歐陽映 陳鳳玲 黃開宇

關鍵詞：物理單元作業(yè)：減量增效;情境作業(yè)設計策略

2021年4月，在教育部辦公廳發(fā)布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中明確提出：“要創(chuàng)新作業(yè)類型方式，合理布置書面作業(yè)、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè);要提高作業(yè)設計質量，將作業(yè)設計作為校本教研重點，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。”2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），進一步要求“全面減壓作業(yè)總量和時長。減輕學生過重作業(yè)負擔，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導”。這些重要教育政策的密集出臺，旨在減輕學生的課業(yè)負擔。讓教育回歸本真。讓學習成為一種關于知識、生活和個體經(jīng)驗情感的整體性學習。實現(xiàn)學生全面而立體的生長：同時。還要求學校把作業(yè)設計作為教師專業(yè)素養(yǎng)和教學實績的考核評價之一。因此，教師需發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。通過合理有效的課后作業(yè)引導學生實踐、鍛煉能力，實現(xiàn)作業(yè)的“減量增效”。

1當前初中物理作業(yè)設計的問題

當前初中物理作業(yè)還存在較多問題。許多物理教師在布置課后作業(yè)時。習慣采取“拿來主義”——簡單地選用外來原題。此外，作業(yè)設計還存在作業(yè)情境陳舊、枯燥，作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間不夠合理，且作業(yè)個性化不足、重復性較高的問題。這主要是因為大部分教師習慣于以“課時”為單位布置作業(yè)，缺乏“單元作業(yè)”思維，忽視對單元的結構化分析，如知識的邏輯結構、學生的認知結構、作業(yè)結構等。鮮少能從培育學生學科核心素養(yǎng)出發(fā)，系統(tǒng)化地選編、改編甚至創(chuàng)編單元作業(yè)，導致重復性作業(yè)時常出現(xiàn)。由此可見，教師需獲取設計單元情境作業(yè)的策略。以進一步拓展和深化作業(yè)設計與實施的內在價值。使作業(yè)“減量增效”，促進學生的身心健康發(fā)展。

2初中物理單元情境作業(yè)的設計策略

單元是依據(jù)課程標準或課程綱要。圍繞主題（專題、話題、問題）或活動等選擇學習材料，進行結構化組織的學習單位。在單元的視域下進行作業(yè)設計，對作業(yè)進行結構化處理，統(tǒng)籌各課時作業(yè)的功能，可減少繁冗、重復性作業(yè)，提升作業(yè)效果。因此，教師在設計初中物理單元作業(yè)時，應以教材、課程標準為依據(jù)，從單元的視角整體規(guī)劃設計，關注單元中各課時內容的邏輯關系、難度水平的遞進關系，權衡作業(yè)“質”和“量”的關系。同時。需要基于學科核心素養(yǎng)。關注學生發(fā)展和情感需求，豐富作業(yè)形式，加強作業(yè)的情境性、體驗性和趣味性。

2.1突出單元整體性。創(chuàng)設單元情境主線作業(yè)。落實物理學科核心素養(yǎng)

情境學習理論指出：“知識是情境性的。它產生于真實的情境中。并且如同工具一樣。只有在應用中才能被理解和發(fā)展。”教師在設計單元作業(yè)時，應分析單元整體的結構和功能。創(chuàng)設貫穿單元的情境主線作業(yè)。聚焦物理學科核心素養(yǎng)的落實。“主線”即占主導地位或主要統(tǒng)領事物發(fā)展的線條。“情境主線”即貫穿整個單元。使單元知識內容渾然一體、結構完整、嚴謹?shù)那榫场卧榫持骶€作業(yè)，便于學生在學習物理單元知識時，能夠以某個情境為線索，并根據(jù)線索從不同角度、不同層面去思考和發(fā)現(xiàn)問題。在情境中逐步形成較為完整的認知結構。落實物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“情境主線”可以是呈現(xiàn)同一實物的顯性情境，或是凸顯同一思想方法的隱性情境。同一單元的情境主線可以有多條。貫穿于單元中大部分課時乃至全部課時。高質量的單元情境主線作業(yè)，可有效減少作業(yè)的繁冗和重復。教師設計作業(yè)選擇單元時，前期可以根據(jù)教材中的“節(jié)”為單位，選擇相互連貫的2～3節(jié)為小單元進行單元作業(yè)設計，后期以教材中的“章”為單位，選擇某一章作為大單元進行作業(yè)設計。

