○劉永旭

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“要在學生中弘揚勞動精神”。黨中央多次強調(diào)弘揚工匠精神對推動經(jīng)濟高質量發(fā)展和實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的重要意義。這些都對高職院校人才培養(yǎng)提出更高要求。高職院校如何以工匠精神為指引，結合《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》具體要求，探尋有效推進勞動教育的實踐路徑，更好實現(xiàn)新時代高素質技術技能人才培養(yǎng)目標，是亟待深入研究的重大課題。

一、內(nèi)在耦合：新時代高職勞動教育與工匠精神的內(nèi)生邏輯

勞動教育是新時代中國特色社會主義教育制度的重要組成部分。如何傳承和發(fā)揚工匠精神、勞模精神，培養(yǎng)更多的“大國工匠”“勞?！保菚r代需要研究的新課題。而職業(yè)教育“是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”［1］，作為培養(yǎng)高素質技術技能人才為主要目標的高職院校責無旁貸。題中應有之義必然是要以工匠精神為引領，大力開展勞動教育，發(fā)揮勞動教育獨特的綜合育人功能，彰顯社會主義核心價值觀引領，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。從“工匠精神”視域研究勞動教育，不僅利于落實黨中央關于德、智、體、美、勞“五育”并舉，也有利于提升高職人才培養(yǎng)質量，具有鮮明的時代價值。

（一）工匠精神為開展高職勞動教育提供理論指導

中華民族勤勞勇敢、熱愛勞動，《左傳·文公七年》中記載的古代工匠“正德、利用、厚生”，“技可進乎道，藝可通乎神”的魏源、魯班故事等，無不凸顯中華民族文化中對精益求精工匠精神的推崇。正是這種工匠精神不斷被傳承延續(xù)，才有力地助推了中國文明不斷發(fā)展。新時代工匠精神應包括堅定不移的理想信念、愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精的職業(yè)追求、不斷創(chuàng)新的求知精神、互幫互助的合作精神［2］。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，“工匠精神”作為一個廣義的概念，不僅表現(xiàn)為一種精益求精、一絲不茍、耐心專注、敬業(yè)樂業(yè)的工作態(tài)度，而且是民族精神的重要組成部分，是職業(yè)道德的最高境界［3］。當前，高職院校如何以勞動教育為切入點，深化“三教”改革，培養(yǎng)新時代高素質技術技能人才，工匠精神提供了深厚理論指導。

（二）高職勞動教育是培育工匠精神的有效場域

高職院校既“高”又“職”的特點決定了勞動教育是高職學生成長成才的必要途徑，是學校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分。勞動教育重在培養(yǎng)勞動精神，錘煉勞動技能，提升勞動素養(yǎng)。這與職業(yè)教育培養(yǎng)應用型、技能型人才培養(yǎng)目標十分契合。在勞動實踐中不斷磨煉技能，培養(yǎng)“匠能”，是工匠精神的邏輯起點。精益求精、勇于創(chuàng)新、追求極致完美，樹立“匠心”是工匠精神的高級表現(xiàn)。從這個角度來說，高職院校人才培養(yǎng)目標是具備“工匠精神”的“匠人”，這也是學生核心就業(yè)競爭力的重要組成部分。開展勞動教育，是培養(yǎng)“工匠精神”，培養(yǎng)“匠心、匠能的匠人”不可或缺且極其重要一環(huán)。

二、現(xiàn)實困境：工匠精神視域下高職勞動教育現(xiàn)狀問題

一份面向高職學生的調(diào)研結果顯示，高職學生對于勞動的認知是正面積極向上的，81.25%的學生認同“勞動致富”，“勞動創(chuàng)造社會價值”，15.28%的學生認為勞動能帶來“滿足感”。且98.61%的學生表示“愿意參加班級勞動或者學校的勞動”。而對于更擅長哪一種類型的勞動，61.81%的學生認為“樂意參與各種類型的勞動”，有10.42%的學生傾向于參加“腦力勞動”，15.28%的學生傾向于參加“體力勞動”，9.03%的學生傾向于參加“其他類型的勞動”，也有3.47%的學生表示“哪種類型的勞動都不擅長，不想勞動”?？傮w而言，從培養(yǎng)工匠精神角度，高職勞動教育存在以下現(xiàn)實困境。

