葉瓊?cè)?/p>

(黎明職業(yè)大學 繼續(xù)教育學院，福建 泉州 362000)

2022年是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的關(guān)鍵期，推動職業(yè)本科教育穩(wěn)中有進是教育外部需求和內(nèi)部需要共同作用的必然結(jié)果，順應(yīng)世界職業(yè)教育和高等教育發(fā)展趨勢。職業(yè)本科教育以職業(yè)目標為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素質(zhì)教育為依托，理論教學恰當、實踐教學充分的本科職業(yè)性教育。這種新興的教育形式并非?？聘呗毣蚱胀ū究平逃暮唵窝葑?，而是有著其獨特的內(nèi)涵[1]。作為職業(yè)教育的重要主體，高職教育應(yīng)以“雙高”標準大力推進提質(zhì)培優(yōu)，在高標準、高起點上嚴把質(zhì)量關(guān)，建設(shè)高水平、高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，著力發(fā)展質(zhì)量高、貢獻度高、社會認可度高的縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)本科教育體系。當前，從發(fā)展職業(yè)本科角度來說，福建省高職院校社會服務(wù)總體水平如何、是否存在顯著的影響因素、如何有效提升服務(wù)貢獻度等一系列問題急需解決[2]。該研究在理清職業(yè)本科教育對服務(wù)發(fā)展水平內(nèi)涵需求的基礎(chǔ)上，以福建省5所“雙高”建設(shè)院校提交的2021年質(zhì)量年度報告數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行實證分析，從職業(yè)本科視角初步呈現(xiàn)福建高職院校社會服務(wù)貢獻能力的實踐樣態(tài)與影響因素，并提出舉措。

一、職業(yè)本科教育對服務(wù)發(fā)展水平基本內(nèi)涵需求

教育部提出：支持符合條件的國家“雙高計劃”建設(shè)單位獨立升格為職業(yè)本科學校，支持符合產(chǎn)教深度融合、辦學特色鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量較高的專科層次高等職業(yè)學校，升級部分?？茖I(yè)，試辦職業(yè)本科教育。高職院校需深化“放管服”改革，強化轉(zhuǎn)變服務(wù)職能，由單一的辦學水平向“高水平、高層次的多元服務(wù)”過渡,以高技術(shù)人才培養(yǎng)和建設(shè)技能型社會為手段為各領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展提供智力與技術(shù)支撐[3]。穩(wěn)定發(fā)展職業(yè)本科教育對提升服務(wù)發(fā)展水平內(nèi)在需求，有其現(xiàn)實依據(jù)與內(nèi)在邏輯。

(一)以高水平職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級

高水平的職業(yè)教育最終體現(xiàn)為兩方面：一是社會需求與勞動者能力的契合度高，二是每一位勞動者駕馭職業(yè)的水平高。以高水平發(fā)展職業(yè)本科教育，大力提升職業(yè)院校技術(shù)技能積累的轉(zhuǎn)化和使用能力，有利于優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，更好地服務(wù)福建省各領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展。目前，推進福建省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，既需要尖端技術(shù)和先進設(shè)備，更需要一大批能工巧匠和高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人。我們應(yīng)把職業(yè)教育視為經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導性產(chǎn)業(yè)，重新審視和確立普教、職教、高教、成教各自在整體教育事業(yè)中的戰(zhàn)略定位，尤其是普教與職教，都要在新的形勢下做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。高水平職業(yè)院校應(yīng)以重點產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和由此產(chǎn)生的就業(yè)群體為目標[4]，圍繞緊缺型產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)等，及時調(diào)整學校專業(yè)(工種)結(jié)構(gòu)，對接融合人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求側(cè)，建設(shè)“專業(yè)鏈、人才鏈、職業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”五鏈統(tǒng)整的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)服務(wù)體系[5]。

