◆柳百慧 安徽省合肥市巢湖市中心幼兒園琥珀分園

傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被時代的發(fā)展所摒棄，目前的學(xué)前教育也在探尋一系列新的教學(xué)模式以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）”模式作為一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)，是符合新時代幼兒教育要求的教育模式。游戲作為幼兒一日生活的主要教育內(nèi)容，在一日生活中采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地發(fā)揮游戲的育人價值，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中獲得認(rèn)知的提升，并能有效培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，讓幼兒獲得心靈上的愉悅感。

一、概念的界定

“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”教學(xué)模式起源較早，經(jīng)過漫長的發(fā)展與修正后，形成一種符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的教育模式，是一種基于問題學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）模式在具體的實施過程中，以幼兒為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者，他們創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵幼兒在行動中探究、在行動中學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)適用于幼兒園各類活動場景，能夠有效地推動幼兒團(tuán)隊合作、問題解決、認(rèn)知能力的發(fā)展，對5—6歲幼兒的身心發(fā)展具有顯著的影響，在幼兒教育工作中被廣泛應(yīng)用。

二、“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”模式在游戲化課程中的應(yīng)用價值

（一）提高幼兒解決問題的能力

學(xué)前期幼兒的思維處于具象思維階段，他們思考問題以及解決問題缺乏一定的理論支撐，也缺乏一定的實踐經(jīng)驗支撐。隨著年齡的增長，幼兒的思考能力以及解決問題的能力會有所增長，但是，也需教師的正確引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效培養(yǎng)幼兒的思考能力以及解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將幼兒代入相應(yīng)的情境當(dāng)中，激發(fā)幼兒主動思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的多元化思維

幼兒的思維相對比較單一，需要教師去引導(dǎo)并教育、幫助幼兒形成多元化的思維，為幼兒可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）”模式是培養(yǎng)幼兒多元化思維的有效途徑之一，它主要以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)幼兒的內(nèi)驅(qū)動力。在解決問題的整個過程中，幼兒會自主在大腦中構(gòu)建一個簡單的知識體系網(wǎng)，隨著問題的推進(jìn)，體系網(wǎng)會隨之?dāng)U展并且系統(tǒng)化，從而能夠有效培養(yǎng)幼兒的多元化思維發(fā)展。

（三）讓幼兒成為游戲的主人

核心素質(zhì)的教育理念明確提出“要將課堂還給兒童，發(fā)揮兒童的主體性?！痹谟螒蚪虒W(xué)中，教師要把游戲的主動權(quán)還給幼兒，才能有效實現(xiàn)游戲的育人價值。PBL教學(xué)模式，能夠針對幼兒創(chuàng)建出適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在良好的互動下增加師幼之間的親密關(guān)系，提升幼兒參與的積極性。另外，PBL模式能夠激發(fā)幼兒的探究精神，讓幼兒在享受游戲快樂的同時又能學(xué)習(xí)游戲中所蘊(yùn)藏的知識，最終落實素質(zhì)教育理念，讓幼兒成為游戲的主人。

三、實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)問題情境是PBL教學(xué)模式成功實施的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要符合幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣、知識結(jié)構(gòu)以及最近發(fā)展區(qū)開展，落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，在情境中提出問題，引發(fā)幼兒的自主思考，促進(jìn)幼兒的成長。

