技法點撥

近年來，高考作文題目越來越注重通過對寫作情境的創(chuàng)設(shè)來考查考生的交際表達能力。高考作文題目在“要求部分”創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓考生結(jié)合自己的思想來完成題目中的任務(wù)，即要求作文既能基于要求，又能在限定情境內(nèi)對材料的核心話題進行互動式、啟發(fā)式、體驗式的論述。因此，考生在寫作中必須具有“交流意識”，將思維從“寫作”轉(zhuǎn)換為“寫作溝通”。

1.明確命題寫作任務(wù)要求與限制

對任務(wù)驅(qū)動型材料作文，考生在平時寫作訓練中要抓住材料核心，還要注意行文中涵蓋材料的任務(wù)要求，這樣才能真正切中命題者的態(tài)度傾向，滿足交流需求。如下面的例題中，寫作任務(wù)要求結(jié)合材料人物，選擇對象進行書信寫作，命題的維度已經(jīng)體現(xiàn)了立體化，考生如果只是就“話題”侃侃而談，而沒有結(jié)合對方與自己的生活體驗，那就是對任務(wù)要求的“割裂”。

2.明確交流對象，關(guān)注寫作文體

不同的寫作對象，交流的話題中心是不同的，說話的語氣、語句的表達也有所不同。同時書信、演講、發(fā)言稿盡管都是應(yīng)用文體，但在寫作中還是有明顯區(qū)別的，考生要注意其各自的特點。

3.明確交流的目的與情感

明確了交流對象，就要進一步明確交流的目的與情感，這樣寫作過程中才不會出現(xiàn)中心搖擺或多個中心的問題。如《與妻書》中，林覺民把家庭幸福、夫妻恩愛和國家前途、人民命運聯(lián)系在一起，表達了自己對妻子的深情和對處于水深火熱中的祖國深沉的愛，讀來委婉動人，蕩氣回腸。考生在寫作交流中一定要兼具目的意識和情感意識，說理時要分層遞進，環(huán)環(huán)相扣，且滲透自己的態(tài)度與情感，使閱讀者與寫作者思想達成一致。

文題呈現(xiàn)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

東京奧運會結(jié)束才10天，東京奧運會女子標槍銀牌得主，波蘭運動員瑪利亞·安德烈恰克把她的獎牌拍賣了。她把拍賣所得4.4萬歐元，全部捐給了一個與她素未謀面的8個月重病男嬰。這是她唯一的一塊奧運獎牌?，斃麃喺f：“銀牌可以救人一命，好過在櫥柜里積灰?！贝送馑€給這個男嬰募捐了3.5萬歐元。

揚州發(fā)生新冠病毒疫情后，“90后”揚州女孩武文婷與家人一起向江蘇省蘇北人民醫(yī)院捐贈了一輛負壓救護車。據(jù)了解，武文婷和父母都是普通的上班族。疫情發(fā)生后，她因為在酒店隔離，無法參加志愿者隊伍，可是她一直想著為揚州抗疫做點什么。當了解到負壓救護車可以用于隔離轉(zhuǎn)運，于是毫不猶豫地拿出自己的所有積蓄，與堂哥、父母合買了一輛價值25萬元的負壓救護車，無償捐贈給了江蘇省蘇北人民醫(yī)院。

對于兩人的舉動，網(wǎng)友們欣賞點贊者有之，不以為然者有之，質(zhì)疑批評者亦有之。

讀了以上材料，你受到怎樣的啟發(fā)？請結(jié)合材料，以“ _____________，我想對你說”為題，以復(fù)興中學學生秦臻的名義，給題目中橫線上所填對象寫一封信，談?wù)勀愕母形蚺c思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體;不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;不少于800字。

試題分析

文題材料所述情境關(guān)涉兩類對象，一類是材料中兩個故事的主角——波蘭運動員瑪利亞、揚州女孩武文婷;另一類是對二人舉動給予評論的網(wǎng)友。材料的核心是二人的善舉所傳達出來的善良之心和網(wǎng)民們對她們這種善心的評價。

在行文時，如果給二人中的一位寫信，可以概述其事（引子）、點贊其行（論點或主旨）、析其動因、揭其意義、號召學習;如果給持不同觀點的網(wǎng)友們寫信，可以概述女子之行為、點明網(wǎng)友的不同態(tài)度，說明自己對兩位女子之行為的態(tài)度，表明自己肯定網(wǎng)友的某一觀點（與上述態(tài)度，必須一致），結(jié)合兩位女子之行為的“實質(zhì)”，擺事實，講道理，證明自己的觀點。應(yīng)當指出，無論從什么角度看，兩位女子的善舉均值得肯定，材料中所舉網(wǎng)友對其“不以為然”或“質(zhì)疑批評”的態(tài)度，其實是站不住腳的。