（一）困境之源：內(nèi)涵要義不明確

高職勞動教育應該包括哪些內(nèi)容，學術界認識不一。高職教育以培養(yǎng)高素質技術技能人才為主要目標，有的人認為高職教育本身就是勞動教育，不需要額外開展勞動教育，而有的人認為勞動教育課程才是勞動教育。這在實踐中突出表現(xiàn)為“勞動即教育”“有勞動無教育”“有教育無勞動”。由于高職教育“職”的特點，重在職業(yè)崗位技術技能的培養(yǎng)，學生和學校更多關注技術技能提升與未來崗位適配性。對勞動品質的培養(yǎng)和勞動觀念、勞動精神等方面的關注較少，部分學生很難感受到勞動的價值。而對于勞動教育的內(nèi)容，60%的學生表示不知道或僅僅是知道，37%的學生表示僅了解部分內(nèi)容。對此，實踐中勞動教育課程邊緣化，勞動教育時間被擠壓縮緊，勞動教育價值引領被忽視也就不足為奇。

勞動教育內(nèi)容了解情況的調(diào)研選項A.不知道B.只是知道而已C.了解過部分D.深入了解過所占比例12.50%47.22%36.81%3.47%

（二）困境之謎：組織實施無標準

注重培養(yǎng)“工匠技術”是當前高職勞動教育突出特點，但對于學生內(nèi)在勞動精神、勞動素養(yǎng)等關注不多。勞動教育組織實施存在隨意性，課程組織教師唱“主角”情況突出，對于如何組織開展勞動教育缺乏統(tǒng)一的指導標準，憑教師個人經(jīng)驗情況較多，高素質的勞動教育師資不足。而且受到勞動內(nèi)涵與體力勞動的慣例思維影響，勞動教育更多以清掃、搬抬等簡單體力勞動的形式出現(xiàn)。勞動教育有機融入課程教學較少，更談不上培養(yǎng)追求精益求精的“工匠精神”。在高職勞動教育活動過程中，一般是教師主導，學生作為活動的“對象”“參與者”或“旁觀者”，聽教師講解，模仿操作的被動勞動，使學生無法在情緒上、情感上沒有很好地融入，勞動實踐的體認僅僅停留在出力流汗的層面，欠缺適切的價值引導，實現(xiàn)精神層面的感悟。且當前高職勞動教育實踐場地集中在實訓基地，實踐時間和空間有限，勞動教育場域狹窄，實踐基地缺乏系統(tǒng)梳理。在教育效果評價上，注重結果呈現(xiàn)，忽視過程觀察審視與評價督導。勞動教育的體驗認為“沒啥感覺”和“討厭麻煩”占據(jù)近50%。勞動實踐育人的功能未能有效凸顯。

勞動給你帶來什么樣的體驗？選項A.愉快的幸福的B.沒啥感覺C麻煩的討厭的所占比例51.39%44.44%4.17%

（三）困境之根：價值認同存差異

在學生成長過程中，勞動存在被異化甚至變相為“懲罰”方式的情形。受傳統(tǒng)價值觀念“學而優(yōu)則仕”“光宗耀祖”影響，學生潛移默化地希望成為“勞心者”，輕視“工匠”。許多學生在就讀時傾向管理類專業(yè)，擇業(yè)更意向于管理崗位，不愿下基層、去一線。談及認為社會上對普通勞動者的主流看法時，61.11%的學生認為“勞動光榮”，28.47%的學生則認為“沒什么特別，就是個職業(yè)”，9.72%的學生則認為“普通勞動者地位低，不體面”。加上社會享樂思想彌漫和西方消費主義思潮的涌入，一定程度上對中國傳統(tǒng)的勞動觀產(chǎn)生較大沖擊。養(yǎng)尊處優(yōu)的年輕一代開始出現(xiàn)“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”的現(xiàn)象［4］。崇尚勞動、自強不息的奮斗精神開始異化為貪圖享受，追求一勞永逸，甚至不勞而獲。

你對普通勞動者的看法調(diào)研選項A.勞動光榮B.沒什么特別，就是個職業(yè)C.普通勞動者地位低，不體面所占比例61.11%28.47%10.42%

三、實踐路徑：工匠精神引領高職勞動教育探索、推進

高職學院作為培育學生工匠精神的主要場域，勞動教育如何弘揚工匠精神，引導學生傳承工匠精神，需要頂層設計和底層落實。高職學校要發(fā)揮主導作用，規(guī)劃設計，優(yōu)化協(xié)調(diào)，以勞樹德、增智、強體、育美。根據(jù)高職學生特點，堅持“項目實踐”和“育人導向”相結合。以工匠精神為引領，厘清教育內(nèi)涵，精心設計，規(guī)范實施，價值引領情感認同，以勞動教育實踐促進學生動手動腦、知行合一，是開展新時代高職勞動教育的重要路徑。

（一）明確勞動教育內(nèi)涵

1.課程引領，構建工匠精神為內(nèi)涵的勞育課程體系。首先，落實勞動教育第一課堂，納入專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。整合資源，明確標準，設計實踐項目，開發(fā)線上線下課程資源。充分融合校友勞模資源，積極組織“工匠精神講壇”“企業(yè)文化進校園”“勞模、大國工匠事跡報告會”等榜樣學習活動，豐富具備工匠精神內(nèi)涵的勞育課程體系。