建構(gòu)游戲在眾多游戲中是比較受幼兒歡迎的，也是比較貼合幼兒實際生活的。因此，在建構(gòu)游戲的情境創(chuàng)設(shè)中更能激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)動力，教師要在輕松愉快的游戲氛圍中，抓住教育契機(jī)，提出相關(guān)問題，培養(yǎng)幼兒的探究以及思考能力。比如在大班的建構(gòu)游戲中，當(dāng)孩子們把積木搭得很高很高的時候，積木突然倒塌了，這時教師要抓住契機(jī)進(jìn)行提問：“積木為什么倒塌了呀？”面對倒塌的積木，有的幼兒說：“不知道呀，蓋著蓋著就突然倒了?！苯處煟骸笆悄銈冇檬峙龅搅藛?？”幼兒：“沒有碰到，我們很小心的?！苯處煟骸澳銈冊谏w一幢大樓呀，那看看大樓的地基是不是打好了呢，如果地基打不穩(wěn)，大樓可是不會牢固的哦?！庇變海骸袄蠋煟野职志褪巧w大樓的，所以我知道要打好地基。我把地基打得可牢固了呢?！崩蠋煟骸澳銈兡馨训鼗蚶尉鸵呀?jīng)非常棒了，那到底問題出在哪呢，為什么會倒塌了呢，你們再仔細(xì)看一看倒塌的積木，能不能找到一些線索呢？”幼兒們開始進(jìn)行探索，終于有個小朋友說：“你們看，倒下了的積木這么多，說明我們的積木搭得太高了，那肯定會倒下的呀?！蓖ㄟ^教師的問題驅(qū)動，幼兒自主展開一系列的思考以及探究，從而提升幼兒解決問題的能力，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）分組討論，分析問題

分組討論是驅(qū)動幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑。在幼兒教育中，分組討論能夠提升幼兒的參與度，幼兒能夠勇敢大膽地將自己心中的想法和意見表達(dá)出來，經(jīng)過討論，能夠有效地分析出問題的原因，從而保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

在大班建構(gòu)游戲中，“針對搭好的積木為何倒塌”這一問題，教師進(jìn)行科學(xué)分組，讓孩子們積極參與討論，分析出問題的原因，然后將討論的結(jié)果表達(dá)出來。

第一組討論結(jié)果：搭好的積木會倒塌是因為積木摞得太高了，積木摞得太高了會直接影響積木的穩(wěn)定性，當(dāng)達(dá)到一定高度時，積木就會倒塌了。

第二組討論結(jié)果：搭好的積木會倒塌是因為“地基”打得不牢固，“地基”打得不夠堅固，積木越往上搭面積越大，而“地基”由于過載支撐不住上面的積木，最終倒塌了。

第三組討論結(jié)果：積木的搭建結(jié)構(gòu)不合理，搭建的中間部分空隙過大，而且中間有幾塊積木的緊密程度不夠，尤其是起到關(guān)鍵支撐作用的積木沒有搭好，所以導(dǎo)致積木倒塌了。

第四組討論結(jié)果：搭建的過程中由于小朋友們之間的意見出現(xiàn)了分歧，無法達(dá)成一致，最終都按照自己的想法去進(jìn)行搭建，所以直接導(dǎo)致積木倒塌了。

通過分組討論，幼兒都積極地參與到分析問題的過程中，并且在分析的過程中積極進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法和意見，最終各個組都分析出積木倒塌的原因。暫且不評論各組的討論結(jié)果是否正確，在整個討論過程中，幼兒能夠從實際的問題出發(fā)，針對問題具有針對性地探究，從而驅(qū)動自主思考行為，并且為解決問題創(chuàng)建了條件。

（三）生成策略，解決問題

PBL教學(xué)模式最終要解決問題，從而保證PBL教學(xué)模式的實施完整性以及系統(tǒng)性。針對幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，策略的生成需要依靠教師的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，最終解決問題。在上一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，幼兒已經(jīng)分析出積木倒塌的原因，教師需要引導(dǎo)他們將自己的討論結(jié)果進(jìn)行一步步的驗證。在驗證的過程中會不斷衍生出新的小問題。教師要及時指導(dǎo)幼兒解決衍生出的小問題，先解決所有的小問題，大問題在解決小問題的過程中自然就解決了。

整個過程中，以一個問題進(jìn)行開展，引發(fā)幼兒的自主思考、探究，最終解決問題，從而落實了“基于問題的學(xué)習(xí)”的核心，也有效地培養(yǎng)了幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，PBL教學(xué)模式在以“問題”為核心的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，做符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動。所以，在幼兒園的游戲活動中，教師要將主動權(quán)還給幼兒，鼓勵幼兒對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，并且分析原因，提出策略，從而有效培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，為幼兒的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。