劉英霞 杜永貴

摘要：職教高考技能測試是高職院校招生考試的重要組成部分，其測量目標(biāo)的達成度和測試效度關(guān)系到考生的切身利益和招生的公平性。目前，技能考試在實訓(xùn)測量目標(biāo)、可測量性、區(qū)分度、測試項目設(shè)計等方面面臨挑戰(zhàn)，從教育測量角度透視技能考試的科學(xué)性，對測試的難度、區(qū)分度、效度和信度進行分析，通過實證研究，從優(yōu)化考試內(nèi)容、考試方式、考試標(biāo)準(zhǔn)等方面提出技能考試的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：測量目標(biāo);效度;技能考試;挑戰(zhàn);發(fā)展

中圖分類號：G710? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）01-0069-06

考試招生制度是我國的基本教育制度，也是人才培養(yǎng)的樞紐環(huán)節(jié)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出了要“建立‘職教高考’制度，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》要求招生考試要體現(xiàn)科學(xué)高效，提高選拔水平，指出要改革考試形式和內(nèi)容，加快推進高職院校分類考試。“十四五”時期，我國將建立職教高考制度，把中等職業(yè)教育、職業(yè)?？平逃⒙殬I(yè)本科教育在內(nèi)容上、培養(yǎng)上貫通起來。在我國，教育測量理論很早就開始指導(dǎo)高考改革與實踐[1]。技能考試是高職院校招生考試的重要組成部分，技能考試目標(biāo)的達成度和考試效度關(guān)系到考生的切身利益和招生的公平性。從教育測量理論的視角，通過對技能考試進行科學(xué)性分析，優(yōu)化技能考試的內(nèi)容和方式，有助于形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，為全社會有需要的學(xué)習(xí)者搭建進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的橋梁。

一、職教高考技能考試現(xiàn)狀分析

職教高考制度是職業(yè)教育類型特征的重要表現(xiàn)，國家進行職教高考改革是為學(xué)生能接受高等職業(yè)教育提供更多的入學(xué)方式，促進教育公平。職教高考將賦予高校更多的自主權(quán)，同時也為考生提供了更多的選擇。而技能考試作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要“入口”，關(guān)系到高職院校的技能供給質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平。隨著職教高考改革進程的不斷加快，技能考試在技術(shù)技能人才評價中發(fā)揮著越來越重要的作用。

（一）從國家政策看，職教高考是一項制度設(shè)計

職業(yè)教育作為一種類型教育，構(gòu)建縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要一個與之相適應(yīng)的選拔人才的考試制度設(shè)計。建立分類考試、多元錄取的“職教高考”制度，暢通了職業(yè)教育體系內(nèi)部升學(xué)通道，為學(xué)生搭建多樣化選擇、多路徑成才的立交橋。黨中央、國務(wù)院高度重視考試招生制度改革工作。高等職業(yè)教育的考試招生改革大致可以分為三個階段：

第一階段是納入全國統(tǒng)一高考。自1952年我國確立統(tǒng)一全國招生考試制度以來，高職教育作為?？茖哟谓逃?，納入全國統(tǒng)一高考，并按照分?jǐn)?shù)高低，分層分批錄取為本科和高職。

第二階段是實施分類入學(xué)考試?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了改革考試招生制度;2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，要積極推廣“知識+技能”的考試招生模式;2013年，教育部出臺《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出“逐步與普通高校本科考試分離，重點探索‘知識+技能’的考試評價辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式”。

第三階段是實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生模式。2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確“實行‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’評價方式”。同年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。在國家政策指導(dǎo)下，各省高職考試招生制度改革不斷深化和完善，多元化考試招生模式逐步形成。

