●廣東省中山市中山紀念中學 馮發(fā)林

深度教學是課程改革中提出的新型教學理念。在高中地理教學中落實深度教學理念，可以有效地促進學生進入探究的更深層次，進而提高學生的地理綜合能力。教師要正確理解深度教學的內(nèi)涵，認識到深度教學對高中地理教學的重要作用，應用問題驅動，促進學生深入思考；創(chuàng)設形象化教學情境，促進學生深入理解；運用合作學習模式，促進學生深入探究；應用任務驅動，激發(fā)深層探究動力。

傳統(tǒng)理念下的高中地理教學，教師講解灌輸，學生被動聽講，導致很難激發(fā)學生的主觀能動性。因此，高中地理教師要樹立深度教學理念，明確深度教學的內(nèi)涵、價值與應用意義，在教學中關注學生知識與技能的培養(yǎng)，關注學生的成長與發(fā)展，提升學生運用地理知識分析問題與解決問題的能力。

一、深度教學的內(nèi)涵

深度教學旨在促進學生進入探究性學習的更深層次。在深度教學理念的引導下，一切教學活動以學生這個主體的特點與掌握知識的規(guī)律為依據(jù)進行設計與展開，教師則是教學活動的組織者與促進者，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并進行點撥反饋，促進學生深入思考，使其產(chǎn)生深入探究的欲望。深度教學要求教師在教學中善于創(chuàng)設能夠突出地理教學特點及教學重難點的教學情境，結合學生認知規(guī)律，通過多元化教學模式促進學生由淺入深、層層深入地進行知識學習，在合作學習、自主學習等多種教學形式下，發(fā)現(xiàn)地理知識所蘊含的更深層次的本質關系與規(guī)律。深度教學理念下的高中地理教學更注重于學生知識結構與脈絡的構建，注重學生探究主題的深度推進。學生的學習從被動做筆記、聽教師演講轉變?yōu)樽灾魈骄颗c合作學習，實現(xiàn)自主學習能力的提升，促進了地理綜合素養(yǎng)的提高。

二、高中地理教學中實施深度教學的重要作用

地理知識具有很強的專業(yè)性與實踐性。在高中地理教學中實施深度教學，不僅可以增強學生對地理學科思辨性與哲理性的認知，還可以與人文學科相融合培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習方式是被動的。如在學習關于荒漠化的防治等內(nèi)容時，學生的任務就是背誦防治荒漠化的措施與造成荒漠化的原因等，這種機械背誦的方式嚴重影響了學生對知識的深入理解，限制了學生的思維與創(chuàng)造能力發(fā)展?？菰锏谋痴b記憶使學生失去了學習地理的樂趣。而在高中地理教學中落實深度教學理念，教師需要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，根據(jù)高中學生的興趣愛好設置知識探究主題，使學生的學習過程更具趣味性與探究性，激活學生思維，滿足學生對知識追根究底的心理需求。在深度教學理念下，教師要本著深度探究促進學生知識理解內(nèi)化與應用知識解決問題的原則，不斷優(yōu)化教育教學模式，不斷突破自己現(xiàn)有的教學模式，使枯燥乏味的講解被學生自主而深入的探究所替代，讓學生主動探究與應用知識解決問題，而不是被動機械地記憶與背誦，讓學生從灌輸式教學模式中解放出來，發(fā)揮自身的主觀能動性，掌握地理規(guī)律及地理現(xiàn)象的實質，提高地理綜合能力。

三、深度教學在高中地理教學中的應用策略

1.應用問題驅動，促進學生深入思考。

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，學生根據(jù)教師要求完成相關學習任務，很難產(chǎn)生問題意識，探究欲望也就無從產(chǎn)生。但是，如果教師能在地理教學中設計問題，引導學生沿著正確的探究方向進行知識的探索，有利于學生突破學習重難點，使學生由淺入深地按相關問題鏈學習地理知識。學生根據(jù)教師富有啟發(fā)性的問題，發(fā)現(xiàn)新知，激發(fā)學習自信與成功感。例如，在教學人教版高中地理必修3第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護———以亞馬孫熱帶雨林為例》時，教師需要了解學生對森林的認知。學生在七年級已經(jīng)學過《巴西》一課，對于亞馬孫熱帶雨林的生態(tài)效益有了一定的了解，了解了巴西國內(nèi)熱帶雨林的破壞情況。所以，教師在設計問題時就要根據(jù)時事熱點與學生的認知能力，制定教學目標，體現(xiàn)教學重難點。教師通過多媒體展示近年來森林受到破壞的資料，展示巴西大規(guī)模開發(fā)熱帶雨林的相關報道以及國際社會的批評輿論，讓學生進入現(xiàn)實生活情境，并且提出由淺入深、能引導學生進行深度學習的“問題鏈”：世界上一些沿海國家對于全球木材生產(chǎn)的年產(chǎn)量報表十分關注，并將未來的命運與熱帶雨林的木材公司聯(lián)系起來，這種擔心有道理嗎？為什么國際社會普遍反對巴西大規(guī)模開發(fā)熱帶雨林？為什么有人把熱帶雨林叫作“長著森林的綠色沙漠”？亞馬孫熱帶雨林為什么破壞程度如此嚴重？有哪些因素？這些問題鏈是對本課教學內(nèi)容及重難點的整合。在課堂教學中，教師要靈活運用問題促進學生思考，促進學生有效完成知識建構，達成學習目標。