(二)以體系建設(shè)服務(wù)社會治理體系與治理能力現(xiàn)代化

為更好地提升服務(wù)貢獻力度，學校需要建設(shè)一個內(nèi)部權(quán)限分工合理、職責范圍有限、高效運轉(zhuǎn)、與政府市場社會良性互動的服務(wù)體系。職業(yè)本科教育在層次上與普通本科教育和成人本科教育是對等的，其內(nèi)部滲透著知識性、學理性、政治性、價值性、情感性等諸多因素，與“管理本位”自上而下的推動不同，具備課程互選、學分互認、資源互通等特性?！爸卫怼睆娬{(diào)多向度的相互影響，學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化涵養(yǎng)等是一個漸進的過程，治理體系需要發(fā)展職業(yè)本科教育為其運行持續(xù)提供高效、穩(wěn)定的支持，多從被服務(wù)對象的視角設(shè)計流程，建立起與社會有效信息的融通渠道，并對社會反饋做出積極回應(yīng)，由單向流動轉(zhuǎn)化為多向互動，以信息化帶動治理體系現(xiàn)代化，以治理體系現(xiàn)代化支撐治理能力現(xiàn)代化。

(三)以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)服務(wù)技能型社會建設(shè)

從福建省經(jīng)濟運行的整體效果來看，新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技能人才有著更加迫切的需求。面向“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標，福建將構(gòu)建集群創(chuàng)新開放多元的高等教育體系，推進一流大學和一流學科建設(shè)，超前布局建設(shè)一批高精尖學科、新興交叉學科，培養(yǎng)重點領(lǐng)域急需緊缺人才，增強服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力[6]，全力服務(wù)全方位推進高質(zhì)量發(fā)展超越。高職專科學校培養(yǎng)的人才主要集中在中間層次的技術(shù)型人才，這類人才供不應(yīng)求，長期存在缺口。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育能夠暢通“初級—中級—高級”技術(shù)技能人才的發(fā)展路徑[3]，擴大高端技術(shù)型人才規(guī)模，調(diào)整學術(shù)型人才過剩與技能型人才緊缺的結(jié)構(gòu)比例，緩解人才就業(yè)供需失衡的問題，推進技能型社會的建設(shè)進程，完善服務(wù)全民終身學習的制度體系。

二、“職業(yè)本科”視域下高職院校社會服務(wù)貢獻能力的現(xiàn)實樣態(tài)

高職院校服務(wù)社會的重要支撐點是什么？如何詮釋服務(wù)貢獻能力及其主要影響因素？該研究借鑒了《2021年度中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中福建省5所“雙高”建設(shè)院校服務(wù)地方和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的社會服務(wù)貢獻指標，主要采用多維的發(fā)展性導向指標，包括畢業(yè)生就業(yè)率、技術(shù)技能服務(wù)、非學歷培訓服務(wù)等具有產(chǎn)出導向的評價指標，進行實證分析與數(shù)據(jù)對比，呈現(xiàn)目前的現(xiàn)實樣態(tài)。其中成功入選中國特色高水平建設(shè)的福建5所高職院校分別是：福建船政交通職業(yè)學院(以下簡稱“福建船政職院”)入選高水平學校建設(shè)單位(C檔)；福建信息職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“福建信息職院”)入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位(A檔)；福州職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“福州職院”)、黎明職業(yè)大學(以下簡稱“黎大”)、漳州職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“漳州職院”)入選高水平專業(yè)群建設(shè)單位(B檔)。

(一)國家建設(shè)項目高職院校畢業(yè)生就業(yè)率顯著優(yōu)于普通高職院校

2021年12月教育部提到：2020屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達874萬人，在新冠肺炎疫情影響下，高等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率依然達到84.23%(內(nèi)容來源于《人民日報》)。通過表1數(shù)據(jù)對比可知，4所學校2020年畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，其中黎大就業(yè)率高達98.62%。畢業(yè)生就業(yè)去向主要按四大類統(tǒng)計：A(留在當?shù)鼐蜆I(yè))、B(到西部地區(qū)和東北地區(qū)就業(yè))、C(到中小微企業(yè)等基層服務(wù))、D(到500強企業(yè)就業(yè))，其中A類占比均高于75%(漳州職院除外)，C類占比均高于50%，B類占比均低于2%，D類占比均低于12%。新冠疫情沖擊下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻復雜，福建大力拓展就業(yè)渠道，出臺一系列利好政策，其中4所雙高建設(shè)院校畢業(yè)生就業(yè)率同期高于全國平均水平。

