馬杰

【摘? 要】近年來(lái)，在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)的理念也在不斷改變。識(shí)字可能是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容。高效的識(shí)字教學(xué)對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，也能促進(jìn)其他各科學(xué)習(xí)效率的提升。因此，要讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及更多的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師就要認(rèn)清小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，明確識(shí)字教學(xué)的重要性，探求提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);識(shí)字教學(xué);語(yǔ)文

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文尤其是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)能促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，是小學(xué)生口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的跳板，同時(shí)，識(shí)字教學(xué)還是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)段是語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的可塑性強(qiáng)較強(qiáng)，有較高的識(shí)字能力。小學(xué)語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生更好地積累更多的漢字，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。然而，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)和識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，采取圖形結(jié)合激活思維，游戲展示活躍氛圍，信息手段提高效率等有效策略，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教育觀念不靈活

當(dāng)前，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行多種形式的認(rèn)讀，但容易忽視對(duì)生字的字形、字義的講解，多重視對(duì)課文的朗讀、熟讀、有表情地讀，對(duì)生字教學(xué)一帶而過(guò)，認(rèn)為只要下功夫讓學(xué)生多記多寫(xiě)就行了。小學(xué)生的識(shí)字能力和理解力較弱，通常是讀得流利，單獨(dú)拿出其中個(gè)別字去讀，去理解，發(fā)現(xiàn)有些字似曾相識(shí)，卻認(rèn)不清，說(shuō)不明，這必然導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字效率低下。有的教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在課文上畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)多讀來(lái)掌握字的讀音，小學(xué)生普遍參與熱情不高，導(dǎo)致課堂缺乏活力。

（二）教學(xué)方式較單一

一直以來(lái)小學(xué)教育都是“教師教學(xué)生學(xué)”的老舊模式，單調(diào)的讀、重復(fù)的寫(xiě)、機(jī)械的記，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生的識(shí)字量低下。由于學(xué)校硬件不足的原因，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用頻率不高，這樣雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)生形成應(yīng)付的思想。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊

常言道：五個(gè)手指伸出來(lái)不一般齊，教師應(yīng)該正視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，家長(zhǎng)在家里的輔導(dǎo)及時(shí)，學(xué)生的接受速度快;有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，家長(zhǎng)又沒(méi)時(shí)間幫助，學(xué)生的接受速度慢。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，讓不同層次的孩子都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）識(shí)字與學(xué)生的應(yīng)用脫節(jié)

我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生才能印象深刻，記得牢固，生活中常見(jiàn)的、常用的字，一般學(xué)生都能快速掌握;如果用得少，見(jiàn)得少，就如生人見(jiàn)一面，下次仍然不敢相認(rèn)。所以提倡識(shí)字與帶拼音的讀物相結(jié)合，在閱讀中識(shí)字。

二、識(shí)字教學(xué)的重要性

（一）識(shí)字是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承

文字是記載文化的工具，有著漫長(zhǎng)的歷史，漢字見(jiàn)證了我國(guó)歷史的發(fā)展，是每一位華夏兒女都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、傳承的。識(shí)字教學(xué)的目的，絕不僅僅是解決音、形、義的問(wèn)題，更主要的是把語(yǔ)文教學(xué)作為中華傳統(tǒng)文化的媒介?！度の稘h字字典》前言中說(shuō)：“一個(gè)個(gè)漢字，就是一幅幅生動(dòng)地展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫(huà)，在這畫(huà)卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流?！笨梢?jiàn)，我們的漢字中蘊(yùn)含著深刻的文化功底，識(shí)字教學(xué)也只有融入文化氛圍，才能在學(xué)生的大腦里打上文化的烙印。

