劉埔 劉冬冬 王益?zhèn)?周向陽(yáng)

（1.貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院；2.喀斯特地質(zhì)資源與環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

《土力學(xué)》是貴州大學(xué)水文與地下水工程系下屬的兩個(gè)專業(yè)水文與水資源工程和勘查技術(shù)與工程（地下水）專業(yè)本科必修課程之一，是一門兼具理論和實(shí)踐的核心課程[1]。2021年年初，貴州大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)獲批貴州省省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)便是課程建設(shè)[2]?！锻亮W(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提升是一流本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部對(duì)一流本科專業(yè)建設(shè)中的課程建設(shè)要求是切實(shí)把教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處，杜絕和消滅“水課”，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在課堂上形成更多樣化的、更高效的教學(xué)過程與模式。因此，本文探索了多樣化教學(xué)模式和多種過程性考核方式結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)改革成效進(jìn)行了分析。

一、教學(xué)課程的基本信息

本次開展教學(xué)改革的班級(jí)為貴州大學(xué)勘查技術(shù)與工程（地下水方向）2017級(jí)3班?！锻亮W(xué)》是水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程經(jīng)過教研室研究討論，教材使用河海大學(xué)盧廷浩主編的《土力學(xué)》（第二版）[1]。

二、課程原有教學(xué)問題

首先，教學(xué)過程缺乏活力。傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍較為死板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣和積極性，教學(xué)效果大打折扣。其次，課程考核方式傳統(tǒng)。本課程之前通常采用“三七開”或“二八開”的比例進(jìn)行考核，以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌？己朔绞竭^于注重期末考試成績(jī)，忽略了教學(xué)過程中的過程性考核內(nèi)容，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，學(xué)習(xí)效果較差。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

在借鑒了諸多國(guó)內(nèi)高?！锻亮W(xué)》課程開展的教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)上[3-5]，本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)大綱要求，實(shí)施了以下教學(xué)改革創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐：

（一）Regrouping+ICQs的分組課堂教學(xué)模式

Regrouping以“重新分組”“打亂分組”的方式活躍課堂教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)其他學(xué)生，多一些交流，每一次都和不同的同學(xué)碰撞出思維“火花”。ICQ s(Instruction Checking Question)教學(xué)模式則更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與，可以讓學(xué)生鍛煉提問題的能力，并且可以做到及時(shí)Check和反饋，保證學(xué)生聽得懂，在課堂上就能有所收獲。本次教學(xué)改革試驗(yàn)總共開展了3次，對(duì)某些章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了打亂分組形式的小組討論+課堂講解的嘗試。

1.第二章、土體應(yīng)力計(jì)算—2.3基底壓力與基底附加應(yīng)力

該節(jié)采用grouping+regrouping的組織方式開展教學(xué)試驗(yàn)，將25位學(xué)生分組為5個(gè)小組，每個(gè)小組5人左右，每一組的分組材料紙張為6張，除了每個(gè)人都會(huì)拿到一張之外，還另外設(shè)置了小組材料一張，然后分別采用前30分鐘個(gè)人總結(jié)+中間20分鐘小組討論+后30分鐘分組匯報(bào)+最后教師指正評(píng)論的方式完成這一章節(jié)的教學(xué)。本章節(jié)內(nèi)容按照分組計(jì)劃分為：（1）柔性基礎(chǔ)與剛性基礎(chǔ)基底壓力分布特征；（2）剛性基礎(chǔ)下基底壓力分布之中心荷載下的基底壓力；（3）（二）偏心荷載下的基底壓力；（4）傾斜偏心荷載下的基底壓力；（5）基底附加應(yīng)力—基底凈壓力。五個(gè)對(duì)應(yīng)部分以學(xué)生自學(xué)+小組討論的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)討論。部分現(xiàn)場(chǎng)照片如圖1所示。

圖1 課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生互動(dòng)討論與講堂講述

2.第七章、邊坡穩(wěn)定分析—7邊坡穩(wěn)定性分析的幾種方法對(duì)比

同試驗(yàn)1采用regrouping+groupdiscussion的組織方式開展教學(xué)，對(duì)比分析是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是要求學(xué)生掌握每種分析方法的適用條件等。實(shí)施過程中課堂討論熱烈、氣氛濃厚，學(xué)生參與度提高，鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)匯報(bào)能力（部分現(xiàn)場(chǎng)照片圖2所示）。

