羅瑩 蔡天嬌

關鍵詞：中學物理;教育評價：測評體系

21世紀以來，科技創(chuàng)新日新月異?？萍嫉难该桶l(fā)展不但對人才數(shù)量的需求快速增加。更在人才質量上提出了更高更新的要求。為滿足科技、社會的發(fā)展需要，我國對基礎教育領域展開了一系列改革，以解決現(xiàn)行評價體系在應試教育環(huán)境下帶來的學習負擔過重、競爭激烈等問題。

早在2014年教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出實施中小學教育質量綜合評價改革，完善科學多元的評價指標體系。之后，2019年國務院印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和教育部發(fā)布的《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，對高考和中考命題提出了優(yōu)化考試內容、創(chuàng)新試題形式、加強情境設計、提高命制質量的要求。2020年，國務院發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出：基礎教育評價改革要“穩(wěn)步推進中高考改革。構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內容體系。改變相對固化的試題形式。增強試題開放性。減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”。突出學生綜合素質評價。近日，為深入貫徹落實基礎教育評價改革和“雙減”工作部署要求。切實降低學生考試壓力。促進學生全面發(fā)展健康成長。教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強義務教育學校考試管理的通知》。

這一系列文件不僅為基礎教育評價改革指明了方向。更為全面深入改革中學物理測評體系確定了行動路徑。只有從改革綜合評價、優(yōu)化考試內容、減輕考試壓力、推進作業(yè)改革等多個方面，對現(xiàn)行中學物理測評進行綜合改革，才能有效地促進中學生德智體美勞全面健康的成長。才能有效貫徹落實國務院和教育部關于基礎教育評價改革的精神。建立能夠充分發(fā)揮考試評價的科學育人功能、有利于中學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的中學物理測評體系迫在眉睫。

1現(xiàn)狀分析

21世紀以來。我國中學物理課程改革時至今日。中學物理測評領域的現(xiàn)狀與基礎教育課程改革和國務院提出的基礎教育評價改革的要求仍存在很大差距。

現(xiàn)行中學物理測評體系可概括為兩類：一是以作業(yè)、期末考試為主的日常教學測評;二是由國家、省市組織的大型考試組成的終結性測評。日常教學測評多由課后的紙筆作業(yè)和學期中、末紙筆考試組成。大型考試主要包括：物理學科初中學業(yè)水平考試暨普通高中招生物理學科考試（簡稱中考物理）、普通高中學業(yè)水平物理學科考試（簡稱學考物理）、普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試物理學科考試（簡稱高考物理）。對初中學段，大型考試基本上只有中考。因為大部分省份已將初中學業(yè)水平考試和中考合并，例如湖南、陜西、山西、新疆、重慶、江蘇、四川、山東、遼寧、江西等，未合的省份如吉林也計劃在2022年合并;對高中學段，大型考試有兩個。具體如表l所示。

分析表1和中學物理測評體系現(xiàn)狀。可以發(fā)現(xiàn)以下特點：

1.1重終結性的中考、高考，輕日常教學測評

表1中展示的中考與高考。對中學物理教學有著決定性的影響力。無論是對學生，還是對教師與學校，都以中考或高考分數(shù)論成敗。長久以來，形成了中考和高考考什么，教師就教什么，學生就學什么的現(xiàn)象。中考和高考已成為名副其實的“中學物理教學的指揮棒”。盡管日常教學測評仍然存在。但對評價教師的“教”與學生的“學”卻不起作用。

1.2重紙筆考試。輕動手操作測評

無論是表1中的大型考試。還是日常教學測評，紙筆形式的考試占絕大部分，且其測評工具都由物理試題組成;物理實驗操作、科學實踐活動等形式的測評占比很少。并且這些內容對學生的水平考查幾乎沒有區(qū)分度。

