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        情境化寫作的方法指導(dǎo)與實(shí)踐層級(jí)
        ——兼評(píng)何計(jì)鳳老師的寫作指導(dǎo)課

        2022-03-08 01:47:34冷學(xué)寶
        初中生世界 2022年44期
        關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)作文情境

        ■冷學(xué)寶

        語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù),是提升學(xué)生的核心素養(yǎng),為學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)賦能,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)義項(xiàng)里,不管是語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造,還是文化的理解和傳承,都與學(xué)生的寫作能力息息相關(guān)。而包括寫話在內(nèi)的寫作練習(xí),又都必然設(shè)置在具體的讀寫情境中,才能讓學(xué)生有話可說(shuō),有感而發(fā)。借助寫作情境的創(chuàng)設(shè),促成學(xué)生的智能發(fā)展和生命創(chuàng)造,是由初中生的情緒化特質(zhì)決定的。畢竟,對(duì)于初中生而言,入了境,動(dòng)了情,寫作才會(huì)帶給他們動(dòng)力,文字才能在他們眼里閃爍光芒。

        情境化寫作,要求教師根據(jù)寫作需要,或者營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的生活化場(chǎng)景,或者從已有文字中還原生活情境,領(lǐng)悟作者情感,引導(dǎo)學(xué)生開展自由、富有創(chuàng)意的寫作活動(dòng)。具體地說(shuō),就是將口頭語(yǔ)言、心理語(yǔ)言進(jìn)行由意到象的加工,外顯為可視的文字,供己閱,讓人讀。

        情境化寫作既要有方法上的梯度指導(dǎo),也要有實(shí)踐層面的層級(jí)訓(xùn)練。二者相互勾連,才能引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入寫作的佳境,在語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)自信,活躍思維,完成審美,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造,達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在情境化寫作指導(dǎo)中,教師要根據(jù)課程要求和課堂目標(biāo),發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生主寫,實(shí)現(xiàn)由“心說(shuō)”到“筆訴”的精彩過(guò)渡,以我之手筆,寫我之心意。從更廣泛的意義上來(lái)說(shuō),寫作教學(xué)的目的,就是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,理解生命,建構(gòu)人生。認(rèn)識(shí)生活,不僅要讓學(xué)生向生活討要作文的素材,還要促成學(xué)生在主觀篩選、客觀講述的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)生活的意義。理解生命,意在讓學(xué)生在對(duì)人與事的書寫中發(fā)現(xiàn)未知,感知生命的美好,體察生命的價(jià)值。建構(gòu)人生,為的是讓學(xué)生在對(duì)往事的檢索與表達(dá)中收獲教益,為他們的人生走高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        寫作之法,因年齡而有差異,但初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng),有一條定律要堅(jiān)守,那就是在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。當(dāng)然,優(yōu)秀的寫作教學(xué),方法與實(shí)踐并非割裂的,而是相輔相成的,又都需要建立在情境化寫作氛圍的基礎(chǔ)上。何計(jì)鳳老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課,就是借助情境化的寫作指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)生活走向理解生命,直抵建構(gòu)人生這一層面。這樣的課堂不僅給了學(xué)生良好的作文范式,也讓學(xué)生受到了深刻的人生啟迪。

        本節(jié)課的教學(xué)思路清晰明確,以方法為主線,以實(shí)踐為主體,包含四個(gè)步驟,三次挑戰(zhàn),多次升格,逐層遞進(jìn),條分縷析。而每一處,都可見情境化的蹤影。

        對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),寫作方法和寫作實(shí)踐非常重要,但情境化創(chuàng)設(shè)也必不可少,可以起到事半功倍之效。這堂課的可貴之處,在于何老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地進(jìn)行技巧性、游戲化的文字訓(xùn)練,而是實(shí)現(xiàn)了寫作要素和寫作方法的珠聯(lián)璧合。而這樣的聯(lián)合,全是在情境之中完成的,讓學(xué)生情動(dòng)于心,意生于懷。

