鄧九路

（贛州市全南中學(xué) 江西 贛州 341000）

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是新一輪基本課程改革中語文教學(xué)的改革目標(biāo)，這也具有提高學(xué)生綜合能力的重要意義。作為綜合素養(yǎng)的一部分，“思辨能力”基本上是指思考和辨別的能力。在面臨教學(xué)問題時，學(xué)生可以通過獨立思考獲得評估標(biāo)準(zhǔn)時進行合理的判斷。隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，嚴(yán)格明確了現(xiàn)有高中語文教學(xué)的要求。然而許多邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，由于地理環(huán)境和學(xué)校的運行條件的影響，教學(xué)運作仍存在許多缺陷。近年來，對偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校的支持得到了加強，并且教學(xué)基金的投資也增加。但是， 始終是限制教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件改善的主要因素，學(xué)生接受知識的接受低于城市學(xué)校，這嚴(yán)重限制了山區(qū)學(xué)校教學(xué)效率的提高。

1.邊緣山區(qū)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校由于地理等因素信息閉塞，一直使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師未能改變教學(xué)方法，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)太無聊，學(xué)生每天都在死記硬背，只在教材上學(xué)習(xí)知識。山區(qū)教師的教學(xué)是任意的，沒有明確的課程框架。因此，教師的教學(xué)反思有利于掌握課堂教學(xué)，掌握教學(xué)的關(guān)鍵點，找到了良好的教學(xué)方法。教師應(yīng)積極開展教學(xué)改革實踐，教師的工作不僅要教學(xué)，還經(jīng)過教學(xué)的反映，這也是教師教學(xué)工作的一部分。[1]

1.2 師資力量較為薄弱

山區(qū)學(xué)校缺乏資源，師資力量較為薄弱，沒有良好的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生無法享受良好的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因為山區(qū)環(huán)境較差的生活條件， 許多老師不想留在山上。在山上無法引入新教師，提高教學(xué)質(zhì)量，改變山區(qū)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀。即使近年來我國對邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校以及農(nóng)村學(xué)校的扶持力度逐年加強，但是，對于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，地理環(huán)境和當(dāng)?shù)貧夂蛱卣饕恢笔窍拗平虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)條件改善的主要因素。這使得教師在實際教學(xué)過程中難以開展多媒體教學(xué)活動，學(xué)生對知識的接受程度低于城市學(xué)校，嚴(yán)重制約了偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)高中語文教學(xué)效率的提高。

1.3 學(xué)生缺乏思辨能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作的過程中普遍缺乏思辨能力，導(dǎo)致學(xué)生無法對文章主題及相關(guān)材料進行深入的觀察和分析。高中語文階段的教學(xué)，高中語文教學(xué)活動的發(fā)展，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且是為了鍛煉學(xué)生的運用能力。如果教師缺乏對思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的所有知識都將只是一種片面的理解。雖然他們死記硬背相關(guān)的單詞或概念，但不能靈活使用。所以學(xué)生只能通過復(fù)制的方式，不僅對未來的語文持續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用會帶來不好的影響，所以教師必須提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打破思維的束縛，全面提高語文學(xué)習(xí)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，為了確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師首先要創(chuàng)造一個平等的對話環(huán)境，使學(xué)生在尊重教師地位的同時，能夠勇敢地思考、批判自己的思維。在高中，學(xué)生正處于思維發(fā)展的成熟階段，但面對沉重的學(xué)習(xí)壓力和教育者的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，他們習(xí)慣性地被動地接受課程知識，缺乏批判精神。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在教學(xué)中，首先要堅持“以人為本”和“素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

例如，在《禮拜二午睡時刻》這一課的教學(xué)時，教師們就可以借助現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造一個平等的對話空間，在指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀后，我?guī)е鴮W(xué)生對文章內(nèi)容進行了分析，并向?qū)W生提出了相關(guān)的問題：“加西亞·馬爾克斯認(rèn)為這是他最好的短篇小說，你覺得這一篇小說怎么樣呢？是否有同學(xué)覺得開篇的環(huán)境描寫過于沉悶了呢？”通過讓學(xué)生進行課堂回答的方式加強學(xué)生的膽量，促使學(xué)生們能夠有勇氣對問題進行思辨。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容的思辨，學(xué)生也可以逐漸意識到原作者對悶熱、抑郁的環(huán)境描述的目的，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師在明確自己作為課堂組織者的責(zé)任的同時，各種教學(xué)項目的制定應(yīng)密切關(guān)注“學(xué)生”。因此，通過為學(xué)生營造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以敢于表達(dá)自己獨特的觀點。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)思維，對提高學(xué)生的思辨能力也具有重要意義。因此，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從最初的思維點出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作課程和欣賞文章時，給學(xué)生一定的思考空間和時間。最后，在他們思考結(jié)束后，提出了一些與相關(guān)的思考問題，以加強學(xué)生對文章的認(rèn)知和理解。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生思辨能力

隨著素質(zhì)教育體制改革的深入，是否尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有重要影響。結(jié)合山區(qū)高中作文教學(xué)調(diào)查，大多數(shù)教育工作者仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不尊重學(xué)生的主觀性，被動地接受知識。隨著時間的推移，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對整個教學(xué)質(zhì)量和效率有一定的影響。因此，刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以確保學(xué)生在課程教學(xué)中發(fā)揮其主要作用。