（二）從考試改革看，職教高考采用試點先行

2007年，教育部批準(zhǔn)江蘇、浙江、湖南、廣東4省8所國家示范性高職院校進行“單獨招生”試點，開創(chuàng)了我國高職院校“單獨招生”的新時代。山東省2012年正式啟動職教高考（山東省稱為“春季高考”），技能考試共涉及17個專業(yè)類別的276個專業(yè);2021年春季高考技能考試涉及18個專業(yè)類別。目前，山東省春季高考繼續(xù)沿用技能考試單獨進行的方式，而江蘇等省份的高等職業(yè)院校（含部分應(yīng)用型本科院校）對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生時，除按專業(yè)類實施通用專業(yè)技能省級統(tǒng)考外，還將學(xué)業(yè)水平考試技能成績同時作為學(xué)生對口升學(xué)考試技能成績的一部分計算在內(nèi)。

（三）從考試模式看，職教高考采用“知識+技能”的方式

職教高考采用文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核并重的方式，突出了實用導(dǎo)向[2]。以山東省為例，春季高考分為“知識”和“技能”兩部分。知識部分由省考試院統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試，考試科目為語文（滿分120分）、數(shù)學(xué)（滿分120分）、英語（滿分80分）、專業(yè)知識（滿分200分）。技能考試部分由主考學(xué)校負責(zé)命題并組織考試，2021年山東省的技能考試分別由30所高職院校作為主考學(xué)校，滿分為230分，知識和技能的占比為2.26∶1。

二、職教高考技能考試面臨的問題

技能考試作為職教高考改革的重要環(huán)節(jié)，突出了職教高考和普通高考的區(qū)別，彰顯了職業(yè)教育面向人人、面向市場、面向能力的類型屬性特征。從近10年技能考試的實施情況以及在教師和學(xué)生中的調(diào)研來看，技能考試在試點省份穩(wěn)步推進，暢通了職業(yè)教育縱向貫通的渠道。以山東省為例，從不同生源占比及變化趨勢來看，2014—2018年普通高考招生規(guī)模占比由55.21%逐年上升到58.95%，呈現(xiàn)基本穩(wěn)定但緩慢上升的趨勢，依然是考試招生的主渠道，有效保障了高職院校的生源，為高職院校的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。從錄取人數(shù)來看，從2012年的2 607人增加到2021年的45 442人，從而解決了技術(shù)技能人才學(xué)業(yè)成長路徑不暢、高層次技術(shù)技能人才短缺問題，滿足了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的迫切需求，為學(xué)生根據(jù)個人興趣和愛好選擇專業(yè)和學(xué)校創(chuàng)造了條件，為更多青少年走技能成才、技能報國之路奠定堅實基礎(chǔ)。但是，從測量目標(biāo)和效度視角分析，技能考試在目標(biāo)達成度、區(qū)分度等方面還面臨一些挑戰(zhàn)。

一是技能考試的測量目標(biāo)達成度面臨挑戰(zhàn)。技能考試的目標(biāo)是實現(xiàn)適應(yīng)需求、因材施考、因材施教，科學(xué)選拔人才。這體現(xiàn)在三個方面：一是滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要;二是適應(yīng)高職院校特色發(fā)展定位的需要;三是適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，提供鑒別其知識、能力、素質(zhì)等方面差異的考試內(nèi)容[3]。目前，技能考試在實現(xiàn)測量目標(biāo)方面還存在一定困難，主要表現(xiàn)為：考試內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)職業(yè)崗位要求結(jié)合不夠緊密;考試內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合度不高;考試內(nèi)容對考生的學(xué)情考慮不充分，學(xué)生差異化發(fā)展、個性化成才體現(xiàn)不足等。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有36%的考生認為技能考試能滿足個性化發(fā)展需要;有18%的考生則認為技能考試對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長等差異性體現(xiàn)不足。

二是技能考試的可測量性面臨挑戰(zhàn)?？荚噧?nèi)容、過程和結(jié)果可測量是保證考試質(zhì)量及有效性的基本要求。技能考試以實操為主，主要考核學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，技能考試通常采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。過程評價主要是由評定員根據(jù)考生現(xiàn)場操作和表現(xiàn)進行評分。在考試過程中，考生的操作是否規(guī)范、是否達到指定的熟練程度等指標(biāo)，均受主觀因素影響，使考試標(biāo)準(zhǔn)量化困難，從而影響職教高考的公平性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有47%的考生認為技能考試能夠體現(xiàn)測試的公平性;有40%的考生認為技能考試能反映出自己的技能水平;有15%的考生則持否定態(tài)度，認為技能考試難以準(zhǔn)確地鑒別出技能水平高低。

