鄧玉意

摘? 要：新形勢(shì)下立德樹(shù)人是教育領(lǐng)域的最強(qiáng)者，其倡導(dǎo)可以以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)行為的優(yōu)化，對(duì)于特殊學(xué)生而言，更應(yīng)該做到“特事特辦”。本文以低智力學(xué)生為對(duì)象，倡導(dǎo)將“仁愛(ài)”之心作為媒介，確?？梢圆粩嗟乜拷椭橇W(xué)生，采取更加有效的教育策略，以確保低智力學(xué)生的教育進(jìn)入到更加有效的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：仁愛(ài)之心;智力低下學(xué)生;教育有效性

“因材施教”教育理念，看起來(lái)是簡(jiǎn)單的四個(gè)字，但是對(duì)于需要面對(duì)低智力學(xué)生的教育工作者而言，就是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，需要去了解每個(gè)低智力學(xué)生的特殊性，然后循序漸進(jìn)地推動(dòng)教育教學(xué)工作的開(kāi)展，在此過(guò)程中如果沒(méi)有“仁愛(ài)”之心，是難以做到教育持續(xù)性的。

一、低智力學(xué)生教育中“仁愛(ài)”之心的價(jià)值分析

低智力學(xué)生，相比較正常智力的孩子，他們?cè)谏罘矫婊驅(qū)W習(xí)領(lǐng)域可能會(huì)遇到更加多的挫折和困難，有時(shí)候一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，正常孩子可以在聽(tīng)到指令之后短時(shí)間迅速完成，但是對(duì)于他們而言，可能在理解方面存在偏差，可能在執(zhí)行方面存在問(wèn)題，繼而處于相對(duì)遲緩的狀態(tài)。

從這個(gè)角度來(lái)講述，低智力學(xué)生屬于特殊學(xué)生群體，對(duì)于他們的教育教學(xué)，必須要滲透“仁愛(ài)”之心，尤其是與他們接觸時(shí)間很長(zhǎng)的同學(xué)或者老師，對(duì)于他們的態(tài)度，對(duì)于他們的容忍程度，對(duì)于他們的換位思考，這些都將成為關(guān)愛(ài)的表現(xiàn)，繼而使得他們處于被激勵(lì)，被理解的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，自然可以更好地融入到集體中去，由此順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。但是，如果在此歷程中，低智力學(xué)生難以得到公平的對(duì)待，同學(xué)出現(xiàn)了嘲笑他的情況，老師也經(jīng)常批評(píng)他，他在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的能效意識(shí)和成就意識(shí)會(huì)慢慢消失，繼而更加消極，更加低效，步入到自我成長(zhǎng)的惡性循環(huán)中去。為了避免這樣風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)，在關(guān)注低智力學(xué)生教育有效性的過(guò)程中，就需要秉持“仁愛(ài)”之心，將他們看作為自己的孩子，付出耐心，呵護(hù)童心，保護(hù)真心，由此步入到更加理想的低智力學(xué)生教育格局。

二、繾綣“仁愛(ài)”之心，提升低智力學(xué)生慧教育的有效性

既然“仁愛(ài)”之心關(guān)乎到低智力學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展，就需要將其貫徹執(zhí)行到實(shí)際的低智力學(xué)生教育教學(xué)設(shè)計(jì)中去，確保可以形成健全的低智力學(xué)生教育格局。詳細(xì)來(lái)講述，在此過(guò)程中需要做好的工作主要有：

（一）正確看待低智力學(xué)生，對(duì)于他們保持希望之平常心

低智力學(xué)生多數(shù)都是不可抗力因素導(dǎo)致的，他們的樣子、性格、習(xí)慣、行為模式，都不是他們自己選擇的。相比較正常學(xué)生，他們可以自己通過(guò)后天的方式實(shí)現(xiàn)更加快速的調(diào)整，但是低智力學(xué)生沒(méi)有這樣的選擇。因此，教育工作者需要正確看待這樣的事情，然后將他們看作為只是進(jìn)步比較慢，發(fā)展比較遲緩的學(xué)生，在其他方面他們與正常孩子之間是沒(méi)有差異的。從某種角度上來(lái)看，能夠平等地看待低智力學(xué)生，不對(duì)于他們失去信心，學(xué)會(huì)安靜地等待他們?nèi)コ砷L(zhǎng)，這也是一種“仁愛(ài)”教育的體現(xiàn)。