（二）識(shí)字是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人文化素質(zhì)養(yǎng)成的最初階段，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，關(guān)系到其智力和能力的開(kāi)發(fā)，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生多數(shù)識(shí)字很少，識(shí)字量直接影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量，例如，給一、二年級(jí)學(xué)生布置作業(yè)總是多費(fèi)口舌，拿小學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和背誦《小學(xué)生守則》來(lái)說(shuō)，識(shí)字多的孩子2-3遍就能把《規(guī)范》讀得通順、流暢，而識(shí)字少的孩子結(jié)結(jié)巴巴，讀半天也讀不下來(lái)，差距不是一般的大。數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生通常由老師來(lái)讀題目要求，一般兩遍，如果識(shí)字量小，老師讀過(guò)兩遍后，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清，不能明確要求，就做不上題;而識(shí)字量大的學(xué)生，即使沒(méi)聽(tīng)清，也能自己讀題，速度快，理解題意正確。

（三）識(shí)字是促進(jìn)綜合發(fā)展的平臺(tái)

識(shí)字可以擴(kuò)大閱讀量，可以擴(kuò)大閱讀的范圍和種類，讓學(xué)生在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域獲取豐富的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

三、語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，自制力差，注意力集中時(shí)間有限，而且學(xué)習(xí)中容易受到外界因素的干擾，分散學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)習(xí)效果。為了吸引學(xué)生，教師要針對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，牢牢吸引學(xué)生眼球，讓他們樂(lè)于識(shí)字，并在識(shí)字中得到快樂(lè)，進(jìn)而提高識(shí)字效率。比如《拍手歌》，是二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元的第三篇課文。既然提到拍手，教師可以借助學(xué)生熟悉的拍手游戲作為活動(dòng)形式，這符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，學(xué)生能夠邊學(xué)邊拍手，有力的節(jié)奏一下子就能把課堂氛圍烘托起來(lái)，使整個(gè)課堂充滿活躍、快樂(lè)的氣氛。本課目標(biāo)要求學(xué)生會(huì)讀“世”“界”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“歌”“深”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“深處”、朋友”等詞語(yǔ)，能夠流利地朗讀兒歌，并背誦。教師講解：今天認(rèn)識(shí)幾位動(dòng)物朋友，讓我們拍著手歡迎他們出場(chǎng)，在整齊又節(jié)奏分明的拍手聲中，教師隨后用課件出示8種動(dòng)物，分別介紹羽毛靚麗的孔雀和錦雞，高空飛翔的雄鷹，成群結(jié)隊(duì)的大雁等8種動(dòng)物，讓學(xué)生邊拍手邊讀出課文對(duì)動(dòng)物的描述，提到一種動(dòng)物，教師講解一個(gè)生字，如“錦雞”中的“錦”字，教師講解“有花紋、華麗的意思”，使學(xué)生感受錦雞與孔雀羽毛艷麗的共同點(diǎn)，理解課文“孔雀錦雞是伙伴”之意，“雞”字有“鳥(niǎo)”字旁，意為與鳥(niǎo)有關(guān)，文中的圖片呈現(xiàn)了人與動(dòng)物和平共處的場(chǎng)景，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，懂得“人和動(dòng)物是朋友”“保護(hù)動(dòng)物是大事”。這樣整堂課下來(lái)課堂氣氛始終熱度不減，學(xué)生能夠緊隨教師的指揮，效果非常好。

（二）圖形結(jié)合，激活思維

教師可以通過(guò)讓學(xué)生了解漢字的來(lái)歷，領(lǐng)略漢字獨(dú)特的魅力，圖畫(huà)和字形的結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣，激活學(xué)生的思維。教師利用漢字造字法開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，把字制作成卡通畫(huà)面，學(xué)生或者一眼就能看出字的本來(lái)面目，或者經(jīng)過(guò)自己的分析，大概知道漢字的意思。讓學(xué)生知道有不少漢字是我們的祖先根據(jù)事物的樣子描繪出來(lái)的，實(shí)際上也就是通過(guò)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表達(dá)字義。比如二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“川”字，“川”字意為河流，左右兩筆是岸，中間一筆是流水，正像河流形狀，這就是象形文字;類似的還有“絲”，教師可用圖片顯示兩團(tuán)麻，寓意以前的麻和蠶絲，也屬于象形字。這樣的字有不少，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體字多講一講，提升學(xué)生認(rèn)字的積極性和趣味性，便于學(xué)生記憶。教師可以自己制作識(shí)字卡片作為教具，字卡的背景色與字體的顏色搭配醒目，字的形狀要切合實(shí)物，以便于加深學(xué)生的印象。字體的顏色最好選擇五顏六色的，吸引學(xué)生眼球，比如，“云”，字體可以設(shè)計(jì)成云的形狀，也可以在卡片上畫(huà)上“云”，上面寫(xiě)著“云”字，顏色可以是白色，一朵一朵的，飄在天空;當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)成黑色，意為烏云，大雨來(lái)臨之前的天空烏云密布;“雨”，畫(huà)上雨的形狀，讓孩子看見(jiàn)圖畫(huà)就能說(shuō)出名稱，從而認(rèn)識(shí)了字。通過(guò)圖畫(huà)與字形的結(jié)合，能讓學(xué)生了解字的意義，活躍思維，加強(qiáng)記憶。