2.創(chuàng)設形象化教學情境，促進學生深入理解。

在高中地理教學中，要實現(xiàn)深度教學目標，就要讓學生開展自主學習、合作學習，為學生提供更多的自主學習機會，通過創(chuàng)設形象生動的教學情境，增加學生接觸自然與社會的機會，使其進入學習的更深層次，并運用相關知識解決問題。如，在教學人教版高中地理必修3第一章第一節(jié)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》時，為了強化學生的直觀體驗，教師播放了《舌尖上的中國》紀錄片片段，作為課堂教學的導入素材。學生通過觀看，可以領略大江南北不同地域的民俗風情，學習欲望被充分調動起來。學生通過觀看此類紀錄片，可以直觀地感受到地理環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，了解全國各地的相關情況。對于學生來說，視頻畫面給他們直觀形象的感受，這是講解與灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式所無法達到的，激發(fā)了學生深入探究知識的積極性，促使學生有效達成學習目標。

3.運用合作學習模式，促進學生深入探究。

深度教學理念指引下的高中地理教學，要發(fā)揮學生的合作學習作用，促進學生進入知識探究的更深層次。這就需要教師轉變傳統(tǒng)教學理念，突出學生的學習主體地位，而不是以教師的講解灌輸替代或擠占學生的自主與合作學習的機會與空間。開展小組合作學習可以強化學生之間的交流。在合作學習中，學生既養(yǎng)成了傾聽別人意見的好習慣，又可以借鑒同學思考問題的角度，使知識的理解更全面而深入，進而提高地理探究能力。例如，在教學高中地理選擇性必修1第二章《地表形態(tài)的塑造》時，教師可以本著同組異質的原則，將不同層次的學生平均分配到各個學習小組當中，讓學生閱讀褶皺、斷層示意圖，共同分析褶皺、斷層的成因及地貌表現(xiàn)，讓學生在合作探究中總結地質構造的基本類型及其對地表形態(tài)的影響，理論聯(lián)系實際，強化對知識的理解。這種小組合作探究形式可以為每個學生提供參與學習的機會。學生在探究中相互啟發(fā)與借鑒，不斷進入知識探究的更深層次，提高思維能力。

4.應用任務驅動，激發(fā)深層探究動力。

在高中地理教學中，教師通過對教材的分析而把握教學的重點與難點，并且根據(jù)學生知識水平將教學內(nèi)容設計成任務的形式，讓學生通過完成難度階梯遞進的任務建構地理知識體系，使自我超越的專業(yè)精神、好追求卓越的學習風氣成為集體共享的價值認知與實踐去向。這是提升學生地理綜合能力的重要渠道。采用任務驅動教學可以使學生樹立任務意識。學生把完成任務作為一種責任從而產(chǎn)生深層次的探究動力。不僅如此，實施任務驅動還可以激發(fā)學生的合作學習意識。為了完成任務，小組成員密切協(xié)作，合理分配相關任務，運用適合小組探究的方式完成任務，產(chǎn)生成就感與集體榮譽感，從而發(fā)展地理思維。例如，在教學人教版高中地理必修3第二章第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時，教師先讓學生閱讀教材中有關地區(qū)荒漠化的材料，了解土地荒漠化的危害，然后采取任務驅動的方式，讓小組成員分工完成相關目標任務，如土地沙漠化與荒漠化的異同、應該如何防止與治理土地荒漠化、怎樣根據(jù)我國西北地區(qū)的地形及氣候特點有效治理土地荒漠化等。學生根據(jù)相關任務，進行探究，最終達成教學目標。學生在學習過程中從基礎知識入手，使探究不斷推進，進入問題探究的更深層次。學生完成任務的過程也是進行知識建構與達成學習目標的過程，不僅提高了問題意識，也有效鍛煉了深層次探究能力。

在高中地理教學中實施深度教學策略，可以促進學生進入探究的更深層次，認識地理知識的規(guī)律與本質。教師的教學方式要體現(xiàn)豐富性與多元化，要有效促使學生深入探究，促進學生地理思維能力的不斷提高與發(fā)展。