姚靜

上課鈴聲快要響起的時候，教室里卻只有寥寥兩個學生。其他同學都跑哪里去了？

我已經提前到達教室候課，繼續(xù)不慌不忙地準備上課需要使用的教學資料，因為心里釋然：上一節(jié)是體育課，所以，緊挨著體育課的這節(jié)課，學生遲到是常態(tài)。

果不其然，在教室里的兩個學生是因為身體原因請假留下來的。過了好幾分鐘，大部隊如同一輛姍姍來遲的火車“轟隆隆”地開進了車站。教室里頓時變得鬧哄哄的：有的男生大汗淋漓，像剛從河里撈起來似的，渾身濕漉漉的;有的男生滿臉通紅，氣喘吁吁，一進來就沖著留在教室的兩個同學喊“剛才的接力賽那么好看，你們倆居然不去？”;還有的女生累到癱倒，趴在課桌上，像一條條擱淺的魚……剛回到教室的學生，有幾個拿了空水壺又要往外走：“老師，我要去打水，渴死了！”

這時，距離正式上課鈴響過已經兩分鐘了。此情此景，作為老師的我，是否應該大發(fā)雷霆震懾一下，來穩(wěn)住這鬧哄哄的場面？也許，一頓怒火叢生的訓斥會讓他們瞬間安靜下來，也可以硬生生逼著那幾個想去打水的學生退回座位，等到下課才去打水。但，然后呢？剛剛經歷了一場高強度運動的孩子，才坐下來休息，就被劈頭蓋臉地批評，他們會心悅誠服嗎？被訓斥后的他們會馬上心平氣和地聽課、習字、讀書嗎？況且，將心比心，換做我們剛剛跑完一千米，上氣不接下氣的時候，難道不希望喝一口熱水？不盼著好好喘口氣？

更妥當?shù)淖龇?，應該是與體育老師溝通一下學生的訓練強度和下課時間吧？但這是后話。這迫在眉睫的棘手課堂該如何處理？

幸好，我早有準備。今天我準備上一節(jié)寫作課，引導學生用一種新的作文結構來寫自己的一次經歷。上課前，我已經把學案發(fā)到每個同學的桌面上。所以，我先示意要打水的同學快去，渾身濕透的同學快去換一件干爽衣服，然后，邀請那些看起來平靜了的學生帶頭朗讀作文學案上的美文《散步》。我也和學生一起，用心動情地朗讀起來。

開始，只有三五個學生開口，聲音很小，還有點不好意思。我一邊旁若無人、陶醉地朗讀，一邊穿梭于座位的過道間，盡量讓每個角落里的學生都聽到我的讀書聲。也許是老師親身示范的原因，有我的加入后，朗讀隊伍壯大起來，聲音愈發(fā)響亮?！渡⒉健分杏性S多對稱的句式，因為對稱，所以讀起來朗朗上口，學生在朗讀中就可以調整氣息，是一種積極的休息方式。我們讀得很慢，很從容。我暫時不去管那些亂糟糟的場面，這時，幾個聒噪的男生看到其他同學專心朗讀，也有點難為情，跟著拿起學案搖頭晃腦地讀起來了。漸漸地，“南方初春的田野”似乎降臨到了教室，“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”，學生走進了旖旎的春光，走進了優(yōu)美的文字，課堂開始沿著我設計的教學思路發(fā)展。

當我正為課堂步入正軌舒一口氣時，一個空座位突兀地映入眼簾，刺痛了我的心。這個點了，還有學生沒來嗎？

我想起來了，這是小楠的座位。今天早上她爸爸發(fā)信息來說：“孩子不舒服，會晚點到學校?！卑Γ∷e過了一節(jié)作文課！我一面嘆息著，一面暗暗思忖：等她來校后，我得找個課余時間幫她把今天的學習內容補上。

讀完一篇篇美文，同學們開始按我的指引，尋找這幾篇散文在寫作結構上的共同之處。答案呼之欲出，不少學生踴躍發(fā)言：

“開門見山！”“結尾升華主題！”……因為自己有所發(fā)現(xiàn)，孩子們的一張張小臉漸漸擺脫了疲憊，綻放光彩。正當我們全情投入地分析文本時，一聲尖銳的“報告”打斷了其樂融融的課堂。

小楠來了！她背著一個大書包風風火火跑進教室，同學們不約而同整齊注視的眼神讓她有些難堪，她雖然一路低著頭不說話，但全班再次沸騰了。

有驚訝的：“哇！好家伙！幾點了，你才來？”