比如女生張某某，書(shū)寫(xiě)方面有障礙，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持安靜的狀態(tài)，不會(huì)去打擾別人，也不會(huì)無(wú)辜打鬧，老師設(shè)定的班級(jí)規(guī)范也可以嚴(yán)格遵守，但是就是不喜歡做作業(yè)，也不喜歡思考問(wèn)題，記憶力比較差，成績(jī)也處于不理想的狀態(tài)，在考試中也僅僅選擇自己認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的判斷題。面對(duì)她，教師沒(méi)有失去信心，而是采取如下的措施來(lái)進(jìn)行慢慢矯正：一次考試中，教師耐心地引導(dǎo)她去分析除了判斷題之外的題設(shè)，很快她開(kāi)始對(duì)于連線題產(chǎn)生了興趣，并且正確率還是比較高的。然而看到她如同發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，內(nèi)心十分高興，教師沒(méi)有進(jìn)行更加多的干預(yù)，而是等著她自己去進(jìn)行摸索。過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，在一次考試中她也開(kāi)始在自己不熟悉的題目中進(jìn)行圈化，雖然沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，但是這已經(jīng)是很大的進(jìn)步的。

（二）懂得發(fā)現(xiàn)低智力學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，貫穿激勵(lì)教育之細(xì)心

低智力學(xué)生在行為習(xí)慣上、學(xué)習(xí)能力上可能比其他正常孩子差，但是作為一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，他們也會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)所在。面對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)，教師需要懂得仔細(xì)觀察，挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，積極圍繞著對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行激勵(lì)教育，使得其感受到教師對(duì)于他們的尊重和關(guān)懷，由此獲得學(xué)習(xí)的成就感，以自信的態(tài)度去面對(duì)生活中或?qū)W習(xí)中的挑戰(zhàn)。從某種角度上來(lái)講述，能夠看到低智力學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，貫穿以激勵(lì)教育理念，這些也是引導(dǎo)實(shí)際低智力學(xué)生教育朝著有效性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

比如男生黃某某，因?yàn)檫z傳因素，智力處于相對(duì)低下的狀態(tài)，上課的時(shí)候注意力多數(shù)都處于不集中的狀態(tài)，還有瞌睡的習(xí)慣。對(duì)于教師布置的作業(yè)，也難以有效地完成，自身記憶力也處于比較差的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也是倒數(shù)。但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他比較喜歡做衛(wèi)生，喜歡將自己的東西擺放得整整齊齊。教師發(fā)現(xiàn)他有著這樣的優(yōu)勢(shì)之后，就嘗試讓其擔(dān)任班級(jí)的衛(wèi)生委員，當(dāng)他聽(tīng)到這樣的消息之后，感到無(wú)比的興奮，回家的時(shí)候立刻將這樣的消息告訴了爸爸和媽媽，并且告訴爸爸和媽媽：我一定要做好衛(wèi)生委員，保證班級(jí)衛(wèi)生處于優(yōu)秀的狀態(tài)。教師讓他去做他自己擅長(zhǎng)的事情，這本身就是對(duì)于他自身優(yōu)勢(shì)的認(rèn)可。果然，在接下來(lái)的生活學(xué)習(xí)中，他不僅僅主動(dòng)地做好自己的衛(wèi)生工作，還幫助同學(xué)做好對(duì)應(yīng)的衛(wèi)生工作，一時(shí)之間整個(gè)教室的環(huán)境煥然一新，教師還多次在課堂上對(duì)于他這樣的表現(xiàn)進(jìn)行表彰。相比較正常孩子而言，低智力孩子他們更加需要被激勵(lì)，被記住，被關(guān)心，這是“仁愛(ài)”教育理念的基本實(shí)現(xiàn)路徑之一。因此作為低智力學(xué)生的教師，不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中取得的任何小的進(jìn)步，任何小的改善，都值得進(jìn)行獎(jiǎng)賞。在班級(jí)獎(jiǎng)賞或者榮譽(yù)評(píng)定中，針對(duì)于低智力學(xué)生應(yīng)該有著特殊的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠使得激勵(lì)教育朝著更加常態(tài)化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

（三）理解接納低智學(xué)生的弱勢(shì)，實(shí)行個(gè)性化分層次學(xué)習(xí)之用心

很明顯班級(jí)上有低智力學(xué)生和正常學(xué)生，此時(shí)就需要教師能夠在實(shí)際練習(xí)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候付出更加多的時(shí)間和精力，起碼需要設(shè)定兩套練習(xí)或者作業(yè)，一套是針對(duì)于正常智力學(xué)生的，還有一套是針對(duì)于低智力學(xué)生的。

