蘭小鳳

（隴西縣翠屏小學 甘肅 隴西 748100）

寫作教學是一項極具挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容。對于大多數(shù)教師來說，在對學生進行課程教學時，學生的寫作教學是非常重要的。在課堂上訓練學生也需要一定的課時。這樣不僅可以提升學生的寫作能力和知識掌握能力，還能促進學生思維模式的發(fā)展。但對于學生來說，整體寫作水平并沒有明顯地提高。

1.小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

1.1 學生們對寫作有反感

學生對寫作有一定的厭倦。這種學習心理的形成，是因為寫作不是學生在短時間內(nèi)就能很快掌握的。而要求學生學習和積累知識的過程中，從而在掌握中不斷提高。在很短的時間內(nèi)，學生沒有形成有效的學習體驗。這對于教師而言，是十分不利的。學生的寫作水平都比較低，并且他們自身對于寫作知識也缺乏了解。在進行寫作練習時，往往難以取得良好的效果。另外，在寫作的過程中，有一定的寫作要求。小學生正處于語言發(fā)展和成長時期，如果不注重培養(yǎng)其寫作能力就會影響到他們今后的語言表達能力以及語文素養(yǎng)水平的提升。因此，小學階段的語文教學必須重視對作文寫作技巧的訓練與引導。 教師要提高學生的寫作學習熱情。就要從實際出發(fā)，讓學生愛上寫作，并且能夠持之以恒地進行寫作學習。所以教師應該引導學生樹立良好的學習觀念，學生不喜歡寫作，在寫作的過程中，剛開始的時候可以持之以恒的構思，但是到了最后，就會變得越來越不耐煩，這種情緒循環(huán)自然會導致對寫作和學習失去興趣。[1]

1.2 教師的寫作和教學都很簡單

學生在向老師學習寫作時，使用的寫作教學方式過于簡單。對于大多數(shù)語文教師來說，在對學生寫作學習時，通常會有一個單獨的部分，對學生進行特定主題的寫作訓練，可以提高學生的寫作能力和速度。在這種訓練方式，主要是讓學生發(fā)揮自己在有關內(nèi)容的作用，老師只是需要在教授剛開始時，才能實行課題所相關的指導。這樣，所能達到的自然效果與教師所希望達到的不同。如此，不僅沒有幫助學生理解文章，反而使同學們失去了學習的興趣與熱情。為了讓學生更好地完成學習任務，有必要將以往的寫作教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導的教學方法，因此，可以更有效地激發(fā)學生參與寫作練習的積極性。

2.小學語文寫作教學的意義

2.1 作文教學的理論意義

學生的作文有自然喜歡想象的特點，這種繁重學習任務中的想象能力中并未耗盡，學生寫作的一個要點就是句子是否流暢，是不是所有的單詞都能寫對，甚至作文的長度，這些都被認為是作文教學的基本要求。一旦這些要求被賦予“基本”含義，就意思是我們學生的創(chuàng)造力有可能被消滅。從系統(tǒng)論的觀點看，這些要求僅僅是學生作文體系的細枝末節(jié)，并不是學生作文的重中之重。由于學生缺乏生活經(jīng)驗，所以他們往往會通過一些簡單的事物去理解和表達自己對周圍世界的認識，從而形成了一些比較典型的思維模式。但由于教師的強調(diào)和重復，這些細節(jié)成了學生作文的主題，學生的思維被打破，注意力集中在詞語上。從這個角度來看，作文教學的首要理念應該是幫助學生構建一個尊重學生想象力的整體作文架構。[2]

比如，有一個寫文章的口頭禪叫“我用心寫字”，我們所說的“用心寫字”其實就是學生的思維活動，如果我們要求學生寫“我的老師”，要想到的應該是老師的外觀形象，再是老師在與學生的個體互動中給學生留下深刻的印象，也就是表現(xiàn)。這只是一種表面上的呈現(xiàn)，實際上學生還需要通過語言表達來展現(xiàn)自己對老師的理解和認識。也就是說，學生通過“我手寫我心”，能夠更加清晰地表達出來自己的思想情感。在學生的心目中，這些表達是連貫的，而不是支離破碎的，所通常當學生寫“我手寫”時。同時，語言作為一種思維工具的作用目前值得研究。學生在使用語言的時候往往是口語化的，如何表達自己想說的話是他們的首要任務。

2.2 作文教學的實踐意義

在小學年級作文教學中，是每次看到學生的作文，要關注學生的作文心理，以及作文的寫作初衷。專注于這個，而不是直接專注于學生的作文，而是關注教學實踐思路的轉(zhuǎn)變。其實這樣的改變是有價值的，當我們預測一個學生的作文內(nèi)容，并對結果有一個清晰的印象。因此，教師可以把學生作文過程看作是一次敘事活動。那么，如何讓學生寫出自己的故事？這是擺在廣大語文教育工作者面前的一項重要任務。