有關心的：“你今天去哪里了？生病了嗎？”

還有幾個調皮的男生故意調侃，陰陽怪氣地問好：“早上好！”

剛才師生積極討論的場景一去不復返，課堂再度亂成一團。小楠終于坐下來了，學生的興奮勁兒也好不容易過去了。突然，小楠大叫一聲：“老師，我沒有領到學案！”學生又一起轉過頭去看她了。我趕緊走到她旁邊，告訴她學案就在書下面壓著，我是擔心被風吹走才壓住的。

不到一分鐘，小楠又突然冒了一句：“老師，現(xiàn)在在討論什么？”學生哄堂大笑。

前一秒我還在聽其他同學的回答，一瞬間我有些回不過神，不知所措。很快，我定了定神，認真地打量起小楠。她看著我，眼神灼灼，不像搗亂。與那雙清澈的眸子對視兩秒后，我心里五味雜陳。對我而言，她是一個突然闖入課堂的孩子，是她中斷了我的課堂，讓我猝不及防;但對她來說，一個生病的孩子面對這么多同學的風言風語、完全陌生的課堂，她的壓力應該更大，應該有更多的不適應吧？我為什么不為她多著想一下？

我馬上制止學生的嘲笑，正色道：“我要表揚小楠同學敢于提問的勇氣，這說明了她愿意主動學習，想要快速融入課堂，快速跟上大家的步伐，把失去的時光彌補回來?，F(xiàn)在，各位同學，誰能用幾句話概括剛才我們討論的問題？”這時，有學生愿意站起來歸納之前的內容，如此一來，不僅讓小楠跟上了課程，也順帶做了一個課中小結。

我偷偷留意了小楠，她一邊專心聆聽同學的回答，一邊忙著在學案上圈點勾劃做筆記。多么好學的孩子！我感慨著。有什么辦法能幫助她快速跟上這節(jié)課的進度，又保護好她的自尊心呢？突然，靈光乍現(xiàn)，一個想法蹦出我的腦海。

我來不及細想，脫口而出：“我們馬上會學習一種新的寫作方法，等會兒，我們就用這方法來寫小楠遲到的事，想怎么說，就怎么說，好不好？”“這么好玩？”學生的注意力被吸引住了，眼神炯炯。小楠大吃一驚，有些忐忑不安，但更加全神貫注了。之后，大家不再喧嘩，安靜專心地聽我分析。我猜，可能他們很想“好好聊聊”小楠遲到的事吧。接下來的每個學習環(huán)節(jié)勢如破竹，順利極了。

很快，講授完畢，我問學生：“如果用這種新的方法來記敘剛才的事，我們會怎么開始呢？”我先開個頭：“上課鈴響過了，可是小楠的課桌前還是空空如也……”

接著，同學們七嘴八舌地說開了：

“原來小楠今天生病了，會晚點到。但今天我們要學習一個重要的寫作內容，她可能就這樣錯過了?！?/p>

“在課上了一半的時候，小楠才姍姍來遲。”

“一開始，她十分懵懂，不知道剛才學到哪里了?？墒?，小楠不肯輕易放棄，她焦急地問老師要學案，問同學討論什么，她是那么認真地做筆記，彌補缺失的知識。很快，她輕松地跟上了學習進度。”

…………

最后，我再把同學們的現(xiàn)場小作文升華一下：

“原來，學習是沒有‘遲到’這一說法的。無論何時，只要你愿意努力，都來得及?！?/p>

當我講到此處，望向小楠，只見她的眼睛亮晶晶的，閃現(xiàn)出一絲笑意。剛才的局促與不安消失了。有了這個親身經歷的故事作為實例，學生們親自操刀，集體創(chuàng)作了一篇活靈活現(xiàn)的小短文，他們覺得又新鮮又好玩，寫作興趣被大大激發(fā)起來，對接下來寫好這次作文充滿期待。

果然，這次誕生了許多篇佳作。這次作文課并沒有因為集體遲到和小楠的遲到產生不良影響，反而，就地取材成為這節(jié)課最亮麗獨特的風景。

春天雖然來得遲，但終究還是會來的。學習也是如此，雖然學生遲到了一點時間，但如果老師能報以耐心，給予愛，再加上靈活的教法，真正深入的學習終究會發(fā)生。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)民治中學教育集團初中部）

責任編輯 晁芳芳