圖2 課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生差異性分組討論

3.全復(fù)習(xí)、互相出題進(jìn)行課程總復(fù)習(xí)練習(xí)并批改

作為課后練習(xí)+作業(yè)的形式，提前在本節(jié)課之前安排任務(wù)，要求每位學(xué)生在課后對(duì)本課程所有所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并出10道題目，將相應(yīng)的參考答案附上，最終在倒數(shù)最后一節(jié)課上開展全復(fù)習(xí)和練習(xí)模擬考試，采用個(gè)人出題+交叉做題練習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，比如，A同學(xué)出的題目交給B同學(xué)做練習(xí)，B同學(xué)的題目給C同學(xué)等。互相練習(xí)+指導(dǎo)討論的課堂模擬考試方式使得全體學(xué)生都能參與課后復(fù)習(xí)，保證復(fù)習(xí)的覆蓋面，最終的實(shí)施效果非常好，每位同學(xué)都能夠出題并進(jìn)行解答（如圖3）。

圖3 課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生互相出題并討論分?jǐn)?shù)

（二）考核方式多樣化

1.“差異性分組”與“預(yù)習(xí)性與反饋性”

通過分組布置作業(yè)的形式，有效避免部分學(xué)生抄寫他人作業(yè)的問題，每一組作業(yè)不盡相同，根據(jù)學(xué)生的不同情況打亂分組（Regrouping）考核。增加“預(yù)習(xí)性與反饋性”較強(qiáng)的作業(yè)布置，根據(jù)下一節(jié)課程內(nèi)容提前提升學(xué)生在課外對(duì)內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果等。

2.增加課堂考核

Regrouping模式下的教學(xué)方法使得課堂考核的內(nèi)容更加豐富，可以適當(dāng)增加學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率反饋，作為考核方式之一，增加此部分在總體考核和期末成績(jī)中的比例，并加入對(duì)當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核等，約提高至20%左右。

3.總成績(jī)考核構(gòu)成及比例改革

（1）降低課堂出勤的權(quán)重。病假和特殊事假不扣分，降低課堂出勤的權(quán)重。缺勤扣2分，缺勤超過一半取消考試資格。

（2）平時(shí)成績(jī)50%，期末考試占50%。其中，平時(shí)成績(jī)的50分依據(jù)所制定的4-5次過程性考核計(jì)劃的結(jié)果獲得，重點(diǎn)突出課堂考核部分（約占總成績(jī)的30%，30分），其余兩項(xiàng)各占10分，期末考試成績(jī)所占比重為50%。

四、課程實(shí)施成效分析

（一）過程考核實(shí)施效果

過程考核采用A、B、C、D、E五檔打分制，其中，A檔對(duì)應(yīng)的百分制分?jǐn)?shù)范圍為A+=96分，A=93分，A-=90分；B檔對(duì)應(yīng)的百分制分?jǐn)?shù)范圍為B+=87分，B=84分，B-=80分；以此類推，可得出其他各檔次百分制分?jǐn)?shù)。

由于實(shí)施過程考核和終試考核對(duì)半占比的規(guī)則(平時(shí)過程考核占最終成績(jī)的50%，考試成績(jī)占50%)，全課程出勤率可達(dá)到95%以上，過程考核一共開展了9大次（課堂考核+課后考核），全班合計(jì)人次為225人次，其中，54人次拿到了A+，占24%；70人次拿到了A，約占31.1%；63人次拿到了A-，占28%；27人次拿到了B+，占12%；11人次拿到B，約占4.9%。總結(jié)而言，過程考核分?jǐn)?shù)由于學(xué)生參與度的提升，分?jǐn)?shù)均較高，反映了過程考核的效果良好，出勤率大大提升，課堂學(xué)習(xí)效率有所提升。

（二）課程改革特色及成效

本次教改采用的教學(xué)方法手段多樣化，使用了現(xiàn)場(chǎng)錄制視頻和拍照的方式，采用了課前+課后提前準(zhǔn)備模式，教學(xué)過程較為順利，考核指標(biāo)多樣，課程教學(xué)得到了聽課教師和學(xué)生的肯定，課程改革取得了初步成效。

五、結(jié)語(yǔ)

從本次創(chuàng)新教學(xué)改革中，主要獲得了以下認(rèn)識(shí)：

（1）采用了Regrouping+ICQs結(jié)合的教學(xué)法，教師在課堂教學(xué)中使用了打亂分組的形式，活躍了課堂氛圍，讓課堂上的同學(xué)交流更多、參與度提升，加上ICQs的結(jié)合使用，做到了知識(shí)點(diǎn)的快速反饋，提升了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

（2）通過打亂分組作業(yè)布置的形式，有效避免部分學(xué)生抄寫他人作業(yè)的問題，每一組的作業(yè)不盡相同，增加“預(yù)習(xí)性與反饋性”較強(qiáng)的作業(yè)布置，提升了學(xué)生在課外時(shí)間的預(yù)習(xí)效果等。Regrouping模式下的教學(xué)方法使得課堂考核內(nèi)容更加豐富，適當(dāng)增加了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率反饋，作為考核方式之一，增加此部分在總體考核和期末成績(jī)中的比例，從實(shí)施過程考核的效果來看，學(xué)生上課的出勤率和參與度得到了明顯提升。