單一教學，這不僅影響了學生的寫作興趣，而且在一定程度上還降低了他們的寫作能力。因此，心平氣和是需要奮斗的，奮斗的過程也是修行的一部分。在寫作前對習作進行精心指導，培養(yǎng)學生觀察事物的習慣，掌握基本的寫作方法，養(yǎng)成認真寫的習慣，提高寫作能力。小學作文有一個明顯的缺點，那就是沒有明確的訓練主線，沒有明確的訓練目標，在教學中經(jīng)常會想到一個題目，或者教師看到一個好的題目，就會安排學生的作文。但這種缺乏明顯文體規(guī)律的作文教學現(xiàn)象，會給學生造成一種“四海為家”的寫作印象，不利于培養(yǎng)學生良好的作文意識。我們認為，敘事體和寫景狀物的寫作不僅要有“言巧”，還要有“言說”，作文教學要結合不同文體的需要，通過有目的、有規(guī)則的教學，使學生學會寫作的目的。寫作是內(nèi)心表達的一種方式，所以需要真實地寫作，寫作是表達自己個人意志的一種方式，所以寫作的動機實際上是很多的。這使得學生覺得自己已經(jīng)掌握了知識和方法，但是卻不能把它應用于生活之中。這樣做的結果只能使學生產(chǎn)生厭學心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。作文教學還有另一個意義，那就是要激發(fā)學生寫作的動力，讓他們覺得一定要寫。

3.小學語文教學的策略

3.1 注重平時的寫作積累

教師在對學生進行寫作訓練時，從平時的教學內(nèi)容來看，學生可以形成正常的寫作積累。只有這樣才能夠幫助學生更好地掌握語文知識與技能。一，提高學生的寫作能力首先要加強作文練習。寫作是一門藝術。在寫作方面，主要是考查學生的文字運用功底和材料的結構。而其中最重要的一點就是要從詞語的使用角度出發(fā)，這樣才能達到學生寫作水平發(fā)展的目的。要讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，讓學生有一個思考的理由，然后運用舉例的方法進行教育。每一種觀點都應該有例證和解釋，以說明發(fā)展和存在規(guī)律的規(guī)律，并培養(yǎng)小學生對因果進行邏輯分析的能力。對孩子的寫作是非常有好處的。只有運用事物的相互關聯(lián)性，才能培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維。注意這些，孩子寫出來的作文就會有言之有物的能力，寫出來的文章就會內(nèi)容豐富。另外，還需要加強與家長的溝通合作。只有這樣才能夠促進小學生寫作能力的提高。

例如，老師在講授《記金華雙龍洞》的時候，主要向?qū)W生介紹金華雙龍洞的風格。但是，對于文章所描繪出來的具體景象卻沒有詳細地描述，所以導致很多學生不能很好地理解文中提到的這些內(nèi)容。而這種情況就需要教師采用一些方法來提高教學質(zhì)量。對于本文，老師在教學過程中，讓學生對細節(jié)的描述有所積累。為了達到這個目的，教師需要采取以下幾個方面來幫助學生進行相關的積累：做好預習工作在進行小學語文習作指導的時候，教師應引導學生提前做好必要的預習。具體而言，教師可以要求學生編寫一本好的單詞和句子的書。每次學習課文，都要從課文中提取好的字詞。再例如，在成語《消失的葉子》中，學生們注意到仙人掌沒有葉子，只有細細的尖刺。根據(jù)因果邏輯思維，學生們在實習中表示，造成這種現(xiàn)象的原因是仙人掌的生長環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，從一個富水的綠洲了一個干旱的沙漠。通過這種實踐，提高了學生的洞察能力、思維能力和思維方式。

3.2 展開片段寫作

小學語文教師在教學過程中，可以通過讓學生分段寫作來培養(yǎng)學生的寫作能力。所謂片段寫作，其實就是讓學生的形式積累為寫作素材。所以，教師應該針對小學語文課堂上如何有效開展片段寫作訓練做出了詳細探究和分析。

例如，教師在講授《鳥的天堂》時，主要向?qū)W生介紹鳥類的棲息地，使同學們感受得到大自然的美麗和諧。針對教學內(nèi)容，教師可以讓學生在教學中對事物的場景進行簡單的描述。而在要求學生描述的過程中，教師不需要要求學生寫太多的內(nèi)容，只需要針對某一個方面的問題，就可以做出一個簡單的描述。同時，這篇文章當中所涉及到的一些知識都是相對比較抽象和枯燥的東西，教師也可以進行擴展，要去學生觀察天空，觀察鳥兒，站在鳥兒的角度，表達自我感情。教師要采用多樣化的教學方法對這些知識進行講解。片段寫作在語文課堂中也得到了有效的運用，教師需要給學生們展示一段文章的片段，讓學生能夠進行賞析體會片段的主題思想，透過作者的生平背景，更好的對文章進行發(fā)散思考，學生們也可以結合自己的生活經(jīng)驗，與作者的某種感情產(chǎn)生共鳴，更好的豐富自己的寫作模式，能夠側重于人物描寫，神態(tài)描寫，提高課堂上的教學效率。作文寫作是一個有趣的過程，學生不斷的細膩自己的語言，能夠從多個角度出發(fā)，更好的對問題展開探索，提高課堂上的學習效果，給每一個學生帶來不一樣的教學體驗，幫助學生能夠從多個角度出發(fā)，豐富自己的語言文字，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

總體來說，在教學的過程當中，教師需要注意方法的得當，如果采用較為枯燥的教學模式，根本提不起學生的學習興趣，如果采用多元化的教學方式，就可以營造更加溫馨的教學氛圍，給學生們帶來不一樣的教學體驗，從而更好的對知識內(nèi)容展開探究，加強每一個學生對于知識點的理解能力，更好的開展課堂的學習。尤其是從現(xiàn)有的教學環(huán)境當中來看，每一個學生的學習習慣不同，對于文章的理解力也有不同，教師就需要側重學生的學習，能夠從多個角度出發(fā)更好的對寫作進行訓練，開展更加高效的教學課堂。