三是技能考試區(qū)分度面臨挑戰(zhàn)。區(qū)分度是表征測試質(zhì)量和有效性的重要依據(jù)。但是，目前有些專業(yè)大類的技能測試為了便于考試評分和組織管理，技能考試偏簡單，難以體現(xiàn)本專業(yè)大類的核心技能，考生分?jǐn)?shù)相對集中，不能將不同水平的考生區(qū)分開來，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)揮，在一定程度上影響了技能考試的權(quán)威性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有超過57%的考生認為技能考試比較簡單;有12%的考生持否定態(tài)度，認為技能考試難以準(zhǔn)確地鑒別出技能水平高低。

四是技能考試測試項目面臨挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是面向能力的實踐教育，對選拔的生源除了要求具備必須的理論基礎(chǔ)外，還要具備一定的實踐操作能力。以山東省為例，技能考試最初是通過筆試完成測試，2014年開始實施現(xiàn)場實操測試，重點考核學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。如商貿(mào)類專業(yè)側(cè)重于商品促銷方案策劃、業(yè)務(wù)單證繕制等，可通過上機考試完成;電工電子類專業(yè)側(cè)重于焊接、組裝、設(shè)計、調(diào)試等，通常在實踐教學(xué)場所動手操作完成。由于受命題質(zhì)量、測試場地、測試經(jīng)費等條件限制，不同專業(yè)技能測試局限于固有的面試、上機考試、現(xiàn)場實操等大眾化的考試模式，表現(xiàn)為考試方式僵化，不利于選拔出創(chuàng)新型、復(fù)合型的技術(shù)技能人才。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有42%的考生認為技能考試形式多樣化;有20%的考生則認為技能考試形式單一，不利于發(fā)揮個人的優(yōu)勢特長。

三、職教高考技能考試的科學(xué)性分析

本文將經(jīng)典測量理論應(yīng)用于技能考試分析，從教育測量視角透視技能考試的科學(xué)性，滿足難度、區(qū)分度、效度和信度等技術(shù)指標(biāo)的要求，以提高考試的可靠性，保證“職教高考”作為制度設(shè)計的權(quán)威性。

（一）難度：要能充分適合被測試者的能力水平

難度是指測驗的難易程度，通常用通過率作為難度系數(shù)P來定量描述被測試者完成項目作答任務(wù)時遇到的困難程度。P的最小值為0，最大值為1。通常將P≤0.4定義為難，將0.4

技能考試的難度受被測試者個體特征、測試方式、測試環(huán)境等多種因素影響。技能考試的主體以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為主，其學(xué)習(xí)行為具有動手能力強、邏輯思維弱、創(chuàng)新能力強、學(xué)習(xí)需求多元化等特征。針對被測試者的學(xué)情特點，如果在真實或模擬的情景化職場環(huán)境中，采用實踐操作的形式完成技能測試，將在一定程度上降低測試的難度。因此，技能考試的內(nèi)容要在深入分析研究被測試者學(xué)習(xí)心理特征和行為特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計測試題目結(jié)構(gòu)和題目類型，并設(shè)定恰當(dāng)?shù)臏y試方法，使考試的難度系數(shù)P控制在0.4～0.7之間，且在0.5左右，保證測試的適當(dāng)性和有效性。