        課堂伊始,何老師出示了一則學(xué)生作文片段,讓學(xué)生閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再尋找解決問(wèn)題的方法,直擊作文要素。這個(gè)情境化活動(dòng)本身,就昭示了“我手寫我心”的課堂主題。

        沒(méi)有寫作實(shí)踐的支持,再好的寫作方法都是紙上談兵。而最有效的寫作,就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的情境,心有所動(dòng),意有所適,筆有所指。創(chuàng)設(shè)情境的根本目標(biāo),是引領(lǐng)學(xué)生入情入境,寫起來(lái),寫下去,寫出高水平,寫出精彩人生。何老師從創(chuàng)設(shè)寫作情境入手,以學(xué)生的習(xí)作為“靶標(biāo)”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的虛空與粗糙,梳理有效的寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行螺旋式的寫作訓(xùn)練。這個(gè)糾錯(cuò)、充實(shí)、升格的過(guò)程,映照了教師對(duì)作文宗旨的深刻理解和對(duì)作文教學(xué)的準(zhǔn)確把控。

        本節(jié)課中,何老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,對(duì)某時(shí)某地的生活進(jìn)行深耕細(xì)耘。三級(jí)挑戰(zhàn),三個(gè)定位,各有側(cè)重,共為一體,為的是在寫作實(shí)踐中達(dá)成“我手寫我心”的教學(xué)目標(biāo)。而在三級(jí)挑戰(zhàn)中,何老師引領(lǐng)學(xué)生由“抓住要素,有序講述”,到“增添細(xì)節(jié),錘煉詞句”,再到“融入情感,真摯訴說(shuō)”,用實(shí)踐告訴學(xué)生,只有以內(nèi)容為基礎(chǔ),以細(xì)節(jié)為支撐,以情感為主線,以語(yǔ)言為要義,寫作才能走向正途。這樣有針對(duì)性的指導(dǎo),有條理的練習(xí),必然能夠練就學(xué)生的寫作基本功。

        情境化寫作,教師要少講,精講,多引,趣導(dǎo)。講是為了促進(jìn)學(xué)生的練筆,切忌夸夸其談,要簡(jiǎn)潔,精當(dāng),體現(xiàn)作文教學(xué)的要素,溫潤(rùn)課堂的質(zhì)地,在教學(xué)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)作文課堂之美。

        細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)是作品的亮點(diǎn)。沒(méi)有細(xì)節(jié)的作文難逃大而空的無(wú)當(dāng)。漠視細(xì)節(jié),對(duì)于學(xué)生良好文風(fēng)的培養(yǎng),不是好事。畢竟,在對(duì)細(xì)節(jié)的打磨中,學(xué)生會(huì)對(duì)人物有更深刻的認(rèn)知,對(duì)事件有更精準(zhǔn)的判定,對(duì)世界有更清晰的思考。細(xì)節(jié)永遠(yuǎn)和情境、情感緊密相連。情境是作文的源頭,而情感是作文的生命線,是在細(xì)節(jié)中鋪排展現(xiàn)的。情感不是喊出來(lái)的,細(xì)節(jié)有了,詞句的雕琢也就實(shí)現(xiàn)了,情感的抒發(fā)也便水到渠成了。

        課堂教學(xué)需要精思,語(yǔ)文教師需要反思。就本節(jié)課而言,何老師在引導(dǎo)學(xué)生錘煉詞句時(shí),形式上還可以更加多樣化一些,也可以討論得更加透徹一點(diǎn)。如果能讓學(xué)生走入語(yǔ)言深處錘煉詞句,在逐層遞進(jìn)的文字打磨中,讓語(yǔ)言更趨簡(jiǎn)練精致,則會(huì)帶給讀者更多的美感,也有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文風(fēng)。

        在寫作教學(xué)中,教師要站得高,要站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的高度;要教得實(shí),要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言;要望得遠(yuǎn),要為學(xué)生終生語(yǔ)言能力的提高奠定情智基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō),初中階段的寫作指導(dǎo)課,教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)講述,真情訴說(shuō),讓美好的文字從他們心底汩汩流出。

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