表1 福建省5所“雙高”建設(shè)院校2020年畢業(yè)生就業(yè)指標數(shù)據(jù)對比

黎大主要做法就是把學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程貫穿于整個人才培養(yǎng)體系，疫情期間打造“云就業(yè)”平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體就業(yè)服務(wù)作為拓寬就業(yè)渠道的有效路徑，開展“職規(guī)與就業(yè)指導活動節(jié)”、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型采訪、優(yōu)秀畢業(yè)生典型案例宣傳、“成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀”就業(yè)主題教育活動等就業(yè)專項行動，借助人社部門紅利政策和創(chuàng)業(yè)補貼政策，為畢業(yè)生免費開展職業(yè)技能培訓，量身定制就業(yè)幫助計劃，開展“點對點、一對一”結(jié)對幫扶與跟蹤指導，鼓勵畢業(yè)生“多元就業(yè)”。福建信息職院亮出就業(yè)工作新式“武器”，自行開發(fā)智慧就業(yè)服務(wù)平臺，通過“云招聘”“云就業(yè)”“云服務(wù)”“云指導”，實現(xiàn)招聘信息“點對點”精準推送、就業(yè)信息手機登記和報到證線上申辦、檔案轉(zhuǎn)遞線上跟蹤等，畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)全部在云端辦結(jié)。福建船政職院主要通過搭建各類“三創(chuàng)”競賽舞臺，通過舉辦“金點子大賽”“黃炎培杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選拔賽”“橋模、建模創(chuàng)新設(shè)計大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽，達到“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促創(chuàng)”，提升就業(yè)率成效。福州職院提升就業(yè)主要典型做法就是與中國海峽人才市場人才服務(wù)中心聯(lián)合開展“當就業(yè)紅娘 施精準幫扶”活動，邀請勞模、技術(shù)能手、優(yōu)秀校友進校園舉辦線上線下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導講座。

總之，疫情防控背景下,5所高校普遍做法就是利用云端開展一系列特色鮮明的就業(yè)專項服務(wù)行動，量身定制就業(yè)幫扶計劃來提升就業(yè)率。

(二)學校技術(shù)技能服務(wù)能力有較大差異

通過表2數(shù)據(jù)對比可知，5所學校的技術(shù)技能服務(wù)能力差異較大。黎大技術(shù)技能服務(wù)能力最強、產(chǎn)生的經(jīng)濟效益最高、縱向課題經(jīng)費最高，福建信息職院技術(shù)交易進賬最高，漳州職院技術(shù)技能服務(wù)能力最弱，有3所學校的技術(shù)交易到款額接近或等于零。

表2 福建省5所“雙高”建設(shè)院校2020年技術(shù)技能服務(wù)能力指標數(shù)據(jù)對比

如何提升技術(shù)技能服務(wù)能力？黎大的典型做法是攜手華僑大學、泉州師范學院、泉州輕工職業(yè)學院 3 所高校和泉州華中科技大學智能制造研究院，聯(lián)合安踏、鳳竹、泉州方圓鞋業(yè)、福建鼎輝紡織4 家大企業(yè)，共同組建“智能制造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”。該中心被認定為國家級應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，瞄準福建省紡織鞋服產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新需求，聚焦裝備智能化、生產(chǎn)自動化領(lǐng)域，引領(lǐng)制造業(yè)向智能制造方向發(fā)展，目前已成功研發(fā)智能大底三維掃描、噴膠設(shè)備及控制系統(tǒng)，并取得一系列成效。學校還積極創(chuàng)新“三端四位一站式”技術(shù)轉(zhuǎn)化服務(wù)機制，一是對接省市科技成果交易平臺，建立“學校搭平臺、企業(yè)為主體、市場為導向、政府指導、產(chǎn)學研用結(jié)合”的一站式技術(shù)轉(zhuǎn)移生態(tài)系統(tǒng)；二是篩選出福建恒安、安踏等大規(guī)模企業(yè)，與政府、行業(yè)、企業(yè)共建創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化基地，實施“選種、培育、孵化、運用”四位一體全鏈條服務(wù)機制[7]；三是建立供給端、需求端、市場端“三端”協(xié)同信息服務(wù)機制，促進需求與供給信息的高效匹配。