（二）區(qū)分度：要能準(zhǔn)確鑒別被測試者技能水平的高低

區(qū)分度是指測試在多大程度上能將水平不同的被測試對象區(qū)分開的量度，通常用D表示，取值范圍在-1～1之間。D值越大，區(qū)分度越高，越能反映出被測試者的真實水平。當(dāng)D取0～1的值時，表示正區(qū)分，即高水平的被測試者得高分，低水平的被測試者得分低;當(dāng)D取-1～0的值時，表示負區(qū)分，即高水平的被測試者反而得分低，而低水平的被測試者得分高;當(dāng)D=0時，表示高水平的被測試者和低水平的測試者得分沒有差異。根據(jù)美國教育測量學(xué)家埃貝爾提出的區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)[4]，D的取值在0.40以上，則認為測試的區(qū)分度較好。

技能考試的區(qū)分度是衡量技能測試質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。技能考試以學(xué)生的能力本位為導(dǎo)向，注重職業(yè)能力評價，要求被測試者在設(shè)定的情境中，運用已有的知識和具備的能力完成設(shè)定的任務(wù)。評價過程側(cè)重被測試者知識和技能的掌握程度、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力，以及批判性思考問題的能力。因此，技能考試內(nèi)容和方式要充分考慮上述因素，科學(xué)設(shè)定測試的區(qū)分度，合理區(qū)分被測試者能力的不同水平，選拔出合適的技術(shù)技能人才。

（三）信度：要能穩(wěn)定呈現(xiàn)被測試者技能的實際水平

信度是測試的可靠性程度，是指測試能否穩(wěn)定地反映被測試者的實際水平，通常用rxy表示，取值范圍在0～1之間。任何一個測試都會受到相關(guān)因素的干擾，從而在不同程度上影響測試的信度。測試的信度通常用信度系數(shù)來表示，信度系數(shù)越大，測試的可信程度越高。美國學(xué)者德維利斯認為，信度系數(shù)在0.7～0.8之間時，表示測試的信度很好;信度系數(shù)在0.8以上時，表示信度非常好。

技能考試通常是在特定的實踐環(huán)境中進行，以表現(xiàn)性評價的方式完成，考試過程受被測試者生理因素和心理因素、考試的難度和方式、考試的時段和時長、考試環(huán)境和測試設(shè)備、評分人員的言行和評分方式等的影響，從而導(dǎo)致測試結(jié)果的不穩(wěn)定，影響考試的信度。因此，要科學(xué)設(shè)計技能考試的命題、測試過程以及考核評價，以最大限度避免被測試對象因特質(zhì)不同、測試時間不同、測試環(huán)境不同等因素帶來的誤差影響，保證技能測試結(jié)果的公平和公正，為選拔適應(yīng)需求的技術(shù)技能人才提供客觀有效的依據(jù)。

（四）效度：要能有效反映被測試者的能力建構(gòu)

效度即有效性，是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度。效度是與測量目標(biāo)緊密聯(lián)系的，反映了測試預(yù)期目的的達成度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高。美國心理學(xué)會發(fā)行的《教育與心理測量的標(biāo)準(zhǔn)》將效度分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。本文進行內(nèi)容效度的研究，通過專家分析的方法，定性分析測試題目對測試內(nèi)容范圍的代表程度。

技能考試的目的是為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和學(xué)校特色發(fā)展選拔技術(shù)技能人才，因此，技能考試的內(nèi)容要適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)范、新職業(yè)發(fā)展，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律和能力建構(gòu)過程，契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高質(zhì)量編制考試試卷、規(guī)范考試過程、科學(xué)統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，確?？荚噧?nèi)容達到測試目標(biāo)，有效反映被測試者能力的建構(gòu)。

四、技能考試實證分析

以2021年山東省某專業(yè)類技能考試為例，對考試的難度、區(qū)分度、信度和效度進行定量和定性分析。試題共分兩部分，包括填空、上機操作等題型，均以客觀評分為主。本次考試共有3 466人參加，滿分230分，平均分145.5分。從考生中隨機抽取578人進行分析，考試成績頻率分布曲線如圖1所示。

從圖1看出，考生的成績分布合理，符合偏右的正態(tài)分布，大部分考生成績在141分以上，占到總?cè)藬?shù)的64.3%，技能考試分?jǐn)?shù)分布整體良好。

