趙明 曹強

摘? 要：名師工作室應凸顯“教學研究”的功能，南湖區(qū)名師工作室在打造研究型教研團隊的工作中，以研究謀發(fā)展，強化團隊凝聚力、集體學習力、合作研究力、教改實踐力、輻射引領(lǐng)力等“五力”，為教師搭建成長平臺，全力打造一支勤學善思、合作進取，富有創(chuàng)新精神的研究型教師團隊，成為教師專業(yè)發(fā)展的“成長之家、學習之家、研究之家、實踐之家、共享之家”。

關(guān)鍵詞：五力;五家;名師工作室;研究型教師隊伍

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）02-0070-02

浙江省嘉興市南湖區(qū)體育名師工作室通過團隊建設、理論指導、教育科研、課堂改革、實踐交流等五個方面著力增強工作室的“五力”，促進“五家”形成，打造一支研究型的教研團隊。

一、突出團隊建設——提升工作室的團隊凝聚力

團隊凝聚力是指團隊對成員的吸引力，成員對團隊的向心力以及團隊成員之間的相互吸引，團隊凝聚力不僅是維持團隊存在的必要條件，更是團隊潛能發(fā)揮的有力保障。一個團隊如果失去了凝聚力，就不可能完成組織賦予的任務，本身也就失去了生存的活力。為此，工作室從多方面提高團隊的凝聚力，力爭讓工作室成為教師專業(yè)發(fā)展的“成長之家”。

【立木南門】俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個組織和團隊要想健康穩(wěn)定發(fā)展，必須要有制度作為保障，用制度去約束團隊中的每一名成員。工作室管理制度是教研常規(guī)化、規(guī)范化的有力保障，有了制度的保障和督促才更有利于工作室快速發(fā)展。因此，工作室相繼建立了一系列適宜學習、鼓勵學習和促進學習的規(guī)章制度，從而構(gòu)建具有學科特色的研究型教師團隊的形成機制，如《工作室首席導師職責》《工作室成員守則》《工作室個人成長規(guī)劃制度》《工作室成員過程性考核辦法》等。這一系列制度的建立為研究型教研團隊的建設保駕護航，起到了事半功倍的效果。

【宜“室”宜家】文化可以稱之為一個團體共同的思維特征，是人類智慧和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。人創(chuàng)造了文化，也享受文化，同時也受約束于文化。來自不同學校的教師們通過自主報名、招募選拔組建了一個新的團隊，團隊文化建設尤為重要。工作室以“家文化”的建設為導向，用家溫暖各位成員，激發(fā)工作熱情。工作室經(jīng)常開展各類團建活動，每年春節(jié)前夕的“一年回顧”，以表彰促發(fā)展;教師生日時的“私人定制派對”等活動，大大提高了團隊的凝聚力，讓教師們有“家”的歸屬感。

二、注重理論指導——提升工作室的集體學習力

集體學習是提高一個團隊核心競爭的重要途徑。只有不斷的學習才能實現(xiàn)教師對課程理念的理解和學與教方式的轉(zhuǎn)變，努力把工作室建設成為教師們的“學習之家”。

【鴻儒相伴】為了讓一線教師更好地了解體育課程改革的前沿信息，實現(xiàn)教師與專家零距離接觸，工作室定期邀請專家講學，曾先后邀請了北京師范大學賈齊教授，中國教育科學研究院于素梅博士，浙江省體育教研員、特級教師余立峰老師，浙江師范大學王水泉教授等專家學者來講學。除此之外，工作室的首席專家南湖區(qū)體育教研員、浙江省特級教師曹強教授定期為教師們進行主題講座。專家們基于理論和學員們的基礎(chǔ)進行針對性的指導，讓教師們對體育課程改革的方向和思路有了深入理解。

【公諸同好】現(xiàn)在各級教育主管部門非常重視教師的專業(yè)培訓，除了常規(guī)性的培訓以外，還組織一些骨干教師參加高層次的教師培訓。如工作室成員曾參加過教育部組織的國培班、浙江省教研室組織的浙派名師培訓、省學科帶頭人培訓班、南湖區(qū)教研室組織的名師班、學科帶頭人培訓班、教學能手培訓班等。工作室要求外出參加培訓的教師每天撰寫一篇培訓心得體會上傳到微信交流群，供教師們學習。另外在培訓結(jié)束后參培的教師要做一個學習分享交流報告，讓全體成員都能受益。

三、開展教育科研——提升工作室的合作研究力

古語講：“能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣?！闭f明合作非常重要，合作是指個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。工作室的教師各有所長，教師之間的合作研究可以取長補短，互利共贏，力爭讓工作室成為教師的“研究之家”。