福建信息職院技術(shù)交易進賬最高，他們的典型做法就是利用人工智能、大數(shù)據(jù)應(yīng)用學科專業(yè)優(yōu)勢成立項目研發(fā)團隊，自主研發(fā)“智慧疫情防控熱成像測溫監(jiān)測信息系統(tǒng)”，產(chǎn)學研用項目成果轉(zhuǎn)化助力福建高考；另外，學校成立李宏達勞模工作室研發(fā)團隊，與福建興億工程科技有限公司合作研發(fā)“智慧政務(wù)平臺暨興億電子保函系統(tǒng)”，結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)“大數(shù)據(jù)+專業(yè)工程管理”創(chuàng)新金融擔保業(yè)務(wù)模式，為全省乃至全國的智慧政務(wù)電子保函助力。

研究顯示，5所高校普遍做法是通過深化“政行校企”合作，組建科研團隊、打造技術(shù)技能協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化基地等特色舉措來推動技術(shù)技能服務(wù)能力。如果高校校企合作平臺搭建不足,合作程度不深入，將會嚴重影響技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新。

(三)非學歷培訓服務(wù)能力參差不齊

福建省高職院校通過實施“興才計劃”，開展技術(shù)技能、新興職業(yè)農(nóng)民、退役軍人等不同群體的培訓服務(wù)，2020年共開展非學歷培訓服務(wù)251.54萬人日，非學歷培訓到款額18 293.66萬元，較2018年增加2 604.51萬元，增長16.60%。其中技術(shù)技能培訓服務(wù)143.124萬人日，新型職業(yè)農(nóng)民培訓服務(wù)18.506萬人日，退役軍人培訓服務(wù) 24.08萬人日。

通過表3數(shù)據(jù)對比可知，這5所學校的非學歷培訓服務(wù)能力參差不齊。黎大非學歷培訓服務(wù)能力整體較強，培訓到賬款最高，占比達48%，非學歷培訓人日占比8.27%。福州船政職院技術(shù)技能培訓服務(wù)能力最強，占比25.22%，非學歷培訓人日占比14.40%，培訓到賬款占比3.72%，但未面向新型職業(yè)農(nóng)民和基層社會服務(wù)人員開展培訓服務(wù)。福建信息職院非學歷培訓服務(wù)能力整體良好，非學歷培訓人日占比5.49%,培訓到賬款占比4.93%。福州職院和漳州職院非學歷培訓服務(wù)開展相對較弱，非學歷培訓人日占比分別為0.64%和0.9%，福州職院未面向新型職業(yè)農(nóng)民開展培訓服務(wù)，漳州職院未面向退役軍人和基層社會服務(wù)人員開展培訓服務(wù)。

表3 福建省5所“雙高”建設(shè)院校2020年非學歷培訓服務(wù)能力指標數(shù)據(jù)對比

黎大提升非學歷培訓服務(wù)能力的典型做法是聚焦終身教育，出臺《黎明職業(yè)大學社會服務(wù)管理規(guī)定》，依托國省市級培訓平臺，構(gòu)建“技能培訓+技能鑒定”非學歷教育培訓體系，打造“黎e學”網(wǎng)絡(luò)平臺，與泉州住建局培訓中心合作開展建設(shè)系統(tǒng)繼續(xù)教育培訓，“黎明”新職業(yè)技能培訓體系已成為區(qū)域標桿；依托福建省社區(qū)教育示范基地，與街道社區(qū)共建“社區(qū)學院”，以社區(qū)融合為方向，打造社區(qū)科普志愿服務(wù)品牌；依托福建省退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)園地，面向退役軍人開展“職業(yè)技能+適應(yīng)性”培訓服務(wù)。