（一）難度分析

由于本次技能考試人數(shù)較多，且分?jǐn)?shù)為連續(xù)變量，因此難度系數(shù)采用分組法計算。首先將測試總分按從高到低的順序進行排列，從最高分開始依次向下選出全部試卷的27%作為高分組（本次測試選擇578×27%=156人），從最低分開始依次向上選出全部試卷的27%作為低分組，計算P值：

其中，PH、PL分別為高分組、低分組的難度系數(shù)，XˉH、XˉL分別為高分組、低分組被試者的平均分，X為該測試的滿分。

技能測試是常模參照測驗，其目的是盡可能體現(xiàn)被測試者的個體差異，要求測試結(jié)果盡量拉開距離。本次技能測試P=0.588，在0.4～0.7范圍內(nèi)，且接近0.5，說明本次技能考試難度適宜，能體現(xiàn)被測試者實踐動手能力的不同層次，測驗分?jǐn)?shù)基本呈正態(tài)分布。

（二）區(qū)分度分析

測試的區(qū)分度和難度密切相關(guān)，當(dāng)測試的難度適中時，才能使區(qū)分度達到最大值。采用分組法計算本次技能測試的區(qū)分度：

其中，H、L分別為該測試的最高得分和最低得分。

由于技能考試的目的是選拔合格的技術(shù)技能人才，因此，要求區(qū)分度越高越好。本次測試D=0.38<0.40，區(qū)分度接近于0.4，說明測試基本能鑒別被測試者的技能水平，但區(qū)分度不夠高，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)過于集中的現(xiàn)象。

（三）信度分析

由于本次技能測試不可能重復(fù)測驗，因此，采用奇偶分半信度來估算測驗的信度系數(shù)：

其中，X、Y分別為奇偶次測試得分。

用斯皮爾曼—布朗公式進行校正，得到一致性系數(shù) rtt為：

技能考試是大規(guī)模選拔性的技能測驗，要求具有較高的可靠性。本次測試的信度系數(shù) rxy=0.81>0.80，且校正后內(nèi)部一致性系數(shù)較大，說明整個測試信度很高。

（四）效度初步分析

對技能考試來說，所要測試的內(nèi)容依據(jù)是職業(yè)崗位（群）和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實際測試的內(nèi)容是學(xué)生對知識和能力的運用與表現(xiàn)，如果技能考試的題目能恰當(dāng)?shù)胤从陈殬I(yè)崗位能力、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個性化發(fā)展需求，則測試具有較高的內(nèi)容效度。本文采用專家分析法研究技能考試的內(nèi)容效度，根據(jù)本次技能測試的目標(biāo)和被測試者的學(xué)習(xí)行為特征制定評定量表，由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)負責(zé)人、課程專家、考試專家等50名專家組成的專家組，根據(jù)量表的內(nèi)容對考試的效度進行判斷分析，結(jié)果如表1所示。

數(shù)據(jù)顯示，本次技能考試的試題一，有62%以上的專家認為能與人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合、與職業(yè)崗位契合、與被測試者學(xué)情適合，但是，有4%的專家認為和被測試者的學(xué)情基本不適合，需要引起足夠重視。對試題二來說，72%以上專家均持肯定態(tài)度?？傮w來看，本次技能考試題目分布基本合理，具有較高的內(nèi)容效度。

（五）結(jié)論

通過分析發(fā)現(xiàn)，雖然本次技能測試難度、信度均在合理范圍內(nèi)，但是，測試的區(qū)分度存在一定問題，需要進一步論證測試項目的設(shè)計和優(yōu)化，并加強技能測試的流程管理，減少分?jǐn)?shù)集中的現(xiàn)象。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專家對測試內(nèi)容的效度基本持肯定態(tài)度，但仍有4%的專家認為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個性化發(fā)展需求吻合度不高。同時，專家普遍認為技能測試的能力構(gòu)建是深層次問題，測試中的技能操作過程符合度、覆蓋度與測試目標(biāo)尚有差距，需要在后續(xù)的測試中引起高度重視。