1.3大型考試的試卷內容集中、容量大

分析比較表1的考試內容與考試時長?？梢园l(fā)現(xiàn)中學物理測評體系中的大型考試基本上是在60～120分鐘內考查相應學段的全部教學內容。且要求在這么短時間內。完成對在2年或3年內所學習的全部物理內容的考查。為完成考試，考生必須在短時間內對大量的物理問題作出反應，考場上幾乎沒有時間思考如何解答物理問題，只有書寫解答物理問題過程的時間。這不僅要求考生掌握所在學段的全部教學內容。更要求考生必須熟練且迅速地解答物理習題。導致不僅在物理教學中，還在中、高考復習這種特殊教學過程中。學生不斷“刷題”。以至于有些中學生認為：物理的學習就是套公式解題。

1.4中、高考的分數(shù)具有簡單、社會認可度高的優(yōu)勢。但成績僅一次有效

中、高考成績解釋清晰明了，原理簡單，易于理解，長期以來被家長和社會廣泛接受。但令人遺憾的是，雖然中高考看著有這樣明顯的優(yōu)勢，但考生的成績也僅在考試當年有效。如果考生今年沒有考上心儀的高中或大學，打算明年再考，就需要復讀、準備考試。即使今年考生的物理成績很好。也還是需要再考。不能作為明年錄取學生的依據(jù)。

2亟待解決的問題

在現(xiàn)行中學物理測評體系導向下。中學物理教育實踐出現(xiàn)了以物理習題為中心。過度重視考試的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有：1.教學過程處處考試。如周考、月考、單元考等，導致發(fā)生“教師為考試而教，學生為考試而學”的現(xiàn)象。2.教學追趕進度、提前結課備考。盡管國家物理課程方案規(guī)定了初中4個學期、高中6個學期的教學內容，但實際教學安排卻是初中物理教學3個學期、復習備考1個學期，高中物理教學4個學期、復習備考2個學期。3.按照考試成績對學生、教師排名排隊，嚴重異化考試功能、引發(fā)考試焦慮、增大考試壓力。甚至出現(xiàn)按照考試成績分班、排座位、“貼標簽”等嚴重危及學生人格尊嚴和心理健康、有違教育公平和教育本質的現(xiàn)象。分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因?？梢钥吹揭獙崿F(xiàn)國務院和教育部提出的基礎教育評價改革目標。發(fā)揮考試評價的育人功能?，F(xiàn)行的物理測評體系面臨著如下亟待解決的問題。

2.1現(xiàn)行中學物理測評體系與國務院、教育部提出的基礎教育課程與評價改革的要求嚴重不匹配

從21世紀以來。中學物理課程改革不斷深入。我國先后進行了兩輪中學物理課程標準的修訂工作。中學物理課程理念從第一輪的三維目標提升發(fā)展至第二輪的物理學科核心素養(yǎng)。無論是三維目標，還是物理學科核心素養(yǎng)，都將提升全體學生的科學素養(yǎng)、滿足學生終身發(fā)展和應對未來社會的挑戰(zhàn)放到了首位。特別是第二輪的課標修訂工作。首次將物理學業(yè)質量及其水平納入課標。例如，2017年頒布的《普通高中物理課程標準》（統(tǒng)稱《課標》）中就明確提出了高中生物理學業(yè)質量標準。該標準基于物理學科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)。確定了學業(yè)質量的5個水平等級，且描述了不同水平學習成果的具體表現(xiàn)。目前正在修訂的《義務教育物理課程標準》（統(tǒng)稱《課標》）同樣也對學業(yè)質量提出了明確要求。

盡管《課標》隨著基礎教育改革的深入不斷修訂并提出物理學業(yè)質量標準。但中學物理測評體系卻沒有隨之改革。課程、特別是考試形式幾乎沒有變化，物理考試的內容與試題的形式也變化不大?，F(xiàn)行的中學物理測評體系是建立在經(jīng)典測量理論基礎上。采用紙筆形式。以選拔和排隊為標志的考試體系。這種以最終考試結果為唯一評價標準的方式。不僅會引起考試焦慮和壓力。還不利于中學生的身心發(fā)展。更不利于促進中學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙了《課標》在中學物理教學中的落實，與國務院、教育部提出的基礎教育評價改革要求也嚴重不相符。測評體系的改革勢在必行。