福州船政職院主要做法就是成立福州老年開放(互聯(lián)網(wǎng))大學、福州市社區(qū)大學文儒學院，通過“千聊”“云班課”等網(wǎng)絡(luò)平臺，免費推出國學經(jīng)典系列課程，打造全國終身學習品牌項目。福建信息職院主動與福建退役軍人事務(wù)廳對接申報全國退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)園地，與平潭自貿(mào)區(qū)管委會合作推動“免費職業(yè)技能培訓”，以“社團對接社區(qū)”為抓手，開展志愿服務(wù)、社會實踐、專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接和教育資源共享等活動。漳州職院依托福建省建設(shè)廳裝配式建筑工人培訓基地、漳州市應(yīng)急管理局“漳州市特種作業(yè)實際操作考試中心”、漳州市測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地等，積極開展企業(yè)在職員工的崗位技能培訓、技能提升培訓、高技能人才培訓。

由此可見，影響高校提升非學歷培訓服務(wù)能力的主要因素涵蓋制度建設(shè)、培訓基地建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、打造特色專業(yè)、校企合作水平等，提升該服務(wù)能力的最終目標是為培養(yǎng)一支高端高技能人才隊伍和高素質(zhì)勞動者，構(gòu)建服務(wù)全民終身學習教育體系。

三、“職業(yè)本科”視域下高職院校社會服務(wù)貢獻能力提升策略

通過呈現(xiàn)的5所“雙高”建設(shè)院校社會服務(wù)貢獻能力的現(xiàn)實樣態(tài)，結(jié)合發(fā)展職業(yè)本科的實際需求，從科教協(xié)同育人能力、高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力和技術(shù)技能積累轉(zhuǎn)化能力三個方面提出提升策略。

(一)三個“轉(zhuǎn)化”提升科教協(xié)同育人能力

在職業(yè)教育教學改革與創(chuàng)新發(fā)展的過程中，高職院校應(yīng)以“科教—產(chǎn)教”雙融合的培育機制為指導，育人過程需要從以下三個方面進行轉(zhuǎn)化升級，加強科教協(xié)同育人的續(xù)航力。

1.科研理論成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容。成立不同專業(yè)群“科研創(chuàng)新教材”團隊，成員由科研能力水平較高的專任教師組成，團隊要將最具核心價值研究理論成果中的新觀點、新技術(shù)、新方法匯編入專業(yè)教學教材中，與時俱進增強教學課堂的學術(shù)性和前沿性，為學生發(fā)揮科技創(chuàng)新能力做足充分的知識儲備。

2.科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實踐教學內(nèi)容?？蒲屑夹g(shù)開發(fā)是技術(shù)開發(fā)體系核心組成部分，是把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的必要步驟?！翱蒲袆?chuàng)新教材”團隊可以把科研技術(shù)成果的開發(fā)過程匯編成課堂實驗實訓指導手冊，把科研知識與專業(yè)教學實踐內(nèi)容的關(guān)鍵知識點進行全面整合，凸顯科教協(xié)同育人的實踐性、系統(tǒng)性和開創(chuàng)性。相反，通過教學實踐過程來進一步完善科研技術(shù)成果，形成雙向激勵循環(huán)模式，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和鍛煉動手實踐能力，打造學生“實踐—探索—創(chuàng)新”培育模式。

