2022年2月，第24屆冬季奧林匹克運動會在“雙奧之城”北京成功舉辦。在精彩的賽事中，涌現出許多與語言相關的事件，其中的很多場景和情境都為外語學習者帶來跨文化體驗的潛在意義，非常值得每一位外語教師和學習者關注、反思。

冬奧會是大型國際體育賽事，也是跨文化交際集中發(fā)生的社會情境。如果說在日常生活中不常有跨文化交際的情境，缺乏能用于外語教學的真實事件，那么冬奧會期間的很多語言相關事件則是近距離的、真實的和豐富的。這些語言相關事件遠不局限于運動項目或場館設施的英文名稱，或是比賽規(guī)則與流程的英文表達。這些語言相關事件最重要的特征是人際意義的表達與實現，是跨越不同文化、超越文化差異的互動話語和真人真事。不同國家和地區(qū)的運動員，在用英語交流的時候，口音不同、用詞各異。巴赫先生在開幕式和閉幕式的致辭，還“混雜”了英語、法語和中文。他為什么用中文拜年，而不用中文講其他內容？他通過這種超語實踐（translingual practice）在表達什么，傳遞什么？我們的學生將來到了韓國作英文演講，要不要說幾句韓語？什么時候說？說什么？蘇翊鳴接受了《中國日報》的英文采訪，他說了什么？他如果接受中文采訪，哪些內容同樣會說到，哪些又不會說到？他和大多數高中生年齡相仿，學生看到這樣的訪談又會對英語學習產生什么樣的新認識？擔任開幕式標兵的志愿者孫澤宇，被美國女子單板滑雪名將泰莎·莫德“點名”后，在英文回信中寫了什么？這些內容在實際效果上向泰莎本人、美國民眾和國際社會表達了什么？此時的孫澤宇是什么身份？他通過一封英文回信建構了什么樣的跨文化身份？這些都是語言相關事件能夠給我們帶來啟發(fā)和思考的跨文化特征。

提升學生的跨文化意識也好，培養(yǎng)他們的跨文化能力也罷，對于教師來說，一個重要的前提就是能夠識別語言相關事件中的跨文化特征。這些特征若要產生教學意義，就一定要轉化為學生可感知、可理解、促思考的跨文化體驗。而從語言相關事件到跨文化體驗的轉化過程，便是外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。