（三）游戲展示，活躍氛圍

教師要讓學(xué)生從接觸語(yǔ)文開(kāi)始就熱愛(ài)漢字，有主動(dòng)認(rèn)字的愿望，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的能力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，采用游戲形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)他們識(shí)字的方法，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的境地。教師需要?jiǎng)?chuàng)造契機(jī)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，所以識(shí)字與游戲相結(jié)合，是不錯(cuò)的選擇。比如，開(kāi)火車游戲，這種游戲可分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——哐當(dāng)、哐當(dāng)”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析不正確，這列火車就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，“修理”好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。比如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文生字復(fù)習(xí)，教師字卡出示“楊”“肚”“銅”“?！薄柏垺钡茸?，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁，字義等，第一個(gè)字“楊”，學(xué)生說(shuō)出其讀音“yang”，左右結(jié)構(gòu)，二聲，“木”字旁，一種樹(shù)，在我國(guó)主要生長(zhǎng)在華北、西北、東北等地。以此類推，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握字的音、形、義，并懂得更多的課外知識(shí)。猜謎語(yǔ)，這種猜字謎的認(rèn)字形式可以很好地鍛煉學(xué)生的注意力、推理能力和記憶力，可增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)字謎，學(xué)生能夠很好地掌握這個(gè)復(fù)雜的字的寫(xiě)法，還不丟落筆畫(huà)。其他字在學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到很多，這里不一一列舉?？傊?，這種游戲形式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生輪流練習(xí)，效果很好。

（四）信息手段，提高效率

中國(guó)漢字的數(shù)量太多，且字形復(fù)雜、難記難寫(xiě)、字音變化多，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)難關(guān)，而利用信息化教學(xué)，可以直觀生動(dòng)地讓學(xué)生識(shí)字，提高他們的識(shí)字興趣，教學(xué)效率會(huì)大大提升。比如，教師可以利用電子白板進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在人教版二年級(jí)語(yǔ)文第二課會(huì)學(xué)習(xí)到“海洋”，教師可在四線格內(nèi)先寫(xiě)拼音，利用白板邊寫(xiě)邊讀，拼音書(shū)寫(xiě)既規(guī)范又美觀，然后按照筆畫(huà)順序正確書(shū)寫(xiě)，全程都是動(dòng)畫(huà)形式，能有效吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)可用語(yǔ)音說(shuō)出字的偏旁“三點(diǎn)水”，讓學(xué)生了解該字的字義——與水有關(guān)，還能讓學(xué)生清楚掌握字的正確筆畫(huà)順序，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。通過(guò)電子白板的展示，能加深學(xué)生對(duì)字的音形義的理解，便于學(xué)生熟練地掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)直接關(guān)系著整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，可以說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的多少直接關(guān)系著其閱讀水平的高低，進(jìn)而會(huì)影響其理解力和思維能力的發(fā)展，也直接關(guān)系學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師一定要認(rèn)識(shí)到識(shí)字對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，采取科學(xué)的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，加大學(xué)生的識(shí)字量，構(gòu)建愉快的識(shí)字課堂，讓學(xué)生能在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展鋪平道路，這也是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的真正目的。

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