2.2中學物理測評體系中大型考試的終結性評價占比過重。形成性評價和增值性評價沒有納入測評體系

現(xiàn)行的中學物理測評體系。忽略了對“教”與“學”物理過程的測評。日常的作業(yè)更多扮演著訓練學生熟練掌握知識、解題技能的角色。對學生和教師的評價僅由終結性的中考物理和高考物理決定，進而引發(fā)以考試為中心組織教學、以考試成績評價一切的過度考試現(xiàn)象。中、高考“一錘定音”的評價體系。不能對學生成長過程中的心智、素養(yǎng)、物理能力等發(fā)展與成長進行客觀、科學評定。指揮中學物理教師圍繞著物理習題進行教學，甚至有時教師會感覺到，如果課上沒有講解物理習題，就會缺點什么。

總之。大型終結性考試在現(xiàn)行的中學物理測評體系中占比過重。形成性評價和增值性評價的缺失導致了目前重結果、輕發(fā)展的評價現(xiàn)狀。非常不利于學生發(fā)展和物理學科核心素養(yǎng)的提升。阻礙了《課標》在教學中的落地。

2.3基于經(jīng)典測量理論的大型終結性考試體系，無法滿足基礎教育評價改革和《課標》的要求

目前。中學物理教學方式基本上是以班級授課制的課堂講授為主。課上教師講授物理知識，課下學生進行習題練習。中學生學習物理的方式基本是課上聽講、記筆記，課后完成由物理習題組成的作業(yè)。與之相應的，無論是日常教學測評、還是大型終結性考試都采用紙筆測驗形式（表1），幾乎都用物理試題進行測評。極少用物理實驗操作進行測評。同時，無論是中考物理還是學考物理、高考物理，單位時間內考查的內容容量過大，考試時間過短。使得命題只能以初高中物理課程的主干內容為主，兼顧其他。這種依據(jù)經(jīng)典測量理論設計的大型考試體系。因測評工具單一、時間過短，為備考與押題成功提供了條件。

在中學物理教學中。組成考試卷的物理習題貫穿于中學物理的“評”“教”“學”中。教師和學生都花費了大量時間和精力去應對物理習題。中高考物理試卷成為了名副其實的中學物理教學“指揮棒”?？梢?，現(xiàn)行的大型終結性考試體系，已經(jīng)嚴重阻礙了《課標》在物理教學中的落地，更是與基礎教育評價要求背道而馳，改革勢在必行。

3解決之道

實現(xiàn)國務院和教育部提出的基礎教育評價改革目標。需要厘清中學物理測評體系現(xiàn)狀和亟待解決的問題，以現(xiàn)代教育測量理論為基礎，借鑒國際上大型水平考試的成功經(jīng)驗。從以下三個方面出發(fā)，構建科學、合理、公平、促進中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的中學物理測評新體系。

3.1圍繞教育部最新修訂的中學物理《課標》，構建促進核心素養(yǎng)發(fā)展的中學物理測評新體系

2007年美國國家研究理事會提出了教育過程中課程、教學、測評三要素及其與《課標》關系的三角模型（curriculum instruction assessment tri-angle，簡稱CIA），如圖1所示，其中《課標》位于三角形的中心。直接作用于處于三個頂角的課程、教學與測評，《課標》是其他三要素改革的核心。這一模型強調教育必須以《課標》作為核心，開展并調整課程設計、教學與測評的實施，讓課程、教學與測評三大因素共同作用實現(xiàn)《課標》的教育理念與教育要求。

21世紀以來。我國基礎教育進行了兩輪課程改革。每一輪課改都實現(xiàn)了《課標》與教材的高度契合，同時通過《課標》培訓、教材培訓等形式，力爭使教師能夠在教學中落實《課標》與教材的要求，進而達到《課標》促進學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。但是，對圖1中教育過程的重要要素——測評，在兩輪課改都沒有進行與《課標》要求相應的改變。為此，國務院、教育部發(fā)布了系列基礎教育評價改革文件，指出了基礎教育評價改革方面的目標。這些基礎教育評價改革的目標與新修訂的《課標》要求完全一致，均將促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展和終身發(fā)展放到了首位。