文題對文體的要求為半命題式書信，并且要就善良這一論題（主旨）談自己的感悟與思考，所以作文應(yīng)具備一定抒情性與議論性。

誤區(qū)分析：

1.沒有抓住寫作對象。沒有明白作文任務(wù)要求中“讀了以上材料，你受到怎樣的啟發(fā)”的情境，以致題目橫線上填補的對象出現(xiàn)“祖國、青年、同學”等，這就使得作文直接跑題了。

2.忽略了寫作對象的身份。揚州女孩武文婷是一個中國青年，作文時只要有一般的書信交流意識就行;而對于波蘭運動員瑪利亞，如果忽略了她的外國青年身份，在論證的過程中像對武文婷那樣直接引用中國事例及文言名句與外國友人說話，會使交流情境無法成立。

3.交流意識沒有貫穿全文。只是在開篇與結(jié)尾蜻蜓點水地觀照了一下交流對象，使得作文情境不突出。由于作文重心部分失去了交流對象，作文就會大談道理或自說自話，自然不能得高分。

范文展示

武文婷，我想對你說

敬愛的武文婷女士：

（稱謂中“敬愛的武文婷女士”明確了寫作交流的對象，照應(yīng)了文題。）

展信佳！

未曾謀面，卻已深感于你的奉獻精神。你的無私之舉，是抗疫之下的微光，能照亮無數(shù)抗疫天使星火馳援的道路。

（寫給陌生人的信件從問候開始，拉近與寫作對象的距離，也營造了很好的交流情境，為下文對人物行為的評析張本。）

時代幕布之下，難免會有閑言碎語，或有人對你的無私不以為然，以淺陋之語冠之“不值得”;更有甚者對你施以“作秀”之攻擊。在聽到那些小人的言論時，我隱隱為你心痛。你的無私之舉，是你以“大我”為帆，舍個人“小我”的奉獻;你以自己全部的積蓄，換取了一條寶貴的“生命之舟”。這樣的善舉，是我乃至全體青年的榜樣。感謝你無私的星火，點亮了戰(zhàn)疫勝利的一抹希望！

（以他人的態(tài)度引入，與武文婷進行設(shè)身處地的交流，以“小我”與“大我”的對比，來贊美武文婷善舉的可貴，使得人物間的交流進一步加深。）

我感佩你的無私之舉，知曉你是“舍小我為大我”的微微螢火。我望見了你內(nèi)心投身抗疫的渴望，化為奉獻的炬火。我亦看見，同你一樣的志愿者們奉獻自我。他們亦是以“大我”為先的抗疫者，亦是與你一樣的微光。我能感受到這份炬火，燃燒自我，將熱量獻給需要溫暖的人們。感謝你的無私，你不必理會那些絮語，只需知道，你以微光照耀著無數(shù)前行的人們！

我望眼四方，有感當今眾志成城之勢，無數(shù)同你一樣的微光在凝聚。猶記得武漢疫情之際，是無數(shù)的志愿者馳援而來：火神山、雷神山醫(yī)院迅速建成，萬眾齊心筑起抗疫長城。如今，疫苗普及的“中國速度”，健康碼筑成的“中國防線”，是無數(shù)同你一樣的人們，用自我的炬火燃燒而成。你們當中的志愿者，有人奉獻了時間，有人同你一樣奉獻了物資，更有人投身于一線燃盡了自己。你的奉獻，讓社會星光不停閃耀！

那些荒謬的言論如今仍在無端地滋長，我痛心于那些“躺平”之人卻在網(wǎng)上肆意謾罵。他們的惡劣，令人厭惡，而你的光芒燭照人間。你以你無私之舉，展現(xiàn)了中國人民的偉大、抗疫群眾的偉大。你的無私奉獻，正持續(xù)推進抗疫走向最終的勝利。

（第四至六段緊密圍繞“你”“我”交流，并且聯(lián)系實際，通過疫情中各種正能量的事例，與反面評論形成對比，來增強作文的論證力量，深化了論證的中心，同時始終保持與寫作對象的密切交流。）

作為一名高中生，我深受你的觸動，我將以你的精神照亮自己的生活：堅守抗疫長城，學習抗疫知識，弘揚抗疫精神……這些微薄之力，是身為高中生的我能盡的微光。

感謝你，武文婷女士！在抗疫路上，我們將一同前行！

（第七、八段呼應(yīng)開頭，再次表達對武文婷的贊賞，并聯(lián)系自身發(fā)出號召，體現(xiàn)了書信的抒情性，感染打動了讀者。）

此致

敬禮！

復(fù)興中學學生秦臻

××年××月××日

（祝福語、落款、日期，完整的書信結(jié)構(gòu)，也進一步體現(xiàn)了寫作情境，完善了與寫作對象的交流。）