其次，將勞動教育與公共基礎課、專業(yè)課有機結合，結合學生專業(yè)特點、學科需要和學習偏好滲透馬克思主義勞動觀，愛崗敬業(yè)，團結協(xié)作、精益求精、探索創(chuàng)新教育。實施“課程勞育”和“金課”建設，教學資源庫建設和專業(yè)建設相結合，深入挖掘課程勞動教育資源和專業(yè)勞動教育資源，建立課程或專業(yè)勞動教育資源共同體［5］。通過不同類型課程資源的挖掘和課堂實施的反復熏陶，引導學生樹立正確勞動觀，激發(fā)熱愛勞動的內(nèi)生動力。

2.項目牽引，推進勞動教育實踐。按培養(yǎng)勞動精神的內(nèi)在序列，應探索設計必修與選修相結合的“菜單式”勞動教育清單，凸顯高職特色的勞動教育。分層分類組織開展勞動教育項目實踐，注重提升學生的生活勞動能力，開展宿舍勞動、愛國衛(wèi)生運動等；聚焦學生服務奉獻和責任感培養(yǎng)，推動志愿服務勞動；突出創(chuàng)新勞動能力培養(yǎng)，“勞育+雙創(chuàng)”“以賽促學、以賽促教”開展創(chuàng)新性勞動教育，在滿足普遍性的基礎上凸顯學生的個性化需求。工學結合，重視實訓實習。堅持“項目實踐”和“育人導向”相結合，工匠精神、厚德強技唱響育人主旋律。豐富勞動教育組織形式，以學生喜聞樂見的方式，組織開展學校特色的勞育品牌優(yōu)質項目。注重學生的職業(yè)技術水平提升的同時，注重學生的勞動品質、勞動習慣和勞動精神的養(yǎng)成，“育技”“育能”，更要“育品”。

（二）規(guī)范勞動教育組織實施

1.強化師資，打造勞動教育“匠師”隊伍。首先，合理配置。成立勞動教育專門機構，統(tǒng)籌勞育師資隊伍建設，將勤工助學指導教師、實習實訓教師等納入其中；充分利用校友、家長及行業(yè)企業(yè)人力資源，建立勞動教育課教師特聘制度；吸納校友勞模、勞動模范、能工巧匠、非遺傳承人、行業(yè)專業(yè)技術人員等充實勞動教育教師隊伍，共建勞動教育師資庫。其次，加強培訓。在“工匠精神”視域下，要培訓教師成為具備“匠心”“匠品”的“匠人”，提升其培養(yǎng)“匠心”“匠品”“匠人”“匠師”的能力和素質，引導全體教職員工踐行、傳遞和培養(yǎng)“工匠精神”，從而提高教育教學中以勞育人的自覺性。專項培訓勞動教育課程教師，提升其優(yōu)化課程內(nèi)容設計和課程實施過程的能力，提高勞動教育專業(yè)化水平，實現(xiàn)勞動教育“有趣”“有料”“有心”“有效”，提高學生對勞動教育的認可度、滿意度。

2.建設基地，優(yōu)化校內(nèi)外兩個勞育實踐平臺。校企合作，共建勞模工作室、大師工作室，以創(chuàng)新勞動為核心開展勞模、工匠精神教育。校內(nèi)打造宿舍生活社區(qū)、圖書館、實訓室、教學樓等勞育實踐基地，推進學生日常行為習慣養(yǎng)成與服務奉獻意識培養(yǎng)；校外建設專業(yè)實訓基地，開展專業(yè)勞動教育，錘煉技能、磨煉勞動品質，為學生提供實踐平臺。發(fā)揮地域、行業(yè)資源優(yōu)勢，拓展校企合作、校地合作深度和廣度，建立企業(yè)勞動教育實踐基地，拓寬學生勞動實踐體驗平臺。發(fā)揮學校資源優(yōu)勢，建立健全勞動教育資源開發(fā)共享機制，為中小學校提供職業(yè)崗位特色勞動教育資源。校內(nèi)外兩個勞育實踐平臺共建共享，既服務校內(nèi)學生提升生活勞動能力、修煉公益服務勞動素養(yǎng)、錘煉專業(yè)技能，為學生實習就業(yè)增值賦能，又能服務校外中小學校、優(yōu)質生源基地，傳播職業(yè)文化，提升高職教育美譽度。