比如女生黃某某，智力處于低下的狀態(tài)，有多動(dòng)癥，還有抑郁的傾向，依照醫(yī)生的建議，最好不要入學(xué)，父母還是希望她可以在正常的環(huán)境中長(zhǎng)大，于是將其送入到學(xué)校中去。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，她的表現(xiàn)不是很好：上課不聽(tīng)課，也不會(huì)按照要求去做試卷，作業(yè)也不會(huì)提交，不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)或者老師進(jìn)行交互，在學(xué)校的時(shí)候就是安靜的看書(shū)或者玩著自己的玩具，很少去干擾別人，也很少犯錯(cuò)。針對(duì)于這樣的低智力孩子，教師覺(jué)得實(shí)際的作業(yè)布置就需要秉持“因材施教”的基本原則，減少其作業(yè)量，在作業(yè)形式上也進(jìn)行調(diào)整。比如關(guān)乎到實(shí)際書(shū)面作業(yè)的時(shí)候，教師就讓其以跟爸爸或者媽媽談?wù)撋险n內(nèi)容的方式來(lái)進(jìn)行，后續(xù)會(huì)向爸爸或者媽媽了解實(shí)際談?wù)摰那闆r，引導(dǎo)其回到家之后能夠主動(dòng)地談?wù)撜n堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是去書(shū)寫(xiě)。再者在練習(xí)習(xí)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，還專門針對(duì)于低智力學(xué)生設(shè)計(jì)了更加基礎(chǔ)性的題目，融入很多的圖文元素，構(gòu)建理想的題目情境，希望他們可以在更加理想的環(huán)境下去完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)。在這樣的過(guò)程中，教師懂得付出更加多的時(shí)間，有時(shí)候甚至針對(duì)于某一個(gè)低智力學(xué)生，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)或者練習(xí)，這種行為就是對(duì)于孩子的“愛(ài)護(hù)”、“仁愛(ài)”之心。當(dāng)然，也只有保持這樣的“仁愛(ài)”之心，低智力孩子的發(fā)展才能夠有希望。從這個(gè)角度來(lái)看，可以針對(duì)于每個(gè)低智力學(xué)生建立對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)行為，分析他們的學(xué)習(xí)軌跡，由此確保實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)能夠展現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。

（四）經(jīng)常關(guān)注低智學(xué)生的日常，貫徹?zé)o微不至教導(dǎo)之耐心

低智力的學(xué)生常常注意歷不集中，并伴有抑郁焦慮等癥狀，這樣要使教導(dǎo)有效果，教師必須持之以恒地進(jìn)行教導(dǎo)。

如男生張某某，他因?yàn)檫z傳，記憶力極差，接受能力更加難，甚至連端正書(shū)寫(xiě)也是一大問(wèn)題。當(dāng)教師引導(dǎo)他熟讀一首古詩(shī)或者記憶一些生詞時(shí)，都需要花正常學(xué)生時(shí)間的幾倍。面對(duì)這樣低智力學(xué)生，教師只有日復(fù)一日地給他灌輸學(xué)習(xí)的思想，留給其學(xué)習(xí)的任務(wù)，并與其一起學(xué)習(xí)。這樣才能讓其懂得學(xué)習(xí)。哪怕收獲是微不足道的，教師也不能無(wú)視。教師只有有教無(wú)類，并周而復(fù)始地付之無(wú)微不至的關(guān)心，才能促進(jìn)低智學(xué)生“慧”的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，低智力孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較特殊的，他們對(duì)于知識(shí)的接受能力，學(xué)習(xí)的規(guī)律也有著很大的差異性。此時(shí)就需要樹(shù)立分層意識(shí)，樹(shù)立個(gè)性化教育意識(shí)，懂得積極將“仁愛(ài)”教育理念融入進(jìn)去，保持“仁愛(ài)”之心，對(duì)于他們保持信心，學(xué)會(huì)降低預(yù)期，鼓勵(lì)以激勵(lì)教育方式來(lái)構(gòu)建更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的作業(yè)或者練習(xí)，由此使得實(shí)際低智力學(xué)生能夠獲得不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鋒，王芙蓉，王貴寶. 智力水平與性格特質(zhì)相互關(guān)系的測(cè)驗(yàn)研究[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1995（2）：64-69.

[2]陳容，周麗，白春玉. 工讀學(xué)校學(xué)生智力結(jié)構(gòu)及其影響因素分析[J]. 中國(guó)校醫(yī)，1998（6）：407-409.

[3]耿琴珍. 激發(fā)低智力聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì)[J]. 現(xiàn)代康復(fù)，2001（9）：104-105.