現(xiàn)以本校的校本單元作業(yè)——九年級滬教版《物理》第七章第3、4兩節(jié)共五個課時合并形成的“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”單元情境主線作業(yè)的設計過程為例，展示單元情境作業(yè)的設計。

首先，分析單元知識結構。根據(jù)教材整理出“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的單元信息（表1），再結合物理課程標準、《上海市初中物理學科教學基本要求》，梳理單元知識結構（圖1）。從圖1可以發(fā)現(xiàn)。“串聯(lián)電路”和“并聯(lián)電路”的知識結構相似。且都運用了類比和等效替代的科學方法。

其次，分析學生認知結構。學生認知發(fā)展一般由簡單到復雜，由具體到抽象。在學習“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”單元時。教師需引導學生類比學習。通過類比思想把抽象的電流問題具化為常見的水流問題。再通過對串并聯(lián)電路電阻特點的學習。將兩個電阻組成的串聯(lián)或并聯(lián)電路等效為一個電阻的電路。讓學生初步認識等效電路。體會等效電路由“繁”到“簡”的等效替代思想。進而理解等效替代的科學方法在實際電路中的應用。認識實際電路的“整體”和“部分”之間的關系。

最后，分析作業(yè)結構。課時1～3與課時4～5的作業(yè)。應先簡單后綜合。先幫助學生認識電路規(guī)律再運用規(guī)律解決問題。每課時作業(yè)數(shù)目控制在5題左右，先復習鞏固，再引導實踐。

基于以上對單元的結構化分析。設計如圖2一圖4所示的3條情境主線：

①示例一：“電流類比水流”的隱性情境單元主線作業(yè)。滲透類比思維方法，化抽象為具體，幫助學生正確認識串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點。

②示例二：“液體電蚊香器電路”的顯性情境單元主線作業(yè)。采用先“部分電路”后“整體電路”的方式。先簡單后復雜。引導學生一步步揭開電蚊香器內的復雜電路結構。

③示例三：“芯片”的顯性情境單元主線作業(yè)。采用先粗略鳥瞰“整個芯片電路結構”再局部放大“部分電路”的方式。引導學生初步了解芯片技術，體會芯片電路的巧妙結構設計。

此外，在課時1、課時3的最后一題中，還設計了以“電學實驗箱”為載體的系列探究實驗活動。通過這些單元情境主線作業(yè)層層遞進、抽絲剝繭，使學生在逐步完成作業(yè)的過程中，將抽象的電路知識與具體的實物建立聯(lián)系。逐步系統(tǒng)地、完整地建構單元知識體系，并內化到自身的知識結構中，加深對生活實際電路結構、原理和用途的理解。發(fā)展其學習科學的潛能。落實物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學思維維度：如圖2所示，示例中“電流類比水流”的隱性主線題滲透了類比思想。讓學生運用類比的方法習得知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。體現(xiàn)了對科學思維的培養(yǎng)。習題1通過“微信聊天記錄”展示學生對物理問題的看法，題目形式生動活潑，容易引起學生共鳴。如圖3所示，“液體電蚊香器電路”情境主線作業(yè)。習題5在習題3、習題4的基礎上。引導學生綜合運用串并聯(lián)電路的知識。由簡單觀察到復雜推理。逐步認識理解液體電蚊香器的復雜電路。如圖4所示，“芯片”情境主線作業(yè)，學生根據(jù)情境構建電路模型，結合串并聯(lián)電路特點解決問題。

科學探究維度：以“電學實驗箱”為載體的探究實驗活動。要求學生課后利用“電學實驗箱”完成探究實驗，是課堂探究活動的拓展和延伸。學生可在探究實驗的基礎上。進一步思考、查證實驗數(shù)據(jù)背后隱含的物理規(guī)律和道理。

科學態(tài)度與責任維度：如圖3所示?！耙后w電蚊香器電路”情境主線習題4的第3小題。通過調查電蚊香器恒溫問題，引導學生關注電路設計與人們實際生活需求的關系。關注科學技術對自然環(huán)境及人類生活的影響。激發(fā)學生探索自然的內在動力。

2.2凸顯單元趣味性。創(chuàng)設寓學于樂的情境作業(yè)。關注學生情感需求

學生是有著真實情感需求的個體。物理作業(yè)不應枯燥刻板。而要積極順應學生的天性發(fā)展。突出作業(yè)的趣味性。以現(xiàn)實為背景的情境作業(yè)是一種仿真模擬解決實際問題的有效作業(yè)方式。具有仿真性、互動性、針對性和趣味性等特點，可提高學生的主體參與意識。