【鞭辟入里】課堂永遠是教師的主陣地，只有不斷提高教學水平，才能真正地為學生服務，讓課程改革的理念落到實處。所以工作室定時、定點開展課例研修活動，重視教師的教學能力培養(yǎng)。通過同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、異課異構(gòu)、異課同構(gòu)等教研模式開展課例研究，讓教師在過程中明白一些理念，理解一些教學形式實施策略的意義，讓大家不但要知其然，更要知其所以然，在不斷的研磨中提升成員的教學水平。

【三省悟思】積極反思、善于總結(jié)是體育教師提高自身業(yè)務能力的有利途徑。工作室要求教師們平時要課課有反思，并且對發(fā)現(xiàn)的突出問題進行深入分析、撰寫教學論文和案例分析等;營造每名教師都能帶著問題去上課、評議課的意識。在這樣的理念支持下，三年內(nèi)很多教師的文章在各類論文評比中獲獎，多名教師在《中國學校體育》《體育教學》雜志上發(fā)表文章40余篇。論文評比省一等獎4篇、市一等獎12篇、區(qū)一等獎32篇。教師參與教材編寫10余冊，主持國家級、省級、市區(qū)級課題15項。這樣的研究氛圍不但有利于提高教師的科研能力，也為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、推進課堂改革——提升工作室的教改實踐力

課程改革永遠是落實教育教學的主導，工作室在落實課堂改革過程中狠抓實效，并注重實踐的研究，力爭讓工作室成為教師的“實踐之家”。

【致知力行】工作室學員依據(jù)體育與健康課程標準和《浙江省義務教育階段體育與健康課程指導綱要》以及“學生核心素養(yǎng)的基本要求”，基于學生的基礎(chǔ)和地域的特點，制定出南湖區(qū)“體育與健康課程實施方案”。指導各校如何結(jié)合學校的基礎(chǔ)，制定學校體育課程頂層設計，并要求學校通過校本研修活動構(gòu)建學科課程體系。工作室在首席導師南湖區(qū)體育教研員曹強老師的帶領(lǐng)下制定了基于學生發(fā)展的《學生綜合素質(zhì)（運動健康）評價標準》，并在兄弟市區(qū)得以推廣運用。

【踵事增華】工作室根據(jù)中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出的“教會、勤練、常賽”的文件精神，結(jié)合各學校的具體情況構(gòu)建了“一體三動：學校體育整體設計”實施方案，對體育課、大課間、運動會進行了一體化建設，在內(nèi)容和組織形式上勇于創(chuàng)新，大膽實踐，成果顯著，助推了教師的專業(yè)成長，很多工作室成員所在的學校在省市區(qū)級“一校一品”主題大課間評比中綻放異彩。教師的課堂教學能力也大有提升，工作室成員的課堂教學先后被評為浙江省優(yōu)課、一師一優(yōu)課一等獎、嘉興市優(yōu)質(zhì)課、雙高課一等獎、南湖區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎。兩名教師被推薦為浙派名師培養(yǎng)對象，另外還有教師被評為嘉興市學科帶頭人等榮譽稱號。

五、總結(jié)實踐成果——提升工作室的輻射引領(lǐng)力

南湖區(qū)作為國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，提出“學在南湖”的口號，肩負著在不同區(qū)域范圍起到一定輻射引領(lǐng)作用的重任。體育名師工作室敢為人先、勇于擔當，起到了很好的輻射引領(lǐng)效應。

【百花齊放】教師的發(fā)展需要更高、更大的展示平臺。工作室充分整合資源，成員除了參加教育主管部門舉辦的各類教研活動外，還自發(fā)組織和參與很多活動。如全國學校體育聯(lián)盟（體育教育）活動、浙江省九城區(qū)體育教學聯(lián)盟活動、嘉興市名校附屬學校體育聯(lián)盟活動和長三角特級教師交流研討活動。在形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動中，教師通過上課、評課、交流研討，不斷開闊視野、提升自我，也讓更多的兄弟學校、體育同仁了解我們。

【碩果豐盈】三年里，工作室的教師在北京、成都、廈門、南京、云南等各地以及浙江省內(nèi)各地市開展公開課和專題講座近百節(jié)，受到了與會教師的廣泛好評，大大提高了教師的專業(yè)引領(lǐng)能力。

有大家才有小家，國家如此，工作室團隊也一樣。只有團隊做強、做大，才能凸顯出個人的優(yōu)秀。工作室教師們各自堅守自己的崗位，認真組織、策劃完成各項教育教學工作，最終打造出一支政治過硬、業(yè)務精湛、具有一定實踐能力的“研究型”教研團隊。