五、職教高考技能考試的發(fā)展策略

能力本位評價是職業(yè)教育作為一種教育類型的重要特征，因此，技能考試要從分析各專業(yè)大類對應(yīng)崗位群的職業(yè)能力入手，分專業(yè)大類建設(shè)技能考試試題庫，并確保不同專業(yè)、不同工種或科目的測量基準(zhǔn)和難易程度相當(dāng)[5]，通過優(yōu)化考試內(nèi)容、考試方式、考試標(biāo)準(zhǔn)等，提高技能考試測試目標(biāo)達成度和效度。

（一）優(yōu)化考試內(nèi)容，完善技能考試難度和區(qū)分度

考試內(nèi)容的優(yōu)化能提高技能考試的區(qū)分度，使測試具有適中的難度，提高測試的可測量性，實現(xiàn)選拔合適技術(shù)技能人才的目的。一是技能考試要選擇職業(yè)崗位真實的工作項目（任務(wù)），適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革需要，通過設(shè)計多個可供選擇的不同測試項目，保證測試具有良好的難度和區(qū)分度。二是技能考試內(nèi)容要依據(jù)招生專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)方案，與人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格吻合，將專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)融入到不同的測試項目中。三是技能考試內(nèi)容要契合被測試者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等差異化學(xué)情特征，注重服務(wù)其全面發(fā)展和個性化成才，拓寬職業(yè)空間[6]，使被測試者能根據(jù)個人的興趣愛好，選擇發(fā)揮個人技能專長的測試項目。

（二）優(yōu)化考試方式，提高技能考試效度

技能考試單一固化的考試模式在很大程度上限制了技術(shù)技能人才的入口質(zhì)量，從而影響考試的效度。美國哈佛大學(xué)教授加德納將多元智能理論定義為在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及制造出有效產(chǎn)品所需要的能力。技能考試要以多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)每個被測試者都具有自身優(yōu)勢和特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，以學(xué)生的能力本位為導(dǎo)向，注重考試的針對性和專業(yè)性，使學(xué)生在設(shè)計的真實或模擬的工作崗位情境中，運用已有的知識解決某個新問題、創(chuàng)造某個作品、完成一個生產(chǎn)過程、模擬一項經(jīng)營服務(wù)等，測試學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及分析問題、解決問題、交流合作和批判性思考等能力，提高技能考試效度，選拔出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。

（三）優(yōu)化考試標(biāo)準(zhǔn)，提高技能考試信度

我國已經(jīng)進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，對技術(shù)技能人才的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。因此，技能考試的標(biāo)準(zhǔn)要契合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高技能考試信度。技能考試要有相關(guān)行業(yè)和企業(yè)全程參與考試命題和標(biāo)準(zhǔn)制定，使技能考試標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求相匹配，從“入口”解決校企合作不緊密的問題，從根本上實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共贏、共生。同時，技能考試標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，確保技能的實用性及有效性。另外，技能考試標(biāo)準(zhǔn)要以質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，并以量化評價為主，減少評分人員主觀因素的影響，確保技能考試的公平性和公正性。

參考文獻：

[1]雷新勇.教育測量理論應(yīng)用于高考改革實踐若干問題的探討[J].中國考試，2020（1）：7-12.

[2]陳虹羽.類型教育視角下職教高考制度建設(shè)的邏輯要求、難點及對策[J].教育與職業(yè)，2021（5）：13-20.

[3]吳根洲.職教高考的適應(yīng)性與選拔性[J].職教論壇，2021（6）：49-52.

[4]朱德全.教育測量學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[5]盧斌，陳少艾，呂金華，等.基于高考改革的“技能高考”模式研究與實踐成果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）：5-9.

[6]劉英霞，亓俊忠，丁文利.系統(tǒng)論視角下高職學(xué)校高水平專業(yè)群組建邏輯與成效探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（14）：25-29.

（責(zé)任編輯：張宇平）