3.成果展示，推進勞動教育月凸顯工匠精神育人。通過組織學生集中勞動，開展勞動技能學習、競賽、勞動成果展示等活動，宣介我校校友勞模事跡，凸顯育人實效，大力弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚。立足提升勞動技能，開展特色專業(yè)生產(chǎn)勞動實踐。將工匠精神，“精益求精”納入勞動教育月方案，明確教育內(nèi)容、活動設計、考核評價、安全保護等勞動教育要求，有序組織學生在每學年的勞動月集中開展勞動實踐。

（三）強化價值引領和勞動教育實踐

激發(fā)學生主觀能動性，知行合一，從情、知、行方面加強勞動實踐，強技強能強品的主動性。

1.營造氛圍，引導情感認同激發(fā)主體主動。在校園物質文化、精神文化、制度文化和活動文化中融入工匠精神，積極開展勞模工匠文化物化展示活動，精心設計打造“匠人匠心匠魂”校園文化活動，制定鼓勵“匠心傳承”的辦法，構建激勵爭當“匠人”的校園制度，讓學生在校園環(huán)境中時刻感受工匠精神元素。系統(tǒng)整合各種媒體資源，在充分利用櫥窗、海報、標語、報紙等傳統(tǒng)媒體的同時，更要精心打造網(wǎng)絡、App、微信、微博等新媒體平臺，全媒體傳播弘揚工匠精神［6］。校企合作，結合學科、專業(yè)特色，挖掘資源，打造勞模工作室、技能大師工作室等，讓學生實際體悟工匠精神，通過近距離“學先進”，激發(fā)自身“當先進”的意愿。對于社會享樂主義思想和西方消費主義的負面影響，通過講座、辯論、故事會等引導學生理性認知勞動教育的本質功能，引導情感認同。教育學生透過繁雜的社會現(xiàn)象把握勞動以及勞動教育的真實內(nèi)涵與本質功能，尤其是了解新時代勞動教育的新形式與新價值。勞動不僅意味著傳統(tǒng)勞動形式的汗水、老繭與滿身疲勞，還與新業(yè)態(tài)、新技術（大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等）相銜接，而且更側重于非物質的創(chuàng)造性［7］。

2.聚力協(xié)同，共建勞動育人共同體。高職教育成效重在通過勞動教育推進實現(xiàn)。學校主導、家校聯(lián)合、校企合作，凝心聚力，共育人才。

家校聯(lián)合，發(fā)揮家庭在勞動教育的基礎作用。通過入學教育宣傳、寄送學校關于勞動教育倡議、定期與家長聯(lián)系溝通等促進家校聯(lián)合，明確勞動教育目標和共識。引導家長增加學生承擔日常生活勞動實踐的頻次，同時鼓勵其利用節(jié)假日、寒暑假參加各種社會志愿服務勞動，在服務他人和社會中增長才干。充分利用和挖掘當?shù)厣鐣Y源，組織學生在服務當?shù)厣鐓^(qū)、公益組織中實踐鍛煉，增長才干。校企合作、產(chǎn)教融合，在企業(yè)見習、生產(chǎn)實訓、頂崗實習中指引學生體驗真實職場，和普通勞動者、行業(yè)先鋒、大國工匠等一起投身于勞動實踐，感受勞動鍛煉本領的獲得感和勞動創(chuàng)造幸福生活的價值感，體味基層一線、社會和企業(yè)有需要的地方“大有可為”，勤懇勞動、創(chuàng)新勞動也必將“大有作為”，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

學校要積極推動協(xié)同育人，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)實踐相結合。建立聚集咨詢、研發(fā)、培訓等功能的校企橫向聯(lián)合體，通過提供實驗設備資源、產(chǎn)品研發(fā)、技術改造服務等，創(chuàng)造校內(nèi)師生參與生產(chǎn)實踐的平臺，形成良性的資源共享、價值創(chuàng)造機制［8］。

3.評價督導，打造五方多維度評價機制。以勞動價值觀培養(yǎng)為本，以勞動技能學習為用。打造學生、教師、家長、社區(qū)、企業(yè)等五方主體評價，勞動教育實踐前、中、后多階段，勞動觀念和態(tài)度、勞動知識和技能、勞動素養(yǎng)等評價指標體系。通過課程考試、學生綜合素質測評等方式，將學生參與勞動教育情況融入第一課堂進行評價，并納入勞動教育成績單管理，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動過程和結果。學生在校期間通過參與勞動教育活動及實踐累計勞動積點學時，在每個學期末做小結統(tǒng)計，畢業(yè)學期按照學校的學時學分對應關系統(tǒng)一認定勞動教育學分。以勞動教育成績單建設為抓手，運用校友邦平臺，客觀記錄，學生錄入數(shù)據(jù)，上傳照片，教師審核學生參加勞動實踐的活動情況并賦分，實現(xiàn)勞動教育管理的數(shù)據(jù)化全過程紀實、科學評價的信息化。