要實現(xiàn)國務院、教育部對于基礎教育評價改革的要求，就要遵循CIA三角模型，圍繞著《課標》構建中學物理測評新體系，且2020年教育部頒發(fā)的最新修訂的《課標》對學業(yè)質量及其水平提出詳細的要求，為以《課標》為核心構建中學物理測評體系奠定了基礎。這樣不僅能夠促進《課標》在物理教學中落地，更能夠保證課程、教學和測評三者力量合一。徹底改變中學物理教學以物理試題為標志的過度考試現(xiàn)象。讓教學回歸本源，實現(xiàn)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

3.2將形成性、增值性測評引入中學物理測評新體系，保障測評體系的全面性、完整性與合理性

教育評價必須要對評價對象進行全面的、完整的、合理的評價。為實現(xiàn)這一目標，評價體系不但要對學習的總成果作出終結性評價。更要對學習全過程作出形成性評價和增值性評價。形成性評價能夠對學習過程作出及時有效的評定。幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習問題。改進學習的不足：增值性評價則能對學習過程中學生發(fā)展與成長的增量作出評定。構建促進核心素養(yǎng)發(fā)展的中學物理測評體系。就必須將日常教學測評體系和以監(jiān)測與分類為目標的大型考試體系相結合。將形成性評價引入現(xiàn)行的中學物理測評體系。強化過程性與增值性評價。

對于過程性評價，課堂提問、書面評語、作業(yè)、自我評價與同伴評價等都是日常教學測評的方法。讓日常教學測評不僅能夠進行教學診斷。也對學生的學習欲望、投入情況和學習策略等非學業(yè)成績展開評估：通過優(yōu)化學生作業(yè)。發(fā)揮作業(yè)表現(xiàn)性評價與診斷性評價的功能;特別要加強對物理實驗及其實驗技能的評估。以彌補目前中學物理測評體系的缺欠。

對于增值性評價。通過測量學生跨時間段的學業(yè)成就增值情況展開對學生發(fā)展情況的評估。同時也對教師、學校乃至地區(qū)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中發(fā)揮的效能進行評估。與現(xiàn)行的以單次終結性學業(yè)成就為依據(jù)的選拔模式不同。增值性測評關注學生在學業(yè)成就上的變化。并在一定程度上剔除其他無關因素的影響。增加了評估結果的可比性與公平性。積極探索增值性評價也是基礎教育改革提出的重要要求之一。

3.3以現(xiàn)代教育測評理論為基礎。構建以促進物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的中學物理大型考試體系

建立在經(jīng)典教育測評理論之上和現(xiàn)行測評體系中的大型考試體系，已經(jīng)嚴重擾亂國家課程方案的執(zhí)行，背離了基礎教育評價改革的目標，嚴重阻礙了《課標》在教學中的落實。因此，促進核心素養(yǎng)發(fā)展的中學物理測評新體系必須建立在現(xiàn)代教育測評理論之上。借鑒國際上先進的大型水平考試的成功經(jīng)驗。構建以促進物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的中學物理大型考試體系。

首先，依據(jù)《課標》確定中學物理學業(yè)評定標準。創(chuàng)建一個能夠反映物理學科核心素養(yǎng)的標尺，也就是設立物理考試的標尺?？荚嚨臉顺邞邆湮锢韺W科的特征。不僅包括物理試卷。還應包括物理實驗的動手操作，保障考試的全面性。然后，將分數(shù)量表化，也就是建立常模與評定標準間的科學合理的對應關系。借助項目反應理論的Rasch模型。建立全國或各省的測量標尺以及這些標尺的相互校準，實現(xiàn)對各省份命題水平、題目難度、考生水平等的客觀公正的評價。最后，基于現(xiàn)代教育測量理論實現(xiàn)每個大型物理考試之間的等值。也就是用全國或各省的標尺校準每個物理考試的測評工具。以便能夠實現(xiàn)“一年多考的成績通用”或“一考的成績多年有效”。

這些工作不僅是構建有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的中學物理大型考試體系的基礎。也是解決目前中高考選考科目出現(xiàn)的等級設定問題的必備條件。才能讓高考成績實現(xiàn)考試成績由預設的物理學科評定標準決定。而不是由每次考試的考生樣本決定。徹底消除高考因物理學科選考設計而帶來的“田忌賽馬”現(xiàn)象。