數(shù)幼兒園都沒有將勞動(dòng)教育納入幼兒園課程體系，有的幼兒教師還沒有意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，開展勞動(dòng)教育的目的主要是培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，單一化、不健全現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，有的家長(zhǎng)并不重視開展勞動(dòng)教育，很少將家務(wù)勞動(dòng)交給幼兒做，導(dǎo)致幼兒從小養(yǎng)成了“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”的不良習(xí)慣，沒有形成良好的勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生非常大的消極影響。

（二）忽視幼兒的主體地位

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“以幼兒為本”的教育理念日益得到人們的重視，教育也不僅僅是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”。在幼兒勞動(dòng)教育方面，盡管有的教師已經(jīng)意識(shí)到了勞動(dòng)的重要性，但在具體的實(shí)踐中總是會(huì)忽視幼兒的主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)未能考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在勞動(dòng)教育中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，幼兒堅(jiān)持不懈、勇于克服困難的勞動(dòng)品質(zhì)也得不到有效培養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐

（一）尊重幼兒興趣，激發(fā)主動(dòng)勞動(dòng)

深度學(xué)習(xí)的理念非常注重學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的激發(fā)。在幼兒園勞動(dòng)教育中，教師只有充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，才能取得事半功倍的勞動(dòng)教育效果。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提。在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重和激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此過(guò)程中促使幼兒享受勞動(dòng)帶來(lái)的成就感。我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)園內(nèi)“十里小菜園”非常感興趣，每天來(lái)園后都習(xí)慣性地觀察小菜園中蔬菜的長(zhǎng)勢(shì)，對(duì)種植活動(dòng)充滿了興趣。我們將幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣作為勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，組織開展勞動(dòng)教育活動(dòng)“種植小能手”，并將班內(nèi)幼兒分成若干小組，讓他們以小組為單位規(guī)劃小菜園的種植空間。同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝烁黝惒牧?，有小鐵鍬、小鋤頭、小水桶、種子等，每組幼兒根據(jù)自己的種植計(jì)劃自主選取。在勞動(dòng)過(guò)程中，孩子們相互交流、相互合作。有的幼兒負(fù)責(zé)挖坑，有的幼兒負(fù)責(zé)播種，忙得不亦樂(lè)乎。在主動(dòng)勞動(dòng)的過(guò)程中，孩子們萌發(fā)了對(duì)勞動(dòng)的熱愛，潛移默化地形成了熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。

（二）聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，注重知識(shí)遷移

將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建立聯(lián)系是深度學(xué)習(xí)理念的核心，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的良好保障。3～6歲幼兒正處于身心發(fā)展的特殊階段，生活經(jīng)驗(yàn)薄弱，對(duì)自己熟悉的事物比較感興趣。在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要聯(lián)系幼兒的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒將自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到勞動(dòng)教育中，強(qiáng)化知識(shí)的遷移，增強(qiáng)幼兒參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的成就感。例如，剪紙作為常見的手工活動(dòng)，其變化多樣、趣味性強(qiáng)，深受幼兒的喜愛。春節(jié)即將到來(lái)，教師和幼兒一起設(shè)計(jì)了春聯(lián)和“福”字。然后，師幼共同討論制作春聯(lián)所需要的材料，幼兒再結(jié)合學(xué)到的剪紙技能剪“?！弊?、剪春聯(lián)?；顒?dòng)中，有的幼兒剪出了好看的“?！弊?，還有的幼兒剪出了可愛的生肖虎，等等。最后，我們將幼兒的作品張貼在教室主題墻上。幼兒看到自己的作品被展示出來(lái)時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，更加熱愛自己的勞動(dòng)和創(chuàng)作過(guò)程了。

（三）關(guān)注家園合作，提升教育效果

家庭是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。”幼兒勞動(dòng)技能的培養(yǎng)離不開幼兒園教育，更離不開家長(zhǎng)的支持與配合。深度學(xué)習(xí)理念重視將學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)者的生活，讓學(xué)習(xí)真正成為幼兒的一部分。在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的過(guò)程中，教師要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，促使家庭和幼兒園達(dá)成一致的教育理念，避免出現(xiàn)“幼兒園重視、家庭忽視”的現(xiàn)象，進(jìn)一步提升幼兒勞動(dòng)教育的效果。例如，疫情期間，我園在線上開展了“家園合作，共育植物”親子勞動(dòng)活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒一起選種、播種、照顧植物，在此過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒播種、澆水、拔草等勞動(dòng)技能。在親子勞動(dòng)的過(guò)程中，有效地拉近了親子間的距離。到了周末或節(jié)假日，我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行家庭大掃除，如收拾屋子、掃地、拖地、洗衣等，通過(guò)勞動(dòng)營(yíng)造出干凈、整潔的家庭環(huán)境，有效地提升了勞動(dòng)教育的效果。教師需要提醒家長(zhǎng)：在家庭生活中，家長(zhǎng)切忌包辦幼兒的一切事務(wù)，需要引導(dǎo)幼兒逐步形成勞動(dòng)意識(shí)，促使勞動(dòng)真正成為幼兒學(xué)習(xí)與生活的一部分。

（四）注重勞動(dòng)評(píng)價(jià)，發(fā)展勞動(dòng)素質(zhì)

“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”是當(dāng)今教育評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)話題，評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向性作用。準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)有著非常大的促進(jìn)作用。相關(guān)調(diào)查研究顯示，榜樣激勵(lì)對(duì)人的行為具有非常大的驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向作用，對(duì)幼兒更是如此。在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，我們?cè)诎鄡?nèi)設(shè)置了“值日生”制度，并將班級(jí)幼兒分成五個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)周一至周五的班級(jí)勞動(dòng)工作，包括擦桌子、掃地、清洗餐盤等。當(dāng)其中一個(gè)小組值日時(shí)，教師和其他幼兒就會(huì)對(duì)該組的值日效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒還可以獲得“勞動(dòng)小使者”稱號(hào)。如此，通過(guò)榜樣的力量來(lái)影響幼兒，促使幼兒積極參與到勞動(dòng)教育中，營(yíng)造出熱愛勞動(dòng)的良好氛圍。此外，我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中關(guān)注幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)，針對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使幼兒感受到勞動(dòng)帶來(lái)的成就感與愉悅感，增強(qiáng)幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)技能，從而促使幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。

作為幼兒教師，我們要深入理解深度學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)，通過(guò)勞動(dòng)教育促使幼兒從淺層認(rèn)知過(guò)渡到深度理解，同時(shí)尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促使幼兒將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到勞動(dòng)實(shí)踐中。此外，我們還可以通過(guò)家園合作的方式來(lái)強(qiáng)化勞動(dòng)教育的效果，促使幼兒在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)、在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，全面提升幼兒的勞動(dòng)技能，讓勞動(dòng)真正成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的一部分。

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