3.科研產(chǎn)品開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為項目式教學案例。項目式教學是教師與學生之間通過實施一個完整的項目而進行的教學活動?！翱蒲袆?chuàng)新教材”團隊可以把科研產(chǎn)品開發(fā)成果匯編成特色教學案例，創(chuàng)建模擬實驗室，通過呈現(xiàn)產(chǎn)品開發(fā)的案例情境，將科研理論與專業(yè)實踐緊密結(jié)合，模擬仿真呈現(xiàn)生產(chǎn)實踐流程，給學生提供直觀的知識實踐系統(tǒng)，為其未來的職業(yè)發(fā)展做好銜接和過渡[8]?？蒲许椖砍晒麉R編成教學案例的新型項目導向法教學模式，剛好符合新時代“三教改革”切入點，鼓勵學生采用實踐調(diào)研、采集資料、實體設(shè)計、研制產(chǎn)品等一系列模擬真實研發(fā)場景的過程，通過創(chuàng)設(shè)具體情境模擬實踐應(yīng)用方式把科研創(chuàng)新知識交叉融入到專業(yè)課程當中，讓教學效果達到“模擬—真實”合一，提高專業(yè)課程的實際成果價值。

(二)四個“銜接”提升高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力

構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系，迫切需要將中職、高職?？啤⒏呗毐究迫吆弦唤y(tǒng)籌優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，來推動不同層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容、評價體系等重要因素之間的相互銜接。發(fā)展高職本科教育的路徑在于，從?？茖哟蔚募夹g(shù)技能型人才培養(yǎng)模式升級成以技能為根、技術(shù)為體、工程應(yīng)用為標的新型人才培養(yǎng)模式。高職院校的專業(yè)或?qū)I(yè)群需及時調(diào)整升級，主要從技能人才培養(yǎng)標準的銜接性、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與進程的專業(yè)兼容性、高素質(zhì)人才培養(yǎng)輸出與對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型變化來考慮。目前，最迫切的任務(wù)是根據(jù)不同職業(yè)領(lǐng)域架構(gòu)技術(shù)型人才和工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，做好專業(yè)目錄建設(shè)，同時要求全部目錄需配備匹配的行業(yè)職業(yè)資格與專業(yè)技術(shù)職務(wù)。高職院校需要在專業(yè)目錄設(shè)置時將教育層次結(jié)構(gòu)分類同職業(yè)人才結(jié)構(gòu)分類相貫穿，具體做法就是做到四方面“銜接”：

1.建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求匹配的實訓基地，將專業(yè)人才群體結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求銜接。比如,黎大與寧波引鴻教育信息咨詢有限公司共建“產(chǎn)教融合實訓基地”，在黎大航空學院綜合實訓中心建設(shè)飛機模擬艙，作為航空學院學生的實訓基地，將航空人才培養(yǎng)與航空公司人才需求相匹配，提高航空專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.采取“課證融合”模式，實行“雙證書”標準，將新課標與職業(yè)技能標準銜接。比如,采用1+X證書職業(yè)技能等級認定，將等級標準知識技能要求融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，建立“X”證書教學資源庫。

3.開啟活頁式教材，將教材編制標準與生產(chǎn)工藝銜接。比如,黎大與福建省五建集團共建示范性教師企業(yè)實踐流動站，以產(chǎn)教深度融合為抓手，創(chuàng)新人才人力資源互助，開發(fā)市場特色專業(yè)和活頁式教材，全力打造復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。

4.采用校企共建考核評價機制，將課程考核評價標準與業(yè)績綜合評價指標體系銜接。業(yè)績評價有多維度標準，不同行業(yè)企業(yè)標準不一樣，學生職業(yè)能力的考核評價是高校運行機制的重點，所以通過校企共融，共筑長效機制與考核評價機制，可以大大提高學生的就業(yè)率和核心競爭力。

(三)三個“服務(wù)”提升技術(shù)積累轉(zhuǎn)化服務(wù)能力

培育“技術(shù)—工程”應(yīng)用型人才離不開學校，提升求職就業(yè)能力離不開企業(yè)，所以高職院校要持續(xù)維護與行業(yè)企業(yè)的人才合作橋梁，確?！拜斎搿敵觥彪p向貫通，打通高層次人才瓶頸。高職院校在提升技術(shù)積累轉(zhuǎn)化服務(wù)能力方面，要重點落實三個“服務(wù)”。