教師在設計單元情境作業(yè)時。需結合單元知識特點。依據(jù)真實情境。篩選適合學生年齡和認知水平的內容。以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)反映當代科學技術發(fā)展的重要成果。關注科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的培養(yǎng)。如圖4示例三所示，將“芯片”這一高科技產品融入到單元作業(yè)中。激發(fā)學生的學習欲望。作業(yè)以當前芯片制造的國家戰(zhàn)略計劃為背景，結合芯片用途，分析芯片內部電路結構，促使學生意識到物理、生活和社會之間有著密不可分的聯(lián)系。“芯片”情境習題6的第3小題：“為什么我國把芯片制造作為國家的戰(zhàn)略性產業(yè)？”問題不再局限于物理知識。而是讓學生從國家戰(zhàn)略層面思考問題。引導學生在思考的過程中去尋找芯片制造的相關資料。了解“華為”“中芯國際”等我國企業(yè)在當前芯片制造中面臨的困境。滲透愛國主義教育，激發(fā)學生報效社會的責任感和使命感。

此外。在校本單元作業(yè)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”中。還將學生在電路實驗中碰到的電路故障問題與日常生活中用電不當現(xiàn)象相聯(lián)系。設計了如圖5示例四的情境作業(yè)，讓學生通過分析故障現(xiàn)象。明確并聯(lián)電路短路的危害。再通過漫畫生動形象地展示家庭電路中兩種“電閘跳閘”現(xiàn)象。引導學生與家人或同學分析討論常見的家庭電路故障的成因，普及安全用電教育。該類型的情境作業(yè)趣味性強?？稍鰪妼W生的角色情感和責任感。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有極大的促進作用。

2.3關注單元能力要求，創(chuàng)設分層情境作業(yè)，滿足學生發(fā)展需求

考慮到學生能力發(fā)展水平的多樣性。單元情境作業(yè)還需兼顧基礎性和選擇性。實施有效的分層作業(yè)，滿足不同學生的發(fā)展需求。因此，教師在設計單元作業(yè)時。需根據(jù)課時安排和要求差異。提供一定數(shù)量的基本練習，為學生打好基礎。此外。還需要針對學生的發(fā)展?jié)撃芎徒窈笊龑W要求等，設計少量有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)（其中一部分可作為選做題），包括小實驗、小調查等活動，個別題目以小組合作的形式完成。既活躍思維。又拓展學習的時空。

比如，校本單元作業(yè)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”，如圖6中的課時2所示。設計了基礎題（習題10）和選做題（習題11）?；A題為伏安法測電阻的實驗報告，情境比較單一，旨在通過作業(yè)幫助學生復習回顧“伏安法測電阻”的實驗過程：選做題設計了“電阻箱”的新情境。通過展示電阻箱的使用方法，引導學生讀取、處理情境信息，并結合電阻箱的特點.綜合運用已學的電路相關知識開展電路設計并探究實踐。學生可根據(jù)自身情況，靈活選擇完成該項實踐性、開放性作業(yè)，同時該題提示學生“可拍攝實驗過程照片上傳至班級交流群”。旨在引導學生利用網(wǎng)絡信息技術交流平臺展示和交流，在分享和交流中達成合作學習。

校本單元作業(yè)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的實施。學生明顯感覺到物理作業(yè)減少了。學習物理的興致更濃了。探索串并聯(lián)電路奧秘的欲望更強了。但開發(fā)優(yōu)質單元情境作業(yè)的周期一般較長，教師可以發(fā)揮備課組、教研組的力量，開發(fā)符合本校學生特點的單元情境作業(yè)。

3結語

總之。設計物理單元情境作業(yè)要求教師要有“單元結構”意識。單元作業(yè)數(shù)量不宜多。應通過優(yōu)化課時情境作業(yè)的功能。達到“減量增效”的目的：單元作業(yè)類型方式不宜過于單一。要根據(jù)學段物理學科特點及本校學生實際需要和完成能力，合理設計書面作業(yè)、科學探究、社會調研等不同類型的作業(yè)。讓學生通過優(yōu)質的單元情境作業(yè)。將原本離散在“課時”中的知識整合到“單元”的網(wǎng)絡中。教師設計物理單元情境作業(yè)能力的提升。必然會促使其課堂教學行為的改變。注重培養(yǎng)學生的情境理解力。讓學生在情境和問題的碰撞中培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)。從而提高教育教學質量。單元情境作業(yè)的總量減少，質量提高，既減輕了學生負擔。又讓學生在完成作業(yè)的過程中不斷改變思維方式，最終形成能力。