福建省莆田文獻中學 榮素春

思維導圖主要是以思維圖的方式幫助人們梳理知識之間的聯系，它是一種有效又實用的思維工具，以圖文結合的方式將知識之間的關系清晰表現出來，利用一些關鍵詞將知識聯系在一起，加深學生的記憶，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。在初中道德與法治教學中，有很多需要學生記憶的內容，這些內容晦澀難懂，借助思維導圖來記憶，能提高學習效果。

一、多角度思維模式，培養(yǎng)批判性精神

教師應該培養(yǎng)學生從不同角度思考和理解問題的習慣，因為任何事情都具有兩面性，從不同的角度思考問題會得到不同的認識，尤其是每個人在分析問題時的思考方式不同，得到的結論也不同。對于初中道德與法治教學來說，學生的思考和理解非常重要，如果不能從多方面分析問題，就不能得到全面的答案。為此，教師應引導他們從多角度思考問題，觀察事物的根本，抓住問題的核心。在思維導圖教學中，教師要重視學生的思路和觀點，利用思維導圖讓他們明確教材的中心思想，形成發(fā)散性思維，通過這種方法提高他們明辨是非的能力，在遇到相同問題時可以迅速找到問題的本質，并作出回答。例如，在講七年級上冊《珍視生命》（部編版，下同）這一課時，由于初中生對于生命的意義這個問題還不是特別了解，教師在教學中應根據學生的認知水平，引導他們通過身邊的事物了解生命的意義和概念。學生在制作思維導圖時，可以從生命的概念拓展到生命的影響、生命的意義，然后教師引導學生將第八課與第九課聯系在一起。單從書本中建立思維導圖過于單調，教師可以讓學生將生活中的一些事例加入其中，比如不珍視生命的危害、應該怎樣守護生命等，從不同的方面了解生命的意義，讓學生對生命有更加深入的了解。

二、繪制思維導圖，促進小組合作

小組合作學習方法在教學中十分重要，尤其在道德與法治這門課程中有很重要的意義。在過去的教學中，教師為了保證課堂紀律，通常不會給學生自由的空間和時間，但是這樣會壓抑學生的天性，在課堂中感覺很拘束，課堂缺少趣味性，導致他們不能全身心投入課堂學習中。而利用思維導圖開展小組合作學習，能使小組合作學習更有效。教師可以先讓學生自己設計思維導圖，之后再以小組的形式進行分享和討論，在這個過程中，他們可以吸取他人的優(yōu)點和創(chuàng)意，完善自己的思維導圖。這種教學方法不僅能完善學生的知識體系，而且能讓他們了解自己的知識漏洞，強化重難點，在自主合作學習中有所收獲。例如，在講八年級上冊《社會生活離不開規(guī)則》這一課時，教師可以先讓學生進行自主學習，之后讓他們根據學習內容繪制思維導圖，以社會秩序為中心進行分類，如社會秩序可以分為管理秩序、生產秩序、交通秩序、公共場所秩序，學生通過自己的生活經驗對各種秩序進行列舉，再讓小組之間進行交流，取長補短，拓展所學的知識。

三、利用導圖整合，簡化記憶知識

道德與法治教材在編排中有一定的結構和層次，學生只有掌握了教材的整體分布，才能精準繪制思維導圖，因此，教師在授課前應該先讓學生熟悉目錄，明確每一單元的具體內容，讓學生在腦海中勾勒出初步的知識基本框架，即以本學期的教材重點為中心，各個單元的標題為主干，以后逐漸細化，將繁瑣的知識凝練于文字中。初中道德與法治教學不僅是為了讓學生學習更多的知識，更是為了幫助他們了解道德知識和法律知識，讓他們在生活中學會運用理論知識，在遇到困難時知道應該怎樣做。但在過去的教學中，教師為了讓學生更好地掌握基礎知識，通常會給他們仔細解讀教材中的文字，而教材中的文字內容過多，需要背誦的問題也過多，帶給學生很大的心理壓力，產生學習負擔。而思維導圖可以有效解決這一問題，它可以將教材中的知識點進行提煉并進行合理整合，去掉繁瑣、多余的文字，以生活案例的方式將知識更加立體地展示在學生面前，記憶更清晰，理解更透徹，知識體系更全面。學生通過了解生活中的規(guī)則，從社會規(guī)范上升到道德準則，利用思維導圖不斷擴充他們的知識面，延伸更多與之相關的知識，以此提高他們的學科素養(yǎng)和思想品德。例如，在講八年級下冊時，教師應該了解每個單元的主題，第一單元的主題是憲法、第二單元的主題是公民權利與義務、第三單元的主題是政治制度與國家機關、第四單元的主題是法治精神，明確了每個單元的主題，學生在整理思維導圖時才能更加有條理，做好單元中每節(jié)課之間的鏈接，從而將每節(jié)課的思維導圖匯總在一起。

四、利用導圖板書，節(jié)省課堂時間

教師使用板書教學是教學的常態(tài)。為了方便學生記憶，教師通常會把重要的知識點寫在黑板上，讓學生記在書中，以免出現錯字、漏字。板書是不可或缺的，因為它是對本節(jié)課的整體歸納和提煉，也是本節(jié)課的重難點，更是教學內容的主要展現方式。但板書有其局限性，還費時、費力，對此，教師要適當減少板書，節(jié)約課堂時間。將思維導圖運用在課堂教學中，利用多媒體制作思維導圖，不僅可以減少板書的時間，而且可以用不同的方式將書本中的知識聯系在一起，以色彩和圖片結合的方式激發(fā)學生的好奇心，讓學生積極參與課堂教學。例如，在講七年級上冊《綻放生命之花》這課時，因為本課內容較為抽象，生命不像友情、親情那樣容易理解，過去教師通常需要講述很多內容才能讓學生了解，而現在，教師可以利用多媒體和思維導圖讓學生通過觀看故事、視頻的方式理解生命的意義，進而繪制本課的思維導圖，讓學生在觀看和繪制思維導圖的過程中明白生命的意義和奉獻精神。

五、借助思維導圖，培養(yǎng)學習興趣

在思維導圖中有很多顏色，也有很多圖像，它比傳統(tǒng)的白紙黑字對學生的吸引力更大，與他們的思維方式也更加契合。思維導圖以圖畫與文字相結合的方式吸引學生的注意力，讓他們在繪制過程中拓展自己的思維，提高自主學習和思考能力。對于過去的課堂教學來說，教師在課堂中居于主體地位，學生要跟著教師的思維方向前進，沒有自己的思考，長此以往，學生的思維能力就會逐漸降低，學習的積極性也會慢慢磨滅。而現在，他們可以使用自己喜歡的方式繪制思維導圖，在輕松愉悅的學習氛圍中積極參與課堂學習，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。例如，過去學生記憶知識點時大多死記硬背，也可能會整理筆記，但是無論哪種方法都費時費力，在記憶時很容易產生消極心理。而使用思維導圖，可以通過簡潔的語言和圖畫進行記錄，在繪制過程中通過選擇不同的顏色，如重點用紅色、難點用藍色等記憶知識，在輕松的氛圍中學習知識。

綜上所述，在道德與法治教學中引入思維導圖，能將教材中的知識進行總結與歸納，清晰地認識到它們之間的聯系，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又提高了他們的分析能力和搜索能力，最終提高教學效率。