1.服務(wù)福建多區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級。高職院?？梢砸愿咚綄I(yè)群建設(shè)為抓手，強化與福建不同區(qū)域地方政府、創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)集群園區(qū)、不同行業(yè)企業(yè)進行深度合作，聚力共筑福建高校特色品牌，聯(lián)合組建福建區(qū)域積累轉(zhuǎn)化中心，提供科研技術(shù)轉(zhuǎn)化服務(wù)，共享互補資源、克服外部負效應(yīng)，驅(qū)動不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，大力度推動多元化產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)涵式發(fā)展。以打造福建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地、福建創(chuàng)新發(fā)展樣板城市為目標，聯(lián)合培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才與工程應(yīng)用型人才，策劃和推進福建高職院校整體上向問題導向轉(zhuǎn)型，打造高端引領(lǐng)、資源高度共享、影響廣泛的福建職教聯(lián)盟創(chuàng)新發(fā)展高地，凸顯互惠共贏的“大職教”新格局。比如，黎大于2016年牽頭組建“泉州市職業(yè)院校聯(lián)盟”，以創(chuàng)建省級示范性職業(yè)院校聯(lián)盟為目標，本著“共建共享、互惠共贏”的準則，通過組織開展多層次師資培訓、組建專業(yè)群協(xié)作委員會、共建教學資源和實訓基地等系列措施，鞭策成員單位在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、教學團隊建設(shè)與師資培養(yǎng)、一體化課程體系搭建、產(chǎn)教融合等多方面深度交叉融合，以“做專、做特、做優(yōu)”標準打造契合區(qū)域新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、具有地域特性的泉州職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟。

2.服務(wù)福建多層次行業(yè)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)。高職院校應(yīng)與多層次行業(yè)企業(yè)聯(lián)合組建福建區(qū)域技術(shù)技能協(xié)同創(chuàng)新平臺，以解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際問題和人才培養(yǎng)為根本，通過多學科聯(lián)合科研攻關(guān)、新技術(shù)新產(chǎn)品的研究開發(fā)、成果推廣和科技咨詢等多種形式，出臺高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端、高端崗位認定標準，提供高端科研技術(shù)指導攻關(guān)服務(wù)，大力推動重點行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。比如，福州職院發(fā)揮政校企合作理事會主導作用，建成福建省人工智能應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，助力服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

3.服務(wù)福建多類別群體科技素質(zhì)提升。新產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級對多類別群體的崗位科技素質(zhì)需求提出更高的要求，學校應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)崗位群體，依托專業(yè)群建立健全的科技人才成長培養(yǎng)機制和激勵機制，促進人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機銜接，助力多類別群體轉(zhuǎn)崗、輪崗、晉升，為企業(yè)提供強有力的人才保證和智力支撐[9]。比如，福建船政職院建立“雙主體、八平臺、五協(xié)同、一支撐”的“四鏈融通”產(chǎn)教融合長效機制，將教育教學與產(chǎn)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理融為一體，精準對接科教融合新機制、協(xié)同育人新機制、利益共享新機制，為區(qū)域交通產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供人才和技能支撐，并反哺教育教學，使教育鏈驅(qū)動人才鏈，人才鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈迸發(fā)創(chuàng)新鏈[10]。

四、結(jié)束語

發(fā)展職業(yè)本科對于高職院校來說是機遇也是挑戰(zhàn)，提升服務(wù)貢獻能力是高職院校發(fā)展職業(yè)本科教育的重要舉措和內(nèi)在需求，是一項長期而艱巨的任務(wù)。高職院校通過三個“轉(zhuǎn)化”提升科教協(xié)同育人能力、通過四個“銜接”提升高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力、通過三個“服務(wù)”提升技術(shù)積累轉(zhuǎn)化服務(wù)能力，科學制定符合各自學校特色的服務(wù)體系，增強服務(wù)學生創(chuàng)新發(fā)展知識儲備能力，努力調(diào)整升級與福建區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相融合的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多元化、開放、共享、惠及全民的高質(zhì)量終身教育體系，才能在“提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能”中高質(zhì)量發(fā)展。