田茂彬， 李雪， 姚桂英， 張雨， 常紅娟

情緒管理的概念，最早可以追溯于20世紀80年代初期的組織行為學研究，即管理、整合、改變自己及他人情緒的過程[1]?！扒榫w智力”的概念一被提出，就引起了社會學、管理學和心理學等學界的廣泛關注。家庭對個體的成長發(fā)展至關重要。根據《全國家庭教育狀況調查報告(2018)》統(tǒng)計的數(shù)據顯示[2]，無論是在小學還是中學，父母關注最多的永遠是孩子的學習情況，且關注度高達79.8%。家長作為中學生的監(jiān)護人，不僅要督促孩子的學業(yè)，還要營造出適合學生成長的溫馨和睦的家庭環(huán)境。青春期是一個獨特且具有挑戰(zhàn)性的時期，它使人類在生理、心理、社會上發(fā)生快速而巨大的變化，孩子在這個時期，就需要父母在溝通中做出正確引導和調整[3]。七年級(即初中一年級)中學生，剛邁入初中校園，處于從小學到初中的過渡時期，無疑是被教育領域所重點關注的研究對象之一，但關于七年級中學生情緒管理能力與父母教育卷入方面的相關性研究成果較少，而大多數(shù)學者的研究方向多偏向于學生成績[4]與學生家庭經濟方面[5]，且研究對象多集中于小學生[2，5]。本研究通過探討初中七年級學生的情緒管理能力與家庭關系的關聯(lián)，掌握學生情緒變化的規(guī)律及影響因素，以期為提高中學生情緒管理能力干預研究提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用問卷調查法，于2019年11—12月在河南省三門峽靈寶市隨機選取五所中學，采用整群隨機抽樣方法，以七年級學生作為研究對象。征得研究對象知情同意后共發(fā)放問卷900份，剔除無效問卷，其中有效問卷853份，問卷有效率為94.78%。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查調查問卷共18道題目，內容包括性別、年齡、民族、成績排名、留守經歷等?！傲羰亟洑v”是指處在不滿18周歲的兒童青少年期，由于父母一方或雙方離開生源地外出務工，獨自留守家鄉(xiāng)達半年以上，或由父母單親照顧或托付給他人代管的經歷[6]。

1.2.2 青少年情緒調節(jié)能力問卷采用嵇家俊[7]編制的“青少年情緒調節(jié)能力問卷”。該量表用于測量青少年情緒調節(jié)能力的強弱。該問卷共25題，采用6級評分法，在每題中有6個選項，從“完全不符合”(1分)到“完全符合”(6分)。本調查問卷得分范圍為25～150分，得分越高表示個體的情緒調控能力越強，反之則越弱。該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.806。

1.2.3 父母教育卷入量表學者宋麗群[8]對父母教育卷入進行了新的定義，即父母為了促進子女學業(yè)成就水平的提高、社會化完滿進程以及認知能力的培養(yǎng)而做出的一系列行為，該行為主要包括基于學校的卷入行為和基于家庭的卷入行為兩方面。本研究采用宋冰[9]編制的父母教育卷入量表，測量青少年感知其父母教育卷入的情況。該量表分為母親教育卷入和父親教育卷入兩個分量表，分別有21個項目，共42個題目，包括3個維度：情感卷入、智力卷入和行為管理卷入。該量表采用Likert 5級評分法，從1(從不)～5(總是)，無反向計分，得分越高代表父母教育卷入程度越高。該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.752。

1.2.4 家庭親密度與適應量表家庭親密度與適應性量表(Family Adaptability and Cohesion Scale，F(xiàn)ACES II-CV)由Olson[10]于1991年進一步改良。該量表為自評量表，包括兩個分量表，共有30個項目。問卷采用5級評分，1=不是，2=偶爾，3=有時，4=經常，5=總是。被試的回答代表該項目所描述的狀況在其家庭出現(xiàn)的程度。北京心理危機研究與干預中心的費立鵬等人對該量表進行翻譯和修訂，使之符合中國實際情況。該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.837。

1.3 統(tǒng)計學處理

采用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據并建立數(shù)據庫；運用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據分析和處理；計量資料采用均數(shù)±標準差進行統(tǒng)計描述，組間差異比較采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析；使用Pearson相關分析情緒管理與父母教育卷入與家庭親密度、適應性的相關性；采用AMOS 21.0建立模型及路徑分析，探討父母教育卷入、家庭親密度與適應性對學生情緒管理的影響路徑。均以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 七年級學生情緒管理能力得分情況

不同性別和是否獨生子女在情緒管理上的差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；父母不同教育態(tài)度、不同平時情緒、不同學習成績、父母不同文化程度的學生情緒管理得分差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表1。

2.2 父母教育卷入、家庭親密度和適應性、情緒管理的相關分析

Pearson相關分析顯示，母親教育卷入與實際家庭親密度、實際家庭適應性和情緒管理均呈正相關(r分別為0.574，0.602，0.428)；父親教育卷入與實際家庭親密度、實際家庭適應性和情緒管理均呈正相關(r分別為0.386，0.429，0.286)；情緒管理與實際家庭親密度、實際家庭適應性均呈正相關(r分別為0.483，0.500)，且差異均具有統(tǒng)計學意義(均P<0.01)。

表1 七年級學生情緒管理得分比較

2.3 父母教育卷入、家庭親密度和適應性、情緒管理的路徑分析

Pearson相關分析發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入、家庭親密度和適應性、情緒管理能力3個變量間均有相關性(均P<0.01)。為進一步論證3個變量間能否相互影響，以父母教育卷入為自變量，情緒管理能力為因變量，家庭親密度與適應性為中介變量，建立路徑分析模型。通過對模型修正、擬合，最終形成最佳模型。見圖1。