例如，當(dāng)我在講述有關(guān)跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)群時，我注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。首先，我想了解學(xué)生對現(xiàn)代社會的發(fā)展的興趣。學(xué)生更多地關(guān)注新媒體，我在跨媒體閱讀中，讓學(xué)生積極參與，刺激他們的興趣和熱情，使用多元化的閱讀形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。確保實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的培訓(xùn)目標(biāo)。目前，教育工作者需要更多地關(guān)注學(xué)生對問題的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，探索和培養(yǎng)對問題的認(rèn)識。加強課程教學(xué)內(nèi)容的探索，并通過合理思考、高效培訓(xùn)的良好條件及相關(guān)問題教學(xué)。在高中語文的閱讀教學(xué)中，我們需要基于團隊學(xué)習(xí)任務(wù)在新的課程，有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生的基本情況和興趣同時，讓學(xué)生熱愛欣賞，培養(yǎng)自己的良好學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和對話，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.提高學(xué)生自主意識，發(fā)散學(xué)生思維空間

在語文課程教學(xué)改革中，教育工作者可以幫助學(xué)生發(fā)散自身的思維，不斷提高自己的批判性思維能力，同時，達(dá)到預(yù)期的教育和教學(xué)目的。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展，教育部對教師的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。為了盡可能地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，迫切需要不斷發(fā)展學(xué)生的思維。發(fā)散性思維是一種常見思維能力，指學(xué)生可以從一個事件或單詞的多個角度找到問題的本質(zhì)和原因，并得到不同的答案。因此，這種思維通常具有多樣化的視角和層次化的形式的明顯特征。

例如，筆者在漢字漢語專題的教學(xué)中，就會針對古詩中一些較為個性的字詞進行分析，促使學(xué)生們能夠在自主閱讀的過程中對其進行推敲，使得他們能夠?qū)@些個性的字詞進行理解和研究。當(dāng)然，在這一過程中，我會向?qū)W生們提出問題：“同學(xué)們，你們覺得這些字詞用得準(zhǔn)確嗎？是否能夠用一些詞將其代替呢？哪個更能確切地表達(dá)古詩的情感和意境呢？”這樣能夠有效引發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)新閱讀和研究，靈活地利用思維解決問題，提高閱讀效率，促進學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。又如，在《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，我會讓學(xué)生思考：為什么作者志賀直哉要將主人公購買的那個葫蘆，并最終以六百的高價購入？當(dāng)學(xué)生進行一定時間的思考后，我就會引導(dǎo)學(xué)生對全文進行分析，確保學(xué)生的思辨能力得到充分發(fā)展，促使學(xué)生們能夠明白戲劇化對小說主題表現(xiàn)的重要作用。近年來，隨著教育體制改革的深化，教育為了確保預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在寫作教學(xué)活動的過程中，教師不僅鼓勵學(xué)生思考問題，通過學(xué)生從多個角度思考，總結(jié)結(jié)論完成后。同時擴大學(xué)生的思維空間的廣度和深度，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的思辨能力。同時，教師可以在完成思維空間差異的同時，利用新的問題來吸引學(xué)生的注意力。教師在新課程改革的前提下需要注重以生為本的思想與觀念，對學(xué)生進行專業(yè)的教育，促使學(xué)生們能夠在素質(zhì)教育的過程中，得到全面的發(fā)展，使得學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在這方面，我們需要加強學(xué)生在高中教學(xué)中的創(chuàng)意意識教育，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地思考，提高他們的思維能力和核心素養(yǎng)。

5.強化學(xué)生思辨技巧，培養(yǎng)學(xué)生理性觀念

作為教學(xué)改革的重要組成部分，閱讀和寫作之間存在一定的內(nèi)部聯(lián)系，因此確保閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展是非常有必要的，以實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展目標(biāo)。為了實現(xiàn)所需的教育和教學(xué)目標(biāo)，有必要建立雙向?qū)W習(xí)課堂。目前，在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師需要通過懷疑和建立一些知識內(nèi)容或及時解決學(xué)生的研究困惑，讓學(xué)生通過擴大他們的思維和批評來改善對對象的認(rèn)知和理解，不斷加強他們的思維能力，提高他們的思維能力，從而有效提高了基于促進的能力學(xué)生的全面發(fā)展。寫作是測試學(xué)生思維能力的最好方法。這不僅要求學(xué)生大量閱讀，而且需要在閱讀過程中測試他們的批判性思維能力。[2]

例如，在具體的教學(xué)中，教師們可以讓學(xué)生進行隨機的寫作練習(xí)。就如高考江蘇卷的一篇高考作文，需要學(xué)生從表面挖掘真相，不僅需要學(xué)生對生活中的事物進行細(xì)致地觀察，還要測試學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中是否認(rèn)真思考。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，除了老師作為課堂教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者外，教學(xué)盡可能地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，特別是在閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以要求學(xué)生的物質(zhì)或選擇美麗的句子，取出一個單詞讓學(xué)生進行系統(tǒng)分析，同時充分發(fā)揮課堂教學(xué)效率，有效提高了教學(xué)的現(xiàn)狀，提高了閱讀教學(xué)的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，由于教學(xué)改革中一些不可控因素的影響，批思辨能力培養(yǎng)在邊遠(yuǎn)山區(qū)高中的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。因此，加強學(xué)生的批判性思維能力，提高其思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性觀念具有重要意義。