具體配適度指標：χ2/df=1.181、GFI=0.982、RMSEA=0.011、NFI=0.982、CFI=0.997、AGFI=0.973、IFI=0.997，模型擬合度良好。圖中路徑系數(shù)分別為0.08，0.69和0.54，后兩者差異有統(tǒng)計學意義(P<0.001)。父母教育卷入對家庭親密度與適應性的直接效應和總效應差異有統(tǒng)計學意義(P<0.001)；父母教育卷入對情緒管理能力的直接效應差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)；家庭親密度與適應性對情緒管理能力的直接效應和總效應差異有統(tǒng)計學意義(P<0.001)。各潛在變量間的效應值見表2。

表2 父母教育卷入、家庭親密度和適應性、情緒管理能力模型變量間的標準化影響效應值

3 討論

3.1 七年級中學生的情緒管理受學生的平時情緒、成績水平、父母的教育態(tài)度及文化程度的影響

從研究結果可知，七年級中學生情緒調節(jié)總問卷平均分為3.66分，稍高于以往總問卷平均分(2.97分)的研究結果[11]。本研究結果顯示，女生情緒管理總得分要略高于男生，這在一定程度上表明女生情緒管理能力高于男生，但這種差異并未達到統(tǒng)計學顯著性水平，這與張永春[12]的研究結果一致。本次調查結果顯示，中學生父母的教育態(tài)度及文化程度、學生的平時情緒及成績水平為影響情緒管理的主要因素。在父母教育態(tài)度上，教育態(tài)度一致的學生，情緒管理總得分要高于其他態(tài)度的學生。成績優(yōu)異的學生，有較同齡人更好的情緒管理能力，這與方超和黃斌[13]的研究結果一致。平時情緒快樂的學生，在情緒管理各方面得分均要高于其余情緒狀態(tài)的學生。既往研究顯示，父母文化程度低的學生，情緒管理能力欠佳，會有更高的致郁風險[14]，這與本研究結果相仿。父母文化程度高的學生，會有更高的情緒管理能力，這來源于父母潛移默化的影響。因此家長要認識到自己在孩子面前的重要影響，不斷地提升自己，做出好的榜樣。家長的情緒管理能力越好，越容易形成良好的親子關系，給予孩子必要的“心理營養(yǎng)”[15]。

3.2 教育卷入水平可通過影響家庭親密度的適應性從而影響中學生的情緒管理

Pearson相關分析顯示，情緒管理、父母教育卷入、家庭親密度和適應性三者間均存在顯著正相關。由于受到中國傳統(tǒng)家庭教育模式的影響，往往母親對孩子的日常成長及學習教育投入更長時間、發(fā)揮更大作用，因此本研究結果為母親的各項教育卷入程度均要高于父親，這與已有研究結論相符[16-17]。通過建立模型，顯示出父母教育卷入對孩子情緒管理影響很小，沒有顯著的直接效應，但總效應顯著，主要表現(xiàn)為間接效應，即家庭親密度與適應性的中介效應顯著?？梢姡@種教育卷入可以影響家庭的親密度與適應性，而家庭的親密度與適應性對情緒管理有很大影響。如果父母一味地在學習方面施以壓力，認為學習成績就能代表一切，這對孩子的德智體美勞全方位發(fā)展是不利的，對情緒管理等社交能力也不會有積極的影響。父母要和孩子培養(yǎng)良好的家庭關系，提升孩子對家庭的親密度與適應性，只有建立了這種良性的關系，合理的教育引導才會對情緒管理能力有正面影響。

3.3 注重家庭關系的和諧是增強孩子情緒管理的重要途徑

已有研究顯示，中學生情緒問題的主要來源有多個方面[18]，可歸納為學習、家庭及交友三個方面。很多問題的出現(xiàn)往往不是問題本身，而是相互的人際關系。通過加強父母與孩子的良性聯(lián)系，增強家庭親密度與適應性，使之發(fā)揮父母教育卷入與情緒管理的中介作用，這樣會使困擾中學生的三大情緒問題得到一定程度的解決。家庭是社會的最小細胞，是學生接受教育和成長的第一場所，父母對孩子的冷落會使孩子產生部分情感缺失[19]。家長對子女的期盼可以理解，但教育卷入的程度要適當。當孩子遇到沉重的壓力時，必然會影響其家庭融入，家庭親密度與適應性低的青少年，易使疏離感增強、情緒認知評價降低[20]，造成青少年的情緒控制能力差，進而出現(xiàn)暴力行為[21]。暴力行為與情緒管理密不可分，因此，若想從孩子情緒管理方面控制并降低暴力行為，單使父母從教育方面強行干預是行不通的，要給孩子營造寬松融洽的家庭氛圍，提升其家庭融入程度，家長從正面對孩子給予關愛，家庭親密度適應性增強后，適當?shù)慕逃砣霑嵘⒆拥那榫w管理能力。而學校作為除家庭外對孩子影響最大的場所，在積極幫助孩子解決困難的同時，更要加強家-校聯(lián)合，與孩子的家庭建立更廣泛、更有參與性的聯(lián)系，對于家長對孩子施加壓力過大的家庭，學校要協(xié)同家長一起做出正面調整。

總之，家長在關注孩子學業(yè)的同時，更要注重親子關系，營造出適合孩子成長的溫馨和睦的家庭環(huán)境，滿足孩子在青春期對家庭的依戀及安全感需求，促進家庭親密度與適應性的提